沪教版小学英语四年级上册Unit 2 Friends Lesson 2 Explore综合能力提升教案

沪教版小学英语四年级上册Unit2FriendsLesson2Explore综合能力提升教案

第一部分：前沿教学理念与顶层设计

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，深度融合“大观念”单元整体教学思想与“教—学—评”一体化理念。我们将本课时定位为单元知识的意义建构与初步应用阶段，超越传统的“听说课”范畴，将其设计为一个以“探索朋友间的共同兴趣与活动”为主题的微型项目式学习（Micro-ProjectBasedLearning）导引课。教学全过程贯穿“理解—发展—实践”的逻辑链，强调在真实或拟真语境中，引导学生从机械操练迈向意义探究，最终实现语言能力的创造性转化。我们秉持“学生作为探索者与意义建构者”的主体观，教师角色转型为情境创设者、资源提供者、思维促进者和过程评估者。设计充分考量四年级学生的认知与心理特征，通过多模态输入、合作式任务、层级化产出与即时性评价，打造一个兼具挑战性、支持性与趣味性的深度学习场域，旨在培养学生用英语做事的综合能力，同时渗透积极社交、尊重差异的情感态度价值观。

第二部分：深度学情分析与教材解构

1.学情多维透视：

1.已有知识储备：学生已掌握Unit1关于学校生活的基本词汇和句型，并在Unit2第一课时初步学习了关于外貌特征（如tall,short,hair,eyes）的描述，以及“Who‘syourfriend?”“He’s/She‘s...”等简单问答。具备使用简单形容词和主系表结构进行描述的基础。

2.认知与心理特征：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维活跃，好奇心强，乐于表现，但注意力持久性有待提升。他们开始形成稳定的同伴关系，对“朋友”和“共同活动”有浓厚兴趣和亲身经验，此为教学提供了强大的内在动机和情感联结点。

3.潜在学习困难：学生可能将兴趣爱好的表达局限于个别已知词汇（如playfootball,draw），在新句型“Whatdoyoulikedoing?”“Welike...together.”的综合运用上可能存在机械套用、缺乏真实互动的问题。在小组合作中，也可能出现个别学生主导或沉默的现象。

2.教材解构与重构：

1.原始内容分析：教材本课时通常包含一个关于兴趣爱好的对话语篇（Explore部分）、一组相关动词短语（如flyingkites,ridingabike）以及一个调查或匹配活动。其内在逻辑是引入新词汇与句型，并通过活动进行巩固。

2.本设计重构思路：我们将教材内容视为核心语言资源的“素材库”，而非线性教学流程。以“为班级‘兴趣友谊地图’项目收集数据”作为贯穿始终的大任务，将教材对话转化为真实调查的“范例脚本”，将词汇学习融入为完成调查所需的“工具包”准备，将练习活动升级为项目进程中的“数据收集与分析环节”。通过这种重构，使语言学习与真实问题解决无缝对接，提升学习的意义感和整体性。

3.教学环境与资源预设：

1.配备交互式电子白板或智慧教学系统，支持实时互动、屏幕推送、作品拍照上传与共享。

2.学生准备个人朋友照片或绘制的朋友画像。

3.教师准备多样化兴趣活动卡片、项目任务单、评价量规表、小组角色分工卡。

第三部分：素养导向的教学目标

基于单元大观念“Friendsarethosewhoshareandcare”，本课时具体目标如下：

1.语言能力：

1.能听懂、认读、并在语境中运用核心动词短语：flyingkites,ridingabike,playingbasketball,readingbooks,singingsongs,drawingpictures等。

2.能理解并在模拟真实的交际中，熟练运用核心句型进行问答与陈述：

*A:Whatdoyoulikedoing?

*B:Ilike(v-ing)...

*A:Whatdoeshe/shelikedoing?

*B:He/Shelikes(v-ing)...

*Welike(v-ing)together.

3.能在教师和多媒体资源的帮助下，理解并朗读本课探索对话，注意语音语调与意群停顿。

4.能基于调查结果，进行简单的口头汇报（如：Myfriendis...He/Shelikes...Welike...together.）。

2.文化意识与思维品质：

1.通过探索朋友间的共同爱好，感知友谊建立在分享共同兴趣和快乐的基础上，理解“志趣相投”的社交内涵。

2.在调查与汇报中，初步学会归纳信息（朋友各自的爱好）、对比异同（寻找共同爱好）、进行简单推理（我们适合一起做什么）的逻辑思维过程。

3.通过讨论“如果和朋友爱好不同怎么办？”，培养批判性思维的萌芽，意识到尊重差异、尝试新事物也是友谊的重要组成部分。

3.学习能力：

1.能在小组调查任务中，明确个人角色（如提问者、记录员、汇报者），进行有效的合作学习。

2.能利用教师提供的语言框架、视觉化工具（如思维导图、表格）组织和呈现信息。

3.能在学习过程中，根据评价量规进行自我监控和同伴互评，及时调整学习策略。

第四部分：教学重难点及突破策略

教学重点：

1.在“探索共同兴趣”的语境中，正确理解并综合运用有关兴趣爱好的动词短语和核心句型进行交流。

教学难点：

1.第三人称单数动词形式“likes”在真实语流中的准确理解和自然产出。

2.将分散的句型和词汇，创造性、个性化地整合到一段关于“我与朋友的共同爱好”的连贯表达中。

突破策略：

1.针对难点一：设计“信息差”活动，如“猜猜他/她的爱好”，让学生在有意义的猜测和验证中反复输入输出“likes”结构；利用CHANT或韵律句强化“Helikes,Shelikes”的语音记忆。

2.针对难点二：提供从“词”到“句”再到“语段”的层级化语言脚手架。如：词汇网图->句子拼图（主语+谓语+宾语）->语段模板（介绍朋友、分别的爱好、共同的爱好）。并通过示范、同伴互助、教师个别指导等方式，支持学生完成从模仿到创新的跨越。

第五部分：教法学法选择

1.主要教学方法：

1.情境任务教学法：创设“制作班级兴趣友谊地图”项目情境，将所有教学活动串联为项目子任务。

2.交际语言教学法：强调在完成调查、访谈、汇报等真实交际任务中学习和使用语言。

3.内容与语言整合学习法：将语言学习与社交技能培养、逻辑思维训练整合。

4.差异化教学法：通过分层任务、多样化的资源支持（如图文卡、句型卡）和弹性分组，满足不同水平学生的学习需求。

2.学生学法指导：

1.探究合作学习：在小组任务中，通过询问、记录、讨论、决策，共同建构知识。

2.可视化学习：鼓励学生使用图表、简笔画、思维导图等工具整理和表达思想。

3.迁移应用学习：引导学生将课堂所学语言和策略，应用于课后的真实朋友交往情境中。

第六部分：教学资源与技术应用清单

1.多媒体课件：包含情境动画、互动拖拽词汇游戏、对话音频、微视频范例、项目成果展示模版。

2.实体教具：

*兴趣活动大图卡（带文字）及迷你单词卡（每组一套）。

*“兴趣调查任务单”（分初级版：填空选择；高级版：开放记录）。

*“我的友谊名片”创作模板。

*小组合作角色牌（Interviewer,Recorder,Reporter,Encourager）。

*形成性评价贴纸墙（分“语言之星”、“合作之星”、“创意之星”专栏）。

3.技术工具：班级优化大师或类似随机点名、计时工具；希沃白板“课堂活动”游戏模块；录音或简单视频录制功能（用于记录小组汇报）。

第七部分：精细化教学流程实施（共40分钟）

阶段一：项目启动与语言预热（Pre-exploration:8分钟）

活动1.1：情境导入与项目发布（3分钟）

1.教师活动：展示一幅精美的、未完成的“班级兴趣友谊地图”（一张大的班级合影背景，周围有空白气泡和连接线）。用充满激情的语言描述：“Look,thisisourclass,fullofwonderfulfriends!Butsomethingismissing.Whatmakesourfriendshipspecialandfun?Yes,thethingsweLOVEDOINGTOGETHER!Today,webecome‘FriendshipExplorers’.Ourmissionistofindoutwhatyouandyourfriendslikedoing,andthenwewillcompletethisamazing‘InterestFriendshipMap’together!”

2.学生活动：观看地图，倾听任务，被情境吸引，明确本课终极目标。

3.设计意图：以极具视觉冲击力和集体归属感的情境引入，瞬间点燃学生的学习热情。清晰发布项目总任务，赋予本课时学习以崇高的“使命感”和真实的“作品导向”，驱动内在动机。

活动1.2：词汇激活与思维拓展（5分钟）

1.教师活动：

1.2.呈现第一课时朋友图片，快速复习“He‘s/She’smyfriend.He‘s/She’s...(tall/short).”。

2.3.转向新内容，播放一段快节奏的、展现各种活动的蒙太奇微视频（包含本课核心及拓展短语）。提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生说出已知词汇如playingfootball。

3.4.聚焦新课短语，采用“全身反应法”：教师出示“flyingakite”大图卡，做出动作并清晰朗读，学生跟读并模仿动作。依次处理核心短语。

4.5.游戏化巩固：“闪电猜猜猜”：白板上短语图片快速闪现，学生快速说出并做动作。随后进行“MissingGame”（哪张图不见了）。

6.学生活动：观看视频，积极说出看到的动作；模仿动作并跟读新短语；全身心投入快节奏游戏，巩固词汇音、形、义的联系。

7.设计意图：从已知到未知，符合认知规律。多模态输入（视频、图片、动作）强化记忆。TPR和游戏极大调动学生多感官参与，在紧张愉快的氛围中高效输入核心词汇，为后续任务扫清障碍。

阶段二：项目探究与语言建构（While-exploration:22分钟）

活动2.1：范例解构与功能句初建（7分钟）

1.教师活动：

1.2.揭示项目第一步：“Tobegoodexplorers,weneedapowerfultool—ourinterviewquestions!”引出核心句型。

2.3.呈现教材对话人物头像（如Alice和Tom），创设问题：“WhatdoAliceandTomlikedoing?Let‘swatchandlisten.”播放对话动画。

3.4.引导性提问：

*Q1:WhatdoesAliceaskTom?(凸显并板书：Whatdoyoulikedoing?)

*Q2:HowdoesTomanswer?(凸显并板书：Ilikereadingbooksanddrawingpictures.)

*Q3:Then,whatdotheyfindout?(凸显并板书：Welikedrawingpicturestogether!)

4.5.句型操练与功能聚焦：

*机械-意义操练：教师手持不同活动卡片，用“Whatdoyoulikedoing?”提问个别学生，引导学生用“Ilike...”回答。

*信息差游戏：教师展示一个学生朋友（如Mike）的图片，说：“ThisisMike.Helikessomething.”让学生用“Doeshelike(v-ing)?”来猜测，教师用“Yes,helikes...”或“No,hedoesn‘t.”回应。自然引入第三人称问答，并板书关键句。

6.学生活动：观看对话，理解语境；在教师引导下提取关键信息点；进行问答操练，从模仿走向初步运用；参与猜测游戏，在真实交际需求中练习新句型。

7.设计意图：将教材对话作为项目工具的“使用说明书”来学习，重点不再是理解故事，而是提取功能性语言。通过从第一人称到第三人称的巧妙过渡，在游戏情境中化解语法难点，使学习在交际中自然发生。

活动2.2：合作调查与数据收集（10分钟）

1.教师活动：

1.2.宣布进入项目核心阶段：“Now,it‘sinvestigationtime!You’llworkinteamstofindoutaboutyourfriends‘interests.”

2.3.分组与分工：将学生分为4人异质小组，分发角色牌和“兴趣调查任务单”。明确角色职责：Interviewer（提问），Recorder（用文字或画画记录），Reporter（准备汇报），Encourager（鼓励组员参与）。

3.4.提供语言脚手架：在白板上呈现“调查助手”语言框，包括必用句型和可选扩展句（如：Really?Metoo!/That‘scool./Howaboutyou?）。

4.5.过程巡视与支架：巡视各小组，聆听并提供即时帮助。鼓励使用扩展句进行真实交流。关注记录员的方式，给予建议。用计时器管理时间。

6.学生活动：

1.7.明确小组角色与任务。

2.8.在组内展开循环或交叉访谈，使用任务单和语言框架进行交流与记录。记录员创造性记录信息。

3.9.Encourager确保每人都有发言机会。

4.10.小组内整理信息，确定本组要汇报的“最有趣的共同爱好”案例，协助Reporter准备。

11.设计意图：这是语言内化与意义建构的关键环节。结构化的小组合作确保了每个学生的参与度与责任感。真实的访谈任务创造了密集的、个性化的语言运用机会。教师的巡视指导实现了个性化支持。此环节将语言知识转化为实际运用技能。

活动2.3：数据初报与思维深化（5分钟）

1.教师活动：

1.2.邀请2-3个小组的Reporter上前，使用实物投影展示他们的记录单，进行汇报。教师提供汇报支架：“Inourgroup,...’sfriendis...He/Shelikes...and...Theylike...together.”

2.3.在每组汇报后，引导全班进行“思考与欣赏”：一是提炼共同点（如：“Wow,bothTeam1andTeam2foundfriendswholikesinging!”），二是提出一个启发性问题，如：“Ifyourfriendlikesreadingbutyoulikeplayingbasketball,canyoustillbegoodfriends?Whatcanyoudo?”进行简短的全班讨论。

4.学生活动：代表小组进行汇报，体验成就感；倾听其他小组汇报，获取更多信息；参与开放性问题的思考与讨论，表达初步看法。

5.设计意图：汇报环节是对合作成果的检阅，也是口语输出的提升。教师的引导性问题，将学习从语言层面引向思维与文化层面，培养学生辩证看待朋友异同的价值观，实现了育人目标的渗透。

阶段三：项目整合与创造性产出（Post-exploration:10分钟）

活动3.1：个性化创作——“我的友谊名片”（7分钟）

1.教师活动：

1.2.连接回总项目：“Now,wehavesomuchwonderfuldata!Let‘smakeourown‘FriendshipCard’toputonourbigClassFriendshipMap.”

2.3.展示“友谊名片”范例（包含朋友画像/照片、朋友姓名、He/Shelikes...，Ilike...,Welike...together.以及装饰）。

3.4.提供不同难度的创作模板（如填空式、图文自由式），让学生自主选择。播放轻音乐，营造创作氛围。

4.5.巡视指导，重点关注学生能否将调查所得信息转化为连贯的、个性化的书面与视觉表达。

6.学生活动：选择自己喜欢的模板，结合自己的调查结果，创作属于自己的“友谊名片”。可以绘画、书写、剪贴。

7.设计意图：此环节是语言能力的综合输出与个性化表达。将口头调查结果转化为可视化、艺术化的个人作品，满足了学生的创作欲和成就感。分层模板尊重了学生差异，确保所有学生都能产出成果。

活动3.2：成果展示与过程评价（3分钟）

1.教师活动：

1.2.邀请几位学生将完成的“友谊名片”粘贴到教室前的“班级兴趣友谊地图”上，并大声读出自己的句子。

2.3.引导学生进行“掌声评价”：针对汇报，从“内容清晰”、“语音优美”、“大胆展示”等方面给予特定掌声。

3.4.教师进行总结性评价，重点表扬在探索过程中表现出的合作精神、创意和语言运用亮点。同时，指出地图还需更多名片，鼓励课后继续完成。

4.5.简要预览下节课任务：将地图进一步完善，并可能根据共同爱好组建“俱乐部”。

6.学生活动：展示作品，体验项目贡献者的自豪；参与同伴评价；聆听总结，明确后续方向。

7.设计意图：将个人作品整合进集体项目，强化班级共同体意识。“掌声评价”是一种积极、具体的形成性评价。总结既肯定当前成果，又为单元学习创设了持续期待，形成教学闭环。

第八部分：结构化板书设计

（左侧区域）（中间区域）（右侧区域）

Project:InterestFriendshipMapOurExplorationToolsOurFindings

(贴学生作品区)

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Step1:AskWhatdoyoulikedoing?(学生汇报时生成的

Step2:InvestigateIlike(v-ing)...共同爱好词汇云，如：

Step3:CreateShareWhatdoeshe/shelikedoing?drawing,reading...)

He/Shelikes(v-ing)...

Welike(v-ing)together!

(下方：贴核心动词短语图片卡，如flyingkites,ridingabike等)

第九部分：分层差异化作业设计

必做作业（基础巩固）：

1.朗读达人：听读课本对话至少3遍，并尝试模仿录音的语音语调，用录音APP录下自己最好的一次朗读。

2.调查延伸：用今天学到的句子，采访家里的一位成员（如爸爸、妈妈）他/她的爱好，并简单记录在作业本上。（句型：My___likes___.）

选做作业（拓展提升，三选一）：

1.创作家：为你和朋友设计一张更精美的“友谊海报”，可以增加更多内容，如“Wearehappybecausewe...together.