2026秋新教材青岛版小学科学五年级上册（全册）教学设计（附目录p107）

2026秋新教材青岛版小学科学五年级上册（全册）教学设计目录第一单元生活在空气中1空气的成分2我们与空气3铁生锈4蜡烛燃烧5制作简易空气净化器第二单元走进光的世界6光的传播7光的反射8彩虹的秘密9制作潜望镜第三单元热是怎样传递的10热传导11材料的导热性12热对流13热辐射14制作保温杯第四单元人体与健康15我们的脑16人体对刺激的反应17食物的营养18消化与吸收19青春期保健20制订健康生活方案全册教学设计第一单元生活在空气中1空气的成分学情分析五年级学生在低中年级已经认识到空气真实存在、空气占据空间，能够感知空气无处不在，具备基础的观察、小组实验、现象记录能力。大部分学生主观认为空气是一种单一的物质，不清楚空气是多种气体混合而成，对于氧气、氮气、二氧化碳等气体的特性了解十分零散。学生能够观察实验现象，但是从现象推理内在原理的逻辑思维尚在发展，容易把实验现象直接等同于全部结论，缺少“现象—证据—结论”的推理习惯。学生好奇心强，对燃烧、气体类实验兴趣浓厚，但实验操作的严谨性不足，容易忽略实验安全细节，需要教师做好操作指引与思维引导。教材分析本课是第一单元《生活在空气中》的起始课，属于物质科学领域内容，是整个单元的知识基础。教材以真实问题开启学习，通过蜡烛燃烧倒扣集气瓶的分组探究实验，引导学生观察火焰熄灭、瓶内水位上升的现象，推导出空气中含有支持燃烧和不支持燃烧两类气体。教材配有空气成分占比饼状图，介绍氮气、氧气、二氧化碳、稀有气体、水蒸气的体积占比，同时展示氧气、氮气在生活、生产中的应用实例，补充科学家拉瓦锡研究空气成分的阅读资料。本课建立空气是混合物的核心认知，为后续《我们与空气》、物质变化相关课时做好原理铺垫。教材编排遵循“提出猜想—动手探究—处理信息—拓展应用”的探究逻辑，重视证据意识的培养。核心素养教学目标1.科学观念：知道空气是由多种气体组成的混合物；知道空气中氧气大约占总体积21%，支持燃烧；氮气约占78%，一般不支持燃烧；剩余少量为二氧化碳、稀有气体、水蒸气等；能够说出氧气、氮气在生活中的常见用途。2.科学思维：能够根据蜡烛燃烧实验的现象，开展对比、分析与推理，区分支持燃烧与不支持燃烧的气体；建立“实验现象作为证据，推导科学结论”的思维方式，敢于对猜想提出质疑。3.探究实践：能够小组合作完成蜡烛燃烧的对比实验，规范观察、如实记录实验现象；能够结合图表整理空气成分信息，有序表达自己的探究发现；注意实验用火安全。4.态度责任：体会科学家探究空气成分的严谨过程，懂得科学结论需要实验证据支撑；感受空气成分与人类生产生活紧密联系，保持对物质世界探究的好奇心。教学重难点教学重点：认识空气是多种气体组成的混合物；知道氧气支持燃烧，氮气大多不支持燃烧，掌握空气主要成分大致占比。

教学难点：依据蜡烛燃烧的实验现象，推理空气的组成；理解水位上升现象背后气压变化的原理。教学过程情境导入，提出探究问题教师出示两张图片：一张是点燃的蜡烛在室内正常燃烧，一张是燃烧的蜡烛被玻璃杯罩住慢慢熄灭。

师：同学们，大家都见过蜡烛燃烧。谁来说一说，蜡烛燃烧离不开什么？

生1：蜡烛燃烧需要火。

生2：蜡烛燃烧需要空气，如果杯子罩住蜡烛，蜡烛就会灭掉。

师：说得很好。蜡烛燃烧离不开空气。那大家想一想，空气仅仅是一种气体吗？空气里面到底有哪些东西？

生1：空气里面有氧气，我们呼吸需要氧气。

生2：空气是不是全部都是氧气？

生3：我不知道，可能还有别的气体。师：大家有着不一样的猜想。空气看不见摸不着，我们没办法直接看到里面的成分。今天我们就来学习《空气的成分》，通过实验寻找证据，解开空气组成的秘密。设计意图：利用学生熟悉的蜡烛燃烧生活现象，抛出核心探究问题，暴露学生原有认知，制造认知冲突，激发学生探究欲望，明确本节课探究任务。探究实践：蜡烛燃烧实验，寻找空气成分的证据师：请大家阅读课本本课实验板块内容，说一说这个实验需要哪些器材。

生：水槽、清水、蜡烛、集气瓶、打火机。

师：老师补充实验安全注意事项。第一，点燃蜡烛小心火焰，不要烫伤手；第二，集气瓶倒扣的时候轻拿轻放，防止破碎；第三，实验过程认真观察两件事：蜡烛火焰发生什么变化，集气瓶里面水位发生什么变化，小组及时记录。现在各小组分工，操作员、观察员、记录员各司其职，开始实验。学生分组开展实验，教师巡视各组，观察学生操作，适时提醒观察要点。实验结束后组织小组汇报。

师：哪个小组愿意分享你们看到的实验现象？

生1：蜡烛一开始正常燃烧，集气瓶扣上去之后，火焰慢慢变小，过一会儿蜡烛熄灭了。瓶子里面进去一部分水，水位升高一点点，水没有灌满整个瓶子。

师：其他小组看到的现象和他们一样吗？

生：我们小组也是蜡烛熄灭，瓶内水位上升一小截。师（结合课本实验插图讲解教材内容）：课本插图中，左边是蜡烛燃烧，集气瓶扣下瞬间；右边是蜡烛熄灭之后，瓶内水位上升的状态。大家思考，蜡烛为什么最后熄灭？瓶内的水位为什么会上升？水位没有灌满瓶子，这又说明什么？小组内部讨论交流。小组讨论完毕，师生对话推进思考。

师：蜡烛熄灭，说明瓶内哪一部分气体被消耗掉了？

生：被消耗掉的是可以帮助蜡烛燃烧的气体。

师：这种可以支持燃烧的气体就是氧气。蜡烛燃烧消耗掉瓶里的氧气，瓶子里面气体变少，压力变小，外面水槽里的水就被压进集气瓶，所以水位上升。那为什么水不能把整个瓶子装满？

生：说明瓶子里面还有剩下的气体，剩下的气体不能帮助蜡烛燃烧，所以蜡烛熄灭之后，还有大量气体留在瓶中。师：你的推理非常严谨。实验证明，空气里面至少包含两类气体：一类可以支持燃烧，也就是氧气；另一类不支持燃烧，燃烧过后仍然大量留在瓶内。

设计意图：严格落实教材探究实验，通过师问生答层层递进，引导学生从看得见的火焰、水位变化，推理看不见的气体变化，突破难点，训练证据推理的科学思维，落实小组合作探究实践。研读教材图文，认识空气各成分与占比师：刚刚实验告诉我们空气不是单一气体。课本给我们出示空气成分占比饼状图，请大家认真阅读课本图表内容，看一看空气主要由哪几种气体组成，各自占比大约是多少。给大家一点时间阅读课本，圈画关键信息。学生阅读教材，圈画知识点。

师：谁来汇报，空气体积占比最大的是什么气体？占多少？

生：氮气，大约占空气体积的78%。

师：排在第二位的呢？

生：氧气，大约占空气体积的21%。

师：剩下的1%是什么气体？

生：剩下的是二氧化碳、稀有气体、水蒸气等其他气体。教师板书梳理占比，出示简化表格。气体体积占比主要特点氮气约78%一般不支持燃烧氧气约21%支持燃烧、供给呼吸其他气体约1%二氧化碳、稀有气体、水蒸气等师：课本当中还给我们介绍拉瓦锡的研究故事。两百多年前，科学家拉瓦锡做了大量实验，经过反复研究，才得出空气组成的结论。大家想一想，从科学家的故事当中，我们学到什么？

生1：科学研究需要反复做实验。

生2：科学结论不能靠猜想，要靠证据。师：没错，科学的发现离不开严谨、反复的实验探究。接下来我们继续阅读课本，看一看氧气、氮气在生活当中有哪些用途。大家找一找课本配图对应的实例。

生1：氧气可以供给病人呼吸，医院吸氧。

生2：氮气可以充进食品包装袋里面，保护食物，防止食物变坏。

师总结：氧气可以供给呼吸、支持燃烧；氮气化学性质稳定，可以用于食品保鲜；稀有气体可以制作霓虹灯。空气中每一种成分，都在服务我们的生活。设计意图：充分利用教材饼状图、阅读资料、生活实例插图，把实验得到的感性认识上升为系统科学概念；借助科学家故事渗透科学态度；利用表格梳理信息，帮助学生结构化记忆知识点。案例辨析，巩固概念师：现在我们来辨析两个说法。第一个说法：空气绝大部分是氧气，对不对？说一说你的理由。

生：不对，大部分是氮气，氮气占78%，氧气只有21%。

师：第二个说法：蜡烛燃烧实验，瓶内水位上升，说明瓶子里面的空气全部被消耗完了，这个观点正确吗？

生：不对，还有大量氮气留在瓶子中，水只进去一小部分。师：大家能够用本节课学到的知识反驳错误观点，做到用证据说话，非常好。

设计意图：设置易错辨析案例，及时巩固本节课核心概念，纠正学生容易产生的认知误区。课堂小结师：我们一起来梳理本节课学习内容。通过蜡烛燃烧实验，我们知道空气不是单一气体，而是混合物。空气主要由氮气、氧气组成，还有少量二氧化碳、稀有气体、水蒸气。氧气支持燃烧、供给呼吸；氮气一般不支持燃烧，在食品、工业有很多用途。科学家通过一次次实验，才揭开空气成分的秘密。希望大家在之后学习中，继续保持大胆猜想，用实验证据验证猜想的科学习惯。板书设计空气的成分空气是混合物

氮气：约78%，一般不支持燃烧

氧气：约21%，支持燃烧、供给呼吸

其他气体：约1%（二氧化碳、稀有气体、水蒸气）

用途：氧气——医疗呼吸；氮气——食品保鲜2我们与空气学情分析五年级学生已经学习上一课《空气的成分》，知道空气包含氧气、氮气、二氧化碳等气体，知道氧气可以支持燃烧、供给呼吸。生活经验让学生明白人类、动植物生存离不开空气，但是大部分学生不清楚人体呼吸的时候，吸入和呼出的气体成分会发生改变，不知道呼吸过程消耗氧气、产生二氧化碳。学生已经掌握基础对比实验操作，但是对于二氧化碳能够使澄清石灰水变浑浊这一特性完全陌生，理解实验原理存在障碍。学生能够体验憋气、运动之后呼吸急促的身体感受，具备从自身体验出发开展探究的条件。对于空气污染现象学生有见闻，但是缺少联系自身生活的深度思考，需要借助真实案例建立爱护空气环境的责任意识。教材分析本课为本单元第二课时，承接上一课空气成分的知识，聚焦空气与生命之间的联系，属于生命科学与物质科学的结合内容。教材开篇设置体验活动，引导学生感受憋气，感知呼吸对生命的意义；核心探究为对比实验，用澄清石灰水分别检验吸入、呼出的气体，观察石灰水浑浊变化，以此证明呼出气体二氧化碳含量升高。教材配有人体吸入、呼出气体成分对比柱状图，直观展示两种气体当中氧气、二氧化碳含量的变化。教材拓展介绍空气对于动物、植物生存的重要作用，同时呈现空气污染的现实案例，引导学生思考清新空气对于生命的价值，为本单元后续空气保护、制作空气净化器埋下学习伏笔。教材逻辑链条：体验感知→实验探究获取证据→图表数据分析→拓展联系动植物与环境。核心素养教学目标科学观念：知道呼吸是人体重要生命活动；人体吸入空气氧气含量高、二氧化碳含量低；呼出的气体氧气减少，二氧化碳增多；认识空气是人类、动物、植物生存必不可少的条件；了解空气污染会危害生命健康。科学思维：能够根据石灰水的实验现象推理呼吸过程气体成分发生的变化；能够读懂气体成分对比图表，对比分析吸入、呼出气体数据；能够基于实验证据修正自己原本的猜想。探究实践：能够小组合作完成澄清石灰水的对比实验，遵守操作规范，如实观察记录实验现象；能够区分实验当中的变量，懂得对比实验的基本要求；能够表达自己的探究发现。态度责任：懂得生命离不开空气，珍爱自身健康；了解空气污染带来的危害，树立爱护空气环境的意识；尊重实验证据，实事求是看待实验现象。教学重难点教学重点：知道人体呼吸消耗氧气，排出二氧化碳；了解空气对人、动植物生存的重要意义。

教学难点：理解澄清石灰水实验的原理；结合图表数据分析吸入、呼出气体成分变化。教学过程体验活动导入，引出探究主题师：同学们，上一节课我们学习了《空气的成分》，谁来简单回顾，空气中对我们生命最重要的气体是什么？

生：氧气，氧气可以供给我们呼吸。师：没错，我们时时刻刻都在呼吸。现在请大家尝试，轻轻捏住鼻子，闭住嘴巴，坚持一小会儿，感受身体的变化，注意感觉难受就立刻停止体验。

学生进行短时憋气体验。

师：哪位同学说一说，刚刚憋气的时候你身体有什么感受？

生1：胸口闷闷的，很难受。

生2：坚持不住，特别想要吸气。师：这就说明我们的生命一刻也离不开呼吸，离不开空气。那大家思考一个问题：我们吸进去的空气，和我们呼出来的气体，还是一模一样的吗？

生1：应该不一样，身体会用掉一部分氧气。

生2：我不知道，看上去看不见什么差别。师：大家有着不同的猜想。看不见气体的变化，我们怎么用科学的办法找到证据？今天我们学习《我们与空气》，一起来探究空气和生命之间的关系。设计意图：从学生真实身体体验入手，承接上一课旧知，抛出本节课核心探究问题，激发学生探究兴趣，自然导入新课。探究实验：检验吸入气体与呼出气体师：请同学们阅读课本本课探究实验部分，找一找，课本告诉我们用什么材料来检验气体变化。

生：澄清石灰水。

师：课本告诉我们一个重要的科学知识，二氧化碳气体可以让澄清石灰水变浑浊。如果石灰水变浑浊，就说明气体当中二氧化碳变多。我们今天做对比实验，两组实验，一组模拟我们吸入的空气，一组模拟呼出的气体。教师示范实验操作，讲解教材实验步骤：第一组，用打气筒向装有澄清石灰水的试管打入空气，模拟吸入空气；第二组，用吸管向另一杯等量澄清石灰水吹气，模拟呼出气体。重点强调：吹气的时候只能向外吹气，千万不要吸，防止石灰水吸入口中。两杯石灰水的量要保持一样。师：大家猜想一下，两组石灰水，分别会出现什么样现象？

生1：吹气那一杯石灰水会变浑浊。

生2：打气筒打入空气的那一杯不会发生变化。学生分组开展实验，教师巡视，提醒学生注意安全，认真观察两杯液体的变化，做好记录。实验结束，组织小组汇报。

师：哪个小组汇报你们观察到的实验现象？

生1：打气筒打入空气的石灰水，几乎没有变化；用嘴吹气的石灰水，变得白白的，浑浊了。

师：其他小组是不是同样的现象？

生：是的。师（结合课本实验插图讲解教材内容）：课本当中两幅图正好对应我们两组实验。向石灰水打入普通空气，石灰水不变浑浊，说明空气中二氧化碳含量很少；我们吹气之后石灰水变浑浊，说明我们呼出的气体里面二氧化碳的含量大大增加。那增加的二氧化碳从哪里来？

生：是我们身体呼吸产生出来的。师：呼出气体二氧化碳变多，那氧气呢？氧气去哪里了？

生：被我们身体消耗掉了。师：很好，我们通过实验得到证据，人体呼吸的时候，消耗空气中的氧气，同时产生二氧化碳排出体外。

设计意图：落实教材核心对比实验，通过师问生答层层推进，把看不见的气体变化转化为看得见的石灰水浑浊现象，突破本课难点，培养学生证据推理的探究能力，强调实验安全操作。研读教材图表，分析吸入、呼出气体数据师：我们的实验已经证明呼出气体二氧化碳增多。课本给我们提供一张柱状对比图，展示吸入、呼出气体当中各类气体的占比，请大家仔细阅读课本图表，小组讨论，对比表格里面的数据，看一看各类气体发生了怎样的变化。学生阅读教材柱状图，小组交流。

师：我们一起来梳理数据。吸气的时候，氧气占比大约21%；呼气之后，氧气变成16%，氧气减少。二氧化碳吸入的时候只有0.03%，呼出之后升高到4%。氮气占比几乎没有变化。氮气没有被人体大量消耗。出示简化对比表格。气体吸入空气呼出气体变化情况氧气21%16%减少二氧化碳0.03%4%增多氮气78%78%基本不变师：结合图表数据，谁完整说一说呼吸过程气体发生怎样变化？

生：人体吸入空气，身体消耗一部分氧气，产生二氧化碳，随着呼气排到体外。氮气几乎不参与人体呼吸。师：大家思考，运动之后，我们为什么呼吸会变得又快又急？

生：运动的时候身体需要更多氧气，所以呼吸变快。师：说得非常到位。身体活动越剧烈，消耗氧气越多，呼吸就会加快，用来获取更多氧气。

设计意图：充分利用课本柱状图，训练学生读取、对比、分析数据的能力，把实验现象和定量数据结合，完善科学认知，联系运动的生活案例加深理解。拓展研讨：空气对动植物的意义，认识空气污染的危害师：不仅仅人类离不开空气，动物、植物同样离不开空气，请大家阅读课本拓展板块，说一说动物、植物和空气有着怎样的联系。

生1：动物也要呼吸，消耗氧气。

生2：植物也需要空气，植物也会呼吸。师：没错，动物需要呼吸空气；植物白天进行光合作用，同时时时刻刻都在呼吸，也需要空气。地球上全部生命，都和空气息息相关。教师出示课本配套的空气污染案例图片，结合现实案例展开分析。

师：如果空气被污染，会发生什么？

生1：被污染的空气吸入身体，会让我们生病。

生2：植物生长也会受到伤害。师：工厂废气、汽车尾气、焚烧垃圾，都会污染空气。被污染的空气，会伤害人和动植物的健康。清新洁净的空气，是所有生命生存的保障。那我们生活中，可以做哪些小事来保护空气？

生1：绿色出行，多坐公共交通，少坐私家车。

生2：不焚烧垃圾、秸秆。

生3：多植树，树木可以改善空气。师：大家想到很多可行做法，保护空气环境，需要我们每一个人的行动。

设计意图：由人体呼吸拓展到整个生命世界，落实教材拓展内容；结合真实案例，把科学知识延伸到社会责任，达成态度责任维度目标。课堂小结师：我们回顾本节课所学。通过憋气体验，我们感受到生命离不开空气；借助澄清石灰水对比实验，我们找到证据，知道人体呼吸消耗氧气，排出二氧化碳；借助课本图表，我们看到吸入、呼出气体各类成分的具体变化。人和动物、植物都离不开空气，空气污染会危害生命健康，我们要树立保护空气的意识，用实际行动守护洁净空气。板书设计我们与空气呼吸：消耗氧气→产生二氧化碳

吸入空气：氧气多，二氧化碳少

呼出气体：氧气少，二氧化碳多

人和动植物生存都离不开空气

保护空气环境3铁生锈教学背景本节课属于2022版科学课程标准“物质的变化与化学反应”学习主题，隶属青岛版（新教材）五年级上册第一单元《生活在空气中》。五年级学生在日常生活经常见到铁钉、铁门、自行车车架生锈现象，能够直观观察铁锈外观，但多数学生只把生锈当作物体变旧，不知道生锈会产生新物质，分不清铁与铁锈本质区别。学生已经掌握对比实验、控制变量基础探究方法，但对于长期观察实验坚持记录的习惯有待强化。本课时承接单元空气成分学习，把空气中氧气、水蒸气和物质变化建立关联，为本单元后续蜡烛燃烧学习打下认知基础，区分缓慢产生新物质变化和剧烈燃烧变化。教材分析教材开篇呈现生活中铁制品生锈实景图片，抛出核心探究问题：铁生锈之后还是原来的铁吗？教材第一个探究活动安排对比观察铁和铁锈，从颜色、硬度、磁性、导电性多个角度搜集证据，证明铁和铁锈属于两种不同物质。第二个探究活动引导学生猜想铁生锈的影响因素，指导学生设计四组控制变量对比实验：只有干燥空气、只有水隔绝空气、有水有空气、盐水环境。教材特别提示该实验需要多日持续观察记录，属于长周期科学探究。后续板块介绍铁生锈给生产生活带来的危害，结合案例引导学生推导防锈原理：隔绝水或者隔绝空气，列举擦干、涂油、刷漆、电镀等生活实例。教材最后的反思评价引导学生复盘“猜想—设计实验—获取证据—得出结论”完整探究流程，落实实证意识培养。本课重点是依托空气成分知识理解物质发生新物质的变化，把看不见的空气参与反应通过实验现象显性化。核心素养教学目标科学观念：知道铁生锈是铁与空气（氧气）、水共同作用，发生缓慢变化产生铁锈；铁锈是不同于铁的新物质；了解铁生锈带来的危害，理解各类防锈方法的科学原理。科学思维：能够依据生活现象提出合理猜想，运用控制变量思维设计对比实验；根据观察到实验证据区分铁和铁锈，分析归纳铁生锈的必要条件；可以根据生锈原理反向推理防锈办法。探究实践：能够小组合作完成铁与铁锈对比小实验，设计铁生锈条件的对比实验方案；能够坚持多天观察实验现象，用表格如实记录现象，基于证据得出实验结论。态度责任：尊重实验事实，体会长期坚持观察的科学品质；了解金属锈蚀对社会生产的影响，懂得在生活中合理保护铁制品。教学重难点2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学五年级上册教学重点：通过多角度证据确认铁锈是新物质；通过对比实验推理铁生锈需要同时接触空气和水。2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学五年级上册教学难点：理解控制变量，分清每一组实验改变条件与不变条件；理解看不见的空气参与铁生锈这个缓慢变化。教学过程情境导入，抛出教材核心问题教师出示教材插图：生锈铁门、生锈铁钉、完好的铁钉实物。

师：同学们，请大家看一看老师手里两枚铁钉，一枚崭新，一枚已经锈迹斑斑。结合课本这几张图片，说一说生活中你还在哪里见过铁制品生锈？

生：自行车的车圈下雨之后会生锈；家里铁锅洗完不擦干会生锈；工地的铁钉放久表面就长红褐色锈。

师：大家观察都很仔细，课本上提出了一个值得思考的问题：铁生锈之后，它还是原来的铁吗？（板书课题：铁生锈）

设计意图：依托教材生活情境素材，调用学生已有生活经验，直接抛出本课驱动性问题，激发探究欲望。研读教材活动一：对比铁和铁锈，寻找证据师：翻开课本对应探究板块，教材提示我们可以看一看、摸一摸，还可以借助磁铁、简易电路开展实验，寻找铁和铁锈不一样的证据。请各小组领取材料：新铁钉、生锈铁钉、磁铁、简易导电装置，按照课本提示开展小组观察实验，完成课本配套观察记录表格。

小组开展分组探究，教师巡视指导。

师：哪个小组愿意分享你们的实验发现？先说外观。

生：铁是银白色有金属光泽；铁锈是红褐色，摸起来粗糙，容易剥落变成粉末。

师：很好，那用磁铁测试结果怎么样？

生：磁铁能够牢牢吸引铁钉；铁锈粉末几乎不能被磁铁吸引。

师：导电实验呢？

生：完好铁钉接入电路，小灯泡可以点亮；把生锈铁钉接入，灯泡不发光。

师：大家收集到很多证据。我们一起来梳理课本上的总结：颜色、光泽、磁性、导电性都不一样，说明铁和铁锈性质完全不同。这就充分证明铁锈是一种新生成的物质，铁生锈属于产生新物质的变化。

师提问：仅仅依靠看颜色能不能断定它就是铁锈？

生：不行，有些物体也是红褐色，还要结合磁性导电性多个证据综合判断。

设计意图：完整落实课本探究活动，通过多维度实验，建立“判断物质变化要依靠多重证据”科学思维，突破“铁锈是新物质”核心认知。研读教材活动二：探究铁生锈需要哪些条件师：既然生锈会产生新物质，那是什么让铁变成铁锈？课本中给我们留出猜想板块，请大家结合生活经验，写下你的猜想。

生猜想汇总：有的同学认为只需要水；有的认为只需要空气；还有同学猜测水和空气两个条件都要具备；也有同学提出盐水会让铁生锈更快。

师：大家提出几种不同猜想，怎样才能验证猜想？课本告诉我们，要用对比实验，做对比实验最关键要学会控制变量，只改变我们要研究的条件，其余全部保持一样。

师：我们一起分析课本四组实验设计。第一组：铁钉放在干燥试管，放干燥剂，只有干燥空气，没有水；第二组铁钉完全浸没煮沸冷却的凉开水，用油封住液面，只有水，隔绝空气；第三组铁钉一半浸在清水里，既接触水，又接触空气；第四组一半浸泡盐水。

师提问：这四组里面，哪一组同时有水和空气？

生：第三组。

师提问：第一组和第三组对比，改变的条件是什么？不变条件是什么？

生：改变有没有水；铁钉大小、试管、温度全部保持一致。

师提问：第二组和第三组对比，变量是什么？

生：有没有接触空气。

师：课本小提示写了，这个实验不会立刻看到现象，需要持续观察一周左右，每天记录铁钉表面变化。课堂上我们不能马上看到结果，老师已经提前一周做好这套实验装置，现在展示各组试管真实现象，请同学们对照课本表格记录现象。

展示一周之后实验现象：干燥空气组几乎无锈；完全浸水油封组几乎无锈；清水半浸组铁钉水和空气交界处大量红褐色铁锈；盐水组生锈更加严重。

师：结合实验现象，我们讨论，铁生锈必须具备哪两个条件？

生：必须同时有水和空气。缺少其中任意一个，铁很难生锈。

师：课本得出结论：铁在潮湿的空气中容易生锈。潮湿空气就是既有水分，又含有氧气的空气。盐水会加快生锈速度。

设计意图：解读教材实验设计逻辑，落实控制变量探究方法；利用提前完成的长周期实验现象，弥补课堂时间限制，引导学生基于实验现象推理科学结论。研读教材拓展板块：铁生锈的危害与防锈师：课本接下来向我们介绍铁生锈带来的影响。阅读教材资料，说一说铁生锈会带来哪些危害？

生：生锈之后铁器强度变低，容易断裂；桥梁、支架生锈会带来安全隐患；铁制品会缩短使用寿命，造成资源浪费。

师：既然铁生锈条件是同时接触水和空气，那反过来思考，如果想要防止铁生锈，可以怎么做？请结合课本实例分析，每一种方法破坏了哪一个生锈条件？

生1：用完铁锅把水分擦干，去掉水分。

生2：自行车链条涂抹润滑油，油隔绝空气，同时隔绝水分。

生3：铁门刷防锈油漆，覆盖一层保护膜，不让铁接触空气和水。

师补充电镀、搪瓷等防锈技术，梳理：防锈思路就是隔绝水、隔绝空气，破坏铁生锈需要的条件。

师追问：海边铁器更容易生锈，是什么原因？

生：海边空气湿度大，还有盐分，加速铁生锈。

设计意图：实现知识迁移，由生锈条件推导防锈措施，联系真实生产生活，落实态度责任目标。课堂小结师生共同梳理本节课知识：铁生锈是产生新物质的缓慢变化，铁锈不同于铁；铁生锈需要同时接触水与空气中氧气；防锈就是隔绝水或者隔绝空气。回顾本节课探究路径：观察现象、提出猜想、设计对比实验、搜集证据、得出结论，体会证据对于科学的重要价值。4蜡烛燃烧教学背景本课出自青岛版（新教材）五年级上册第一单元《生活在空气中》。在前面课时，学生已经认识空气主要成分，完成《铁生锈》学习，初步建立“部分变化会产生新物质”的认知。铁生锈属于缓慢变化，蜡烛燃烧是生活中非常典型的剧烈产生新物质的变化。五年级学生见过蜡烛燃烧，知道蜡烛点燃会变短，但是大多认为蜡烛只是被烧掉消失，不知道燃烧会生成水、二氧化碳等看不见的新物质。本节课依托实验把看不见燃烧产物转化成可观察现象，帮助学生区分不产生新物质变化和产生新物质的变化，进一步深化物质变化大概念，同时巩固氧气可以支持燃烧这一单元核心知识点，为后续空气净化相关学习铺垫认知基础。教材分析教材以点燃蜡烛场景图片导入，抛出核心驱动问题：蜡烛燃烧之后消失了吗？物质去哪里了。教材第一个活动是观察蜡烛燃烧前后的变化，区分蜡烛熔化和蜡烛燃烧两种变化。熔化只是固体蜡变成液态蜡，物质本身没有改变；燃烧属于生成新物质的变化。教材设计三组经典验证实验：冷烧杯罩火焰检验水的生成；内壁涂澄清石灰水烧杯罩火焰检验二氧化碳；白瓷盘压火焰底部观察炭黑。教材明确提示实验操作要点与安全注意事项，提醒学生蜡烛燃烧会消耗空气中氧气。课本设置思考板块引导学生对比铁生锈和蜡烛燃烧，同样生成新物质，但是变化速度存在快慢区别。教材拓展部分联系生活，列举木柴燃烧、纸张燃烧实例，帮助学生归类燃烧类变化。反思评价板块引导学生学会区分有没有产生新物质这一判断物质变化的重要标准。本课承接铁生锈，完成本单元物质变化两大典型案例学习，落实新课标物质的变化与化学反应学段要求。核心素养教学目标科学观念：知道蜡烛燃烧消耗空气中氧气，会生成水、二氧化碳、炭黑等新物质；知道蜡烛熔化没有产生新物质，燃烧属于产生新物质的变化；能够区分常见变化是否产生新物质。科学思维：能够基于实验现象推理看不见的燃烧产物；对比分析熔化与燃烧、铁生锈与蜡烛燃烧，归纳物质变化的不同类型，建立分类思维。探究实践：能够规范安全完成蜡烛燃烧系列分组实验，细致观察、如实记录实验现象，根据现象推导实验结论，掌握检验水、二氧化碳简单实验方法。态度责任：树立用火安全意识；懂得科学现象不能只依靠眼睛表面观察，很多生成物肉眼看不见，需要借助实验工具寻找证据。教学重难点2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学五年级上册教学重点：通过实验证据确认蜡烛燃烧产生水、二氧化碳等新物质；区分熔化（无新物质）和燃烧（产生新物质）两类变化。2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学五年级上册教学难点：理解肉眼看不见的二氧化碳、水是蜡烛燃烧生成；区分两种不同类型物质变化。教学过程情境导入，引出教材核心问题教师出示教材插图，点燃一支短蜡烛放在托盘。

师：同学们，请大家仔细观察点燃蜡烛，蜡烛一点点变短。阅读课本开篇，想一想：蜡烛燃烧之后，它凭空消失了吗？燃烧之后物质去哪里了？（板书课题：蜡烛燃烧）

生：有的同学认为蜡烛烧完就什么都没有；有的猜测变成气体跑到空气里面。

师：眼睛看不到不等于物质消失，今天我们就跟着课本的实验设计，寻找蜡烛燃烧之后生成的物质。

设计意图：从课本情境问题切入，制造认知冲突，很多学生直观以为燃烧物质消失，激发探究求证的需求。研读教材活动一：区分蜡烛熔化和蜡烛燃烧师：请同学们仔细观察正在燃烧蜡烛，蜡烛靠近火焰地方会出现什么现象？结合课本文字找一找两种不同变化。

生：蜡烛固体受热，变成蜡油流下来，冷却之后又变回固体蜡。

师：很好，课本告诉我们，固体蜡受热熔化成液态蜡，冷却又凝固。提问大家：蜡熔化之后，有没有变成别的物质？

生：没有，它还是蜡，只是形态发生改变。

师：这种仅仅形态改变，物质种类不变，没有生成新物质的变化，叫作没有产生新物质的变化。那蜡烛燃烧，和熔化是同一种变化吗？燃烧仅仅是蜡由固体变成液体吗？

生：不是，燃烧会发光发热，蜡烛最后会不断变少，不仅仅是熔化流淌蜡油。

师：课本提示，燃烧是另外一类变化，很可能产生看不见新物质，接下来我们借助三组实验来找证据。做燃烧实验一定要牢记课本安全提醒，注意火焰，不要烫伤，实验结束及时吹灭蜡烛。

设计意图：落实课本第一个对比认知，先区分熔化，再聚焦燃烧，搭建台阶，降低学生理解难度。研读教材活动二：实验寻找蜡烛燃烧的产物师：我们依次学习课本上三个探究小实验。

第一个实验：把干燥、冰冷的烧杯倒扣罩在蜡烛火焰上方，观察烧杯内壁。请小组领取器材，完成实验。

学生分组操作，教师巡视，提醒不要把烧杯压灭火焰。

师：哪一组分享你们看到烧杯内壁出现了什么？

生：烧杯内壁蒙上一层薄薄水雾，有细小水珠。

师：烧杯原本是干燥的，这些水是哪里来？烧杯里面没有洒水。对照课本结论，说明蜡烛燃烧产生了水。

师：接下来第二个课本实验，烧杯内壁涂抹一层澄清石灰水，再罩住火焰一段时间，拿下来仔细观察石灰水变化。

小组开展实验。

生：原本透明的石灰水，变得浑浊，出现白色雾状。

师：课本告诉我们，二氧化碳气体可以让澄清石灰水变浑浊。烧杯出现浑浊现象，证明蜡烛燃烧生成二氧化碳气体，二氧化碳无色透明，我们肉眼看不见，借助石灰水才发现它的存在。

师：第三个课本小实验，拿一块白瓷盘，水平轻轻压在蜡烛火焰底部，短暂停留拿起来，大家观察盘底。

生：瓷盘底部出现一层黑色粉末。

师：这种黑色粉末叫炭黑，也是蜡烛燃烧产生的物质。

师：我们把三组实验汇总起来，蜡烛燃烧消耗空气中的氧气，同时生成水、二氧化碳、炭黑。这些实验现象充分说明，蜡烛燃烧，产生了新的物质。

师组织问答：

师：蜡烛熔化和蜡烛燃烧最大区别是什么？

生：熔化只是形态改变，没有新物质；燃烧生成水、二氧化碳，产生新物质。

师：前面一课铁生锈，也是产生新物质变化，蜡烛燃烧同样产生新物质，两者变化快慢有区别吗？

生：铁生锈速度很慢，需要好多天；蜡烛燃烧反应非常快，一瞬间就发生。

师总结课本知识点：产生新物质的变化，有的缓慢，有的剧烈。

设计意图：完整复刻教材三组探究实验，把看不见产物转化成可见实验现象，用实证打破学生“燃烧物质消失”的固有认知；建立新旧课知识关联，对比铁生锈，完善物质变化分类认知。研读教材思考与拓展板块，迁移辨别生活变化师：课本拓展部分列举生活实例：纸张燃烧、木柴燃烧。纸张点燃之后变成灰烬，木柴燃烧之后剩下木炭和灰烬，它们都属于哪一类变化？

生：属于产生新物质的变化。

师：老师给出几个生活现象，请大家结合本节课学到知识来判断属于哪一类变化，并说出理由。冰块融化；苹果腐烂；打碎玻璃。

生1：冰块融化，水由固态变液态，还是水，没有产生新物质。

生2：苹果腐烂变质，味道颜色全部改变，产生新物质。

生3：打碎玻璃，只是形状碎掉，还是玻璃，没有新物质。

师：大家判断依据就是本节课核心：看变化过程当中，有没有生成不同于原来物体的新物质。

师：教材小资料补充，蜡烛燃烧消耗空气中氧气，所以密闭容器里面蜡烛火焰会慢慢熄灭，就是氧气被消耗完。同时进行用火安全教育，生活里面燃烧可以服务我们，但是用火一定要注意安全。

设计意图：知识迁移，利用学到判断标准辨别生活各类变化，巩固核心概念，渗透安全责任教育。课堂小结师生共同回顾本课学习：蜡烛受热熔化，仅形态改变，无新物质；蜡烛燃烧消耗氧气，生成水、二氧化碳、炭黑，属于产生新物质的剧烈变化；科学很多产物肉眼无法直接观察，需要设计实验寻找证据。对比铁生锈缓慢变化，明白产生新物质变化分缓慢、剧烈两种类型，掌握判断物质变化的核心依据。5制作简易空气净化器教学背景本课是2026秋青岛版（新教材）五年级上册第一单元《生活在空气中》最后一课，属于新课标科学领域“技术与工程”实践课。经过本单元前面学习，学生已经掌握空气成分，学习铁生锈、蜡烛燃烧，知道空气当中氧气、二氧化碳，也了解燃烧会产生部分有害产物。生活中学生见过市面售卖的空气净化器，知道净化器可以净化空气，但是并不理解过滤、吸附的内在科学原理。五年级学生具备基础动手能力，能够小组协作开展制作活动，但是工程设计思维比较薄弱，容易只关注做出成品，忽略结构和功能之间对应关系，缺少“设计—制作—测试—改进”完整迭代意识。本课把前面物质、空气相关科学知识运用到工程实践当中，实现科学原理走向技术应用，同时树立爱护空气质量的责任意识。教材分析教材从室内空气污染生活场景切入，展示灰尘、异味等空气污染物图片，提出工程任务：利用身边常见材料，制作简易空气净化器。教材首先引导学生思考：空气净化器依靠什么原理净化空气？分解两个核心原理：过滤拦截颗粒物，活性炭吸附有害气体与异味。教材给出几种备选材料：塑料容器、纱布、口罩熔喷滤网、活性炭包、迷你小风扇。教材完整呈现工程实践流程：明确任务→设计绘制图纸→选材组装制作→通电测试效果→发现不足进行改进。教材明确标注安全提示，裁剪材料注意剪刀安全。课本重点讲清装置结构：进风口、过滤层、吸附层、动力风扇、出风口，空气流动顺序是进风口先经过过滤材料，再经过活性炭，风扇提供动力，最后洁净空气排出出风口。教材思考板块引导学生分析：如果颠倒材料摆放顺序，净化效果会变差是什么原因。拓展板块介绍真实家用净化器，简单介绍光触媒等现代净化技术。反思评价板块引导学生评价自己作品，从净化效果、结构稳定性角度寻找可以优化改进地方，落实工程思维培养。核心素养教学目标科学观念：知道空气中存在灰尘、异味等污染物；理解过滤、吸附是空气净化的两大基本原理；掌握简易空气净化器各部件对应的功能，明白正确空气流动路径。科学思维：建立结构对应功能工程思维；能够分析材料特性，思考材料摆放顺序对净化效果的影响；能根据测试现象，推理装置缺陷，提出可行改进方案。探究实践：完整经历工程流程：明确任务、小组绘制设计草图、选择材料组装简易空气净化器，完成测试，针对问题迭代改进作品，小组分工合作完成技术实践。态度责任：体会科学原理可以转化成技术产品改善生活环境；树立关注空气质量，保护环境意识；实践过程中注意工具使用安全，养成精益求精工程实践态度。教学重难点2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学五年级上册教学重点：理解过滤、吸附净化原理；按照工程流程完成简易空气净化器的设计与制作；理清空气流动顺序，各部件的功能。2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学五年级上册教学难点：理解材料排布顺序会直接影响净化效果；能够根据测试结果，针对性对作品提出科学可行改进方案。教学过程情境导入，明确教材工程任务教师展示教材图片：房间空气中漂浮灰尘、装修带来异味。

师：同学们，经过本单元学习我们知道空气是混合物，洁净空气对我们健康很重要。阅读课本开篇想一想，室内空气里面会存在哪些不好的物质？

生：扫地扬起灰尘；装修产生刺鼻异味；还有部分看不见有害气体。

师：这些污染物会危害我们身体健康，市面上有空气净化器可以改善空气质量。今天我们课堂任务来自课本：利用生活易得材料，自己动手制作一台简易空气净化器。板书课题：制作简易空气净化器。

师：要做好一件技术作品，不能上来直接动手剪材料，课本告诉我们工程实践有一套完整流程，第一步先要弄明白净化器依靠什么科学原理工作。

设计意图：真实生活情境导入，直接抛出工程任务，先建立“先懂原理，再动手制作”工程意识，避免学生盲目操作。研读教材原理板块，拆解材料与功能师：翻开课本原理部分，净化器主要依靠哪两种方法净化空气？

生：过滤和吸附。

师：我们一起来分析课本给的各类材料分别起到什么作用，小组讨论填写课本对应表格。

师提问：纱布、口罩拆开得到的熔喷布滤网，作用是什么？

生：过滤，像筛子一样，把空气中灰尘、大颗粒颗粒物拦截下来。

师：活性炭有很多微小孔洞，课本说它像海绵一样，它负责处理什么污染物？

生：吸附异味、看不见的有害气体。

师：那迷你小风扇起到什么作用？过滤材料、活性炭自己不会拉动空气流动。

生：风扇作为动力，带动空气流动，让脏空气主动穿过过滤吸附材料。

师：课本重点标出空气流动顺序，请大家勾画出来：进风口→过滤层（滤网纱布）→活性炭吸附层→小风扇→出风口。

师追问教材思考题：如果我们把活性炭放在滤网前面，先过活性炭再过滤灰尘，会出现什么后果？

生：灰尘颗粒很快堵住活性炭细小孔洞，活性炭很快失效，净化效果变差。必须先过滤掉固体灰尘，再去吸附气体污染物。

师：所以材料摆放顺序不能随意调换，结构排布直接决定净化器工作效果。容器外壳负责把所有部件固定，留出进风口、出风口，保证空气只能按照设计路线流动。

设计意图：吃透教材原理部分，建立部件—功能—空气流动路径逻辑，突破本节课难点，为后面绘制设计图纸做好理论铺垫。研读教材设计环节，绘制小组设计草图师：课本流程第二步，明确原理之后，小组合作绘制设计图纸。图纸上要画出外壳、进风口、滤网、活性炭层、风扇、出风口，标注每一个部分使用什么材料，标注空气流动箭头。

教师出示课本示例设计图，提示注意要点：进风口开设在容器侧面下部；风扇安装位置要保证抽风方向正确；各层滤材之间保留一点空间，不要挤压过实。

小组开展绘图，教师巡回查看，针对出现的典型错误进行提问引导。

师：我看到有小组图纸，风扇朝向朝外，直接向外吹风，这样能不能把容器内部空气抽走？

生：不行，风扇要向内抽风，把外部脏空气吸入装置内部，经过材料之后再排出干净空气。风扇安装方向非常关键。

师：有的小组没有区分进风口出风口，全部开在顶部，空气无法顺利穿过过滤层，净化效果会大打折扣。请小组对照课本空气流动顺序，修改完善自己图纸。

设计意图：落实教材工程设计环节，图纸是工程制作重要依据，纠正方向性、结构典型错误，减少后续制作失败。研读教材制作测试板块，动手组装与测试师：依据课本提示，结合自己小组设计图纸，领取材料：硬质塑料杯容器、剪刀、纱布、口罩滤网、活性炭包、迷你USB小风扇、双面胶。课本安全提示：剪刀尖锐，使用的时候注意安全，不对向同学。

小组按照图纸开展组装制作：先在杯身下部剪出进风口；由下到上依次铺设纱布、口罩滤网、活性炭层；固定小风扇；检查整体结构。完成组装后接通电源开展测试。

师：各小组完成制作之后，我们要做测试，课本告诉我们做完不能直接结束，要检验作品效果。我们可以借助点燃香产生少量烟雾模拟污染空气，把烟雾靠近进风口，观察烟雾变化，观察出风口是否还有烟雾冒出，判断净化效果。

学生小组测试，教师巡视，收集课堂真实出现问题，组织全班问答研讨。

师提问一组：你们装置开启风扇之后，几乎没有空气流动，大家帮忙分析可能哪里出现问题？

生1：风扇接反，转向反了。

生2：进风口开得太小，空气很难流进杯子。

师提问另一组：出风口还飘出很多烟雾，净化效果不好，是什么原因？

生：过滤材料铺得太薄，缝隙太大，烟雾没有被充分过滤就穿过去了。

师：课本工程流程，测试之后，要根据发现问题，对装置进行改进优化。现在请各小组结合刚刚测试现象，讨论自己作品存在不足，思考改进措施。

生汇报改进思路：进风口太小，就开大进风口；滤材太薄，多加一层滤网；活性炭太少，增加活性炭用量；风扇装反，调换风扇安装方向。

设计意图：完整实施教材制作、测试、改进工程闭环。把制作中出现故障当成探究资源，引导学生基于现象找原因，落实工程迭代思维。研读教材拓展板块，联系真实技术师：课本拓展部分向我们介绍真实商用空气净化器，除过滤吸附之外，还有光触媒等新技术。简易模型和真实净化器相比，性能还有差距，但是基本科学原理是相通。

师提问：简易净化器能不能杀灭细菌？

生：课本简易装置主要实现过滤灰尘、吸附异味，没有杀菌功能。

师：科学知识可以通过技术加工变成产品，帮助改善我们生活空气质量，同时在生活中，开窗通风也是改善室内空气简单有效的办法。

设计意图：打通课堂模型与现实技术，拓展认知，强化态度责任。课堂小结师生共同复盘本节课完整工程流程：明确任务、理解净化原理、绘制设计图纸、选材制作、测试发现问题、迭代改进作品。回顾核心知识点：过滤拦截固体颗粒物，活性炭吸附有害气体；净化器空气流动顺序；结构排布顺序会直接影响净化效果。体会技术产品是科学知识的实际应用，关注身边空气质量。第二单元走进光的世界6光的传播教学背景五年级学生已经在生活中积累大量光影相关生活经验，见过阳光穿过树叶的光束、夜晚车灯光柱、影子等现象，能够直观观察光的现象，但对于光的传播路径缺少严谨的实证认知，大多停留在感性感知层面，尚未形成“光在空气中沿直线传播”的科学观念。该学段学生处于具象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，具备小组合作实验的基础能力，能够按照实验步骤完成操作、记录现象，但在根据实验现象归纳科学结论、利用科学原理解释生活现象方面存在不足。本课作为单元光学探究起始课，学生需要经历提出猜想‑设计实验‑动手验证‑分析归纳的完整探究流程，建立证据意识，为后续光的反射、潜望镜等内容学习打好认知基础。教学过程需要借助直观实验器材，降低抽象光学知识的理解难度，落实新课标探究实践的学习要求。教材分析本课选自2026秋青岛版新教材五年级上册第二单元《走进光的世界》，是单元第一课，承担单元光学知识奠基的作用。教材以生活中笔直光束现象作为情境导入，核心活动为三孔纸板透光分组实验，通过对齐小孔、偏移小孔的对比操作获取实验证据，得出光在空气中是沿直线传播的核心结论。教材文本结合影子形成、两千多年前墨子小孔成像史料，帮助学生理解光沿直线传播产生的自然现象；同时设置交流研讨板块，引导学生联系生活列举光沿直线传播的实例。教材编排遵循“生活现象—猜想假设—实验探究—得出结论—解释现象”的科学探究逻辑，重视证据获取与实证思维培养，文本兼顾科学史实与生活实际，既落实科学观念建构，也渗透中华古代科技文化。本课所学内容是学习光的反射的前置基础。核心素养教学目标科学观念1.知道光在空气中沿直线传播；能够说出影子、小孔成像是光沿直线传播形成的现象。2.了解墨子小孔成像的古代科学史实，能够简单解释小孔成像形成原因。科学思维能基于生活光束现象提出关于光传播路径的猜想，能够对实验现象进行对比分析，归纳概括光的传播特点。能够运用光沿直线传播的规律，推理解释影子形成等生活现象，建立现象与科学原理之间的逻辑联系。探究实践能够小组合作完成三孔纸板透光对比实验，规范观察、如实记录实验现象，根据实验证据得出实验结论。能够绘制简单的光传播路径示意图，借助图形表达自己的理解。态度责任尊重实验事实，养成严谨求实的实验习惯，懂得科学结论需要实验证据支撑。感受我国古代科学家的探究智慧，乐于观察生活中的光学现象。教学重难点教学重点通过分组对比实验获得证据，建构“光在空气中沿直线传播”的科学观念。教学难点利用光沿直线传播的原理解释影子、小孔成像等现象；区分猜想与实验证据，建立证据意识。教学过程情境导入，聚焦问题教师出示教材情境图片：阳光穿过树叶缝隙形成笔直光柱、夜晚车灯射出笔直光束的图片。

师：同学们，请仔细观察图片，说一说图中的光是什么样子的？

生1：太阳光从树叶缝隙直直照下来。

生2：车灯的光直直向前射出去。

师：生活当中，大家还见过哪些类似这样笔直的光？

生：舞台灯光、手电筒照出的光。

师：大家看到的光看起来都是直直的，那光在空气中到底是沿着怎样的路径向前传播呢？是直线，还是可以拐弯？这就是我们今天要探究的课题《光的传播》，教师板书课题。

师：请大家大胆说一说自己的猜想，把你的猜想简单记录在学习单上。

学生自由表达猜想，一部分学生认为光沿直线传播，少数学生提出光可能会拐弯。

师：大家产生了不同想法，猜想不能直接当作结论，我们需要做实验寻找证据来验证猜想。

设计意图：依托教材给出的生活情境图片，立足学生已有生活经验，抛出本课核心探究问题，引导学生提出猜想，明确探究要依靠实验证据，开启探究活动。认识实验材料，设计探究方案教师出示教材实验配图对应的实验器材：手电筒、三张带同样大小小孔的硬纸板、纸屏、支架。

师：课本当中给我们准备了这样一组实验材料，谁来说一说这些材料分别可以用来做什么？

生：手电筒用来发光，带孔纸板可以挡住光，纸屏用来接收光斑。

师：我们怎么利用这套材料证明光的传播路径？请小组内讨论实验的操作思路。

小组讨论结束后组织全班交流实验方案。

师：哪个小组愿意分享你们的实验想法？

生：把三张纸板的小孔对齐，打开手电筒，看一看光能不能穿过小孔照到纸屏上面。

师追问：如果我们把中间其中一张纸板向旁边移动，让小孔不再对齐，又会发生什么现象？

生：光可能就穿不过去了，纸屏上就没有光斑。

教师结合教材文本对学生方案进行梳理，明确两组对比操作：第一组，三张纸板小孔保持在一条直线上；第二组，移动其中一张纸板，小孔错开。教师同步在黑板绘制简易实验装置示意图，标注手电筒、小孔纸板、纸屏。

师：课本文本提示我们，要对比两种情况下纸屏上光斑的变化，实验过程中注意手电筒不要对着人的眼睛，保护眼睛。请各小组完善小组实验步骤。

设计意图：结合教材实验内容引导学生自主设计对比实验，借助示意图把抽象的实验装置可视化，明确对比实验的变量，强化学生的实验安全意识。分组开展对比实验，获取实验现象教师布置小组实验任务，对应教材实验活动。师：请小组按照讨论好的方案开展实验，完成两项操作，仔细观察纸屏上有没有光斑，把现象如实记录在学习单表格当中。实验操作纸屏上是否出现光斑三张纸板小孔对齐移动其中一张纸板，小孔错开各小组领取器材开展分组实验，教师巡视各个小组，进行课堂指导。

师对小组进行随堂提问：当小孔全部对齐的时候，你们看到纸屏上出现了什么？移动纸板小孔错开之后，光斑还存在吗？

学生小组完成实验之后，组织全班进行实验现象汇报。

生1：小孔对齐的时候，纸屏上出现明亮的光斑；纸板移动，小孔错开之后，纸屏上看不到光斑。

生2：我们小组反复做了两次，现象都是一样。

师：为什么小孔对齐，光才能依次穿过小孔到达纸屏；小孔错开，光就过不去？结合我们的猜想，请小组讨论，这可以说明光在空气中是怎样传播的？

小组交流讨论之后，全班进行汇报。

生：说明光只能沿着直线向前走，不能拐弯。

教师结合教材文本给出科学结论，板书：光在空气中是沿直线传播的。

师：我们刚刚通过实验找到了证据，证实了我们的猜想，科学结论需要实验证据来支撑。

设计意图：完整落实教材核心探究实验，通过两组操作形成现象对比，引导学生从实验现象推导出科学结论，落实探究实践素养，帮助学生建立证据意识。研读教材文本，解释生活现象师：我们得到了光沿直线传播这个结论，课本当中给我们举了很多生活实例，请同学们看向课本正文部分。

教师带领学生研读教材正文内容，先聚焦影子形成。

师：想一想影子是怎么形成的？为什么影子总是出现在物体背光一侧？结合光沿直线传播这个知识点，谁来试着解释。

生：光沿直线传播，遇到不透明物体就穿不过去，物体后面没有光，就形成影子。

教师利用黑板简笔画画出光源、遮挡物体、影子，梳理光路，帮助全班理解影子成因。

师：课本还向我们介绍了我国古代的科学实验，两千多年前，墨子和他的弟子做了小孔成像实验。教师朗读教材对应史料文本。

师：小孔成像同样可以证明光沿直线传播。蜡烛上方的光沿直线穿过小孔，投射到光屏下方；蜡烛下方的光穿过小孔投射到光屏上方，最后就形成倒立的像。

师抛出问答：小孔成像，为什么成出来的像是倒立的？请学生结合光的直线传播说一说自己的理解。

学生结合光路示意图表达自己的想法，教师进行补充梳理。

师：生活当中还有哪些现象可以证明光沿直线传播？

生：排队看齐、射击瞄准。

教师引导学生把生活实例和本课科学原理建立联系。

设计意图：深度研读教材文本，借助简笔画模型，把抽象原理转化为直观图像，训练学生利用科学原理解释自然现象的科学思维。课堂巩固，梳理光路教师出示几道情境问题，开展师生问答巩固。

师：夜晚，手电筒照向墙面，光是怎样到达墙面的？

生：手电筒发出的光沿直线传播到达墙面。

师：为什么大树底下会有很多细碎的光斑？

生：太阳光沿直线传播，穿过树叶之间的缝隙，在地面形成光斑。

教师安排学生在学习单上画出简单的光传播路径，学生独立完成光路绘制，教师选取几份学习单进行全班展示点评。

设计意图：通过问答与绘图练习，巩固本节课核心知识，训练学生用模型表达科学现象的能力。课堂小结教师整合本节课全部学习内容，带领学生回顾。本节课我们围绕光的传播路径开展探究，通过三孔纸板对比实验，获取实验证据，得出科学结论：光在空气中沿直线传播；影子、小孔成像都是光沿直线传播产生的现象。我们了解墨子小孔成像的古代科技故事，学会利用光沿直线传播的知识解释生活当中的光影现象。科学结论需要实验证据支撑，课后可以尝试按照课本提示，利用简单材料尝试做小孔成像小实验。7光的反射教学背景五年级学生在生活中经常接触光的反射现象，玩过镜子反光游戏，见过水面倒影、墙面反光，对反光现象有直观的感性体验，但学生没有建立“光的反射”科学概念，不清楚光传播方向发生改变的完整过程，也不理解“我们能看到不发光物体”的本质原理。学生已经学习光在空气中沿直线传播，为本课学习打下知识基础，但学生容易形成错误认知，误认为只有镜子这类光滑物体才能够反光。本课需要通过对比实验打破学生原有片面认知，借助光路画图把看不见的光线可视化，落实模型建构，为后续潜望镜学习做好铺垫。学生具备分组实验操作能力，但对于抽象光路的理解存在一定难度，课堂需要多借助实物实验、示意图、师生问答降低认知难度。教材分析本课是2026秋青岛版新教材五年级上册第二单元《走进光的世界》第二课时，承接上一课光沿直线传播，是单元的核心探究课，也是后续潜望镜学习的理论基础。教材以古诗“溪边照影行，天在清溪底。天上有行云，人在行云里”的倒影情境开启学习，引出光的反射探究主题。教材活动过程分为三层探究活动：第一，光照在镜面上，观察光传播方向的变化，画出光的传播路线，建立光的反射定义；第二，探究其他物体能不能反射光，通过手电筒照射不同物体开展对比，得出一般物体都能反射光；第三，体验“怎样看到自己的后脑勺”的实践活动，理解人眼看见物体的原理：物体发出或者反射的光进入眼睛，人就看到物体。教材文本重视光路绘制，引导学生用画图方式记录光的行进路径，将看不见的光转化为可视化模型，同时引导学生寻找生活当中光的反射的应用。教材编排由镜面反射拓展到普通物体反射，由现象认识过渡到原理理解，层层递进。核心素养教学目标（依据2022版义务教育科学课程标准）科学观念知道光从空气射向镜面时，会发生光的反射现象，光的传播方向会发生改变，反射光同样沿直线传播。知道一般物体都可以反射光；理解人看到物体的原理：物体发出的光或者物体反射的光进入人的眼睛。能够识别生活中常见的光的反射现象。科学思维通过观察光照不同物体的实验现象，对比分析光滑物体与普通物体的反光差异，归纳光的反射相关特点。能够绘制简单光的反射光路示意图，建构光路模型，利用模型解释简单的反射现象。探究实践小组合作完成光照镜面、光照普通物体的对比实验，能够细致观察、如实记录光的传播方向变化。完成两面镜子看后脑勺的体验活动，能够结合光路说出光的行进过程。态度责任养成细致观察、尊重实验事实的探究习惯，乐于参与小组合作探究。感受光的反射在生活当中的广泛应用，体会科学知识可以服务生活。教学重难点教学重点认识光的反射现象，知道光遇到物体传播方向会改变；知道一般物体都能反射光，理解人眼看见物体的原理。教学难点绘制光的反射光路示意图；理解人看到不发光物体的原理。教学过程情境导入，提出探究问题教师出示教材开篇古诗对应的山水倒影图片，出示诗句“溪边照影行，天在清溪底。天上有行云，人在行云里”。

师：同学们，请大家读一读这一句古诗，想一想诗句描写的是什么现象？水面为什么会出现人和云的影子？

生：水面像镜子一样，照出天上的云和水里人的倒影。

师：水面为什么可以映出景物？光遇到水面之后发生了什么变化？今天我们就一起来学习《光的反射》，教师板书课题。

师：上一节课我们学习，光在空气中沿直线传播。如果光向前传播遇到镜子，光还会继续沿着原来方向向前传播吗？请同学们说一说自己的猜想。

学生自由发言，部分学生说出光会被弹回来，改变方向。

师：这只是大家的猜想，我们通过课本上的实验来寻找证据。

设计意图：依托教材古诗情境导入，联系学生生活经验，复习上一课光沿直线传播旧知，引出本课核心探究问题，激发学生探究兴趣。探究活动一：光照镜面，观察光传播方向变化教师出示教材实验配图，出示实验器材：手电筒、平面镜、白纸板。

师：课本第一个活动，光照在镜子上，光的传播方向会发生什么变化？请大家看老师演示，把手电筒一束光照到平面镜上，请同学们仔细观察光斑位置。

教师打开手电筒，光束照射平面镜，学生观察到光斑投射到教室墙面。

师提问：手电筒的光原本朝着镜子照射，现在光斑跑到墙上面，说明光的传播方向发生了怎样的变化？

生：光碰到镜子之后，方向改变，被反弹出去。

师：请小组领取器材，重复这个实验，改变手电筒照射镜子的角度，仔细观察反射出去的光斑位置会不会跟着改变，并且尝试把光的行进路线画在学习单上。

各小组开展分组实验，教师巡视课堂，对小组进行随堂问答。

师：当手电筒照射镜子的角度发生变化，反射出去的光斑位置有没有变化？

生：角度变了，反射光斑的位置也跟着改变。

小组实验结束之后，教师结合教材文本进行概念讲解。

师：课本当中给出科学表述：光从空气射向镜面时，会发生光的反射现象，传播方向发生变化，有一部分光被反射到空气中。教师板书光的反射概念。

师提醒学生：反射出去的光，依旧是沿直线传播的。教师在黑板绘制光路示意图，标注入射光、镜面、反射光。

师：哪位同学对照黑板示意图说一说，什么是光的反射？学生复述概念，巩固理解。

设计意图：落实教材第一个探究活动，通过演示加分组实验，直观观察镜面反射现象，借助光路示意图建立模型，建构光的反射科学概念。探究活动二：其他物体能不能反射光师：刚刚我们用的是光滑的镜子，那是不是只有镜子才可以反射光？课本向我们提出第二个探究问题：其他物体能反射光吗？

师：按照课本实验提示，我们把教室窗帘拉上，营造较暗环境，用手电筒分别照射书本、黑板、桌面等普通物体，请大家仔细观察，这些物体表面有没有亮光？

教师组织小组开展对比实验，依次照射不同材质物体。

师：大家观察到什么现象？书本不是镜子，手电筒照上去之后，我们能不能看到书本？

生：能看到书本，但是没有镜子那样明亮的光斑。

师追问：没有镜子那样刺眼的反光，是不是代表书本没有反射光？请小组交流讨论。

小组讨论之后全班交流。

生：书本也在反射光，只是反射出来的光比较分散，没有镜子那么集中。

教师结合教材文本总结：一般物体都能反射光；光滑镜面反射的光集中，粗糙物体反射的光比较分散。

师开展师生问答巩固：黑板能不能反射光？墙壁能不能反射光？

生：黑板、墙壁都可以反射光。

设计意图：落实教材第二个探究活动，打破学生“只有镜子才反光”的片面认知，通过黑暗环境下的对照实验获取证据，落实教材文本知识点，区分光滑物体与普通物体反射的不同特点。研读教材实践活动，理解人眼看见物体的原理师：课本当中有一个很有趣的试一试活动：怎样看到自己的后脑勺？

师抛出问题：我们直接用眼睛看不到自己的后脑勺，大家想一想，借助镜子怎样才能看到自己的后脑勺？

生：拿两面镜子，一面放在前面，一面放在后脑勺的后面。

教师请一名学生上台，手持两面镜子现场体验，其余同学认真观察。

师：我们看到后脑勺的时候，光是怎样传播的？请大家结合刚刚学习的光的反射，小组内梳理光的路线。

小组交流之后，教师结合教材文本进行完整讲解。

师：后脑勺本身不会发光，手电筒或者环境的光照到后脑勺，后脑勺会反射光；这一部分反射的光射到后方镜子，发生反射，再射向前面镜子，再次发生反射，反射光进入我们的眼睛，我们就看见了后脑勺。教师同步黑板画出对应的光路简图。

师带领学生阅读教材核心文本：物体发出的光或反射的光进入我们的眼睛，使我们能看到物体。

师开展层层递进问答，帮助学生理解核心原理。

师：我们为什么可以看见桌子？桌子本身不会发光。

生：环境的光照射到桌子，桌子反射光，反射光进入眼睛，我们就看见桌子。

师：我们为什么能看见月亮？月亮本身不会发光。

生：太阳光照射月亮，月亮反射太阳光，反射光到达地球，进入我们眼睛，我们就看见月亮。

师：如果完全漆黑的房间，没有任何光，我们能不能看见房间里面的桌子？为什么？

生：看不见，没有光照射桌子，桌子就没有光可以反射，没有光进入眼睛。

设计意图：依托教材体验活动，结合现场实操，把看不见的光路用示意图可视化，突破本课难点，落实教材核心原理文本，通过层层问答深化学生理解。联系生活，识别生活中的反射现象教师出示生活图片：汽车后视镜、牙医额镜、水面倒影、灯罩。

师：请同学们说一说，这些物品哪些地方利用了光的反射？

学生依次分析每一个实例，教师进行补充梳理。

师：课后大家可以按照课本拓展活动的要求，继续找一找生活当中光的反射现象。

教师安排学生在学习单上完成基础光路绘制练习，巩固入射光、反射光的画法。

设计意图：把科学知识迁移到真实生活情境，巩固本课所学，落实教材拓展活动要求。课堂小结教师整合本节课学习内容，带领学生整体回顾。本节课我们学习光的反射，知道光从空气射向镜面的时候，会发生光的反射现象，光的传播方向发生改变，反射光依旧沿直线传播；通过实验知道不仅仅镜子，一般物体都可以反射光；理解人能够看见物体的原理：物体发出的光或者物体反射的光进入人的眼睛。我们借助两面镜子体验看到后脑勺的活动，梳理光多次反射的行进路线，认识汽车后视镜等生活中光的反射的应用。课后多观察生活，寻找身边光的反射现象。8彩虹的秘密教学背景本课隶属于2026秋青岛版新教材五年级上册第二单元《走进光的世界》，是单元光学探究的趣味核心课时，承接前期光的传播、镜面反光等基础内容，是对光的折射、色散现象的延伸探究。五年级学生已具备基础的科学观察、简单实验操作和现象归纳能力，在日常生活中经常见过雨后彩虹、水雾彩虹、喷泉彩虹等自然现象，对彩虹的色彩、出现场景具备直观认知，有着强烈的探究兴趣。但学生仅停留在“见过彩虹、喜欢彩虹”的感性认知层面，不清楚彩虹形成的科学原理，无法区分光的反射与折射现象，不了解阳光、水滴、角度三者与彩虹形成的必然联系，也不知道彩虹七色光的形成规律。同时，五年级学生已经具备小组合作实验、记录实验现象、梳理实验结论的能力，适合开展具象化、探究式光学实验课堂。本课依托生活常见现象，引导学生从感性观察走向理性探究，落实新课标探究式学习要求，帮助学生建立光学现象与自然规律的关联。教材分析《彩虹的秘密》是第二单元《走进光的世界》的重点探究课，新教材以“发现现象—提出问题—实验探究—总结规律—生活迁移”为核心逻辑编排内容，贴合小学科学新课标素养导向的教学理念。教材整体内容分为四大模块：生活中彩虹现象展示、彩虹形成条件探究实验、太阳光色散核心实验、彩虹形成原理总结与生活拓展。教材以学生熟悉的雨后彩虹为切入点，循序渐进引导学生思考“彩虹什么时候出现、由什么形成、为什么有七种颜色”等核心问题，配套设计了喷水造彩虹、三棱镜分解太阳光两个核心学生实验，是小学阶段光的色散现象的启蒙核心内容。本课内容兼具趣味性与科学性，既是对光的传播、光的反射知识的巩固延伸，也为后续光的折射、光学应用制作内容奠定理论基础，在单元知识体系中起到承上启下的关键作用。同时，教材内容紧密贴合生活，能够有效培养学生观察自然、探究自然的科学素养。核心素养教学目标依据小学科学最新课程标准，结合新教材教学要求与五年级学生学情，围绕科学四大核心素养制定本课教学目标：科学观念知道彩虹形成的必备条件：阳光、空气中充足的小水滴、合适的观察角度。了解太阳光不是单色光，是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成；掌握光的色散基本概念。明确彩虹的形成原理：太阳光穿过空气中的小水滴，发生折射、色散，分解为七色光，从而形成彩虹。科学探究1.能够针对彩虹现象提出可探究的科学问题，自主设计、完成喷水造彩虹、三棱镜分光实验。2.能够细致观察实验现象、准确记录实验结果，通过对比分析、归纳总结得出实验结论。3.学会通过模拟实验还原自然现象的科学探究方法，提升实验操作与现象分析能力。科学思维通过对比有无阳光、有无水滴的实验差异，培养对比思维与逻辑推理能力。能够将模拟实验现象迁移到自然彩虹现象中，建立实验现象与自然规律的关联，形成严谨的科学推理思维。态度责任保持对自然光学现象的探究好奇心与求知欲，养成认真观察、严谨实验、实事求是的科学态度。了解自然现象背后的科学规律，感受光学世界的奇妙，树立热爱自然、探索自然、尊重科学的责任意识。教学重难点教学重点掌握彩虹形成的必要条件，知晓太阳光由七种色光组成。熟练完成分光模拟实验，通过实验现象总结光的色散规律。教学难点理解光的色散原理，明白小水滴在彩虹形成过程中起到的折射、分光作用。区分光的反射与光的色散现象，能够用科学语言完整解释自然彩虹的形成过程。教学过程情景导入，激趣设问教师结合教材开篇生活场景图，展示雨后彩虹、喷泉彩虹、清晨水雾彩虹的实景图片，依托教材素材开启师生互动问答，唤醒学生生活认知，引出探究主题。师：同学们，观察屏幕上的图片，大家都见过这些美丽的彩虹。结合生活经验，谁能说一说，我们一般在什么时候、什么场景下能看到彩虹？生1：下雨过后晴天的时候能看到彩虹。生2：公园喷泉喷水的时候，阳光充足也能看到小彩虹。生3：早上有大雾、阳光很好的时候也能看到淡淡的彩虹。师：大家观察得非常仔细！结合大家的回答，我们发现彩虹出现都有两个共同特点，谁能总结一下？生：都有阳光，空气中都有水！师：非常准确！那大家有没有思考过，为什么有阳光、有水就会出现彩虹？彩虹为什么固定是七种颜色？今天我们就跟随教材内容，一起探究《彩虹的秘密》，解开自然彩虹的科学奥秘。设计意图：依托教材原生生活素材，以学生熟悉的彩虹现象切入，通过层层递进的问答互动，激发学生探究兴趣，精准抛出本课核心探究问题，自然引出新课学习内容，贴合五年级学生具象思维特点。教材内容精讲，初探彩虹形成条件教师带领学生研读教材第一板块文本内容，精讲教材知识点，结合问答互动梳理彩虹的基础形成条件。教材原文核心内容明确：彩虹是一种自然光学现象，多出现在雨后晴天，阳光照射空中的小水滴，会形成彩色光带。师：研读教材内容，结合我们刚才的讨论，大家思考：如果下雨天没有阳光，能看到彩虹吗？晚上有积水但是没有阳光，能形成彩虹吗？生：都不能，形成彩虹必须要有阳光。师：那如果天气晴朗、阳光充足，但是空气非常干燥，没有水滴，能看到彩虹吗？生：不能，必须要有水。师：结合教材内容，我们可以总结出彩虹形成的两个基础条件：充足的太阳光、空气中悬浮的细小水滴。大家再思考，是不是有阳光和水滴就一定能看到彩虹？为什么我们不是每次雨后都能看到彩虹？学生自主思考讨论后作答：可能和我们站的位置有关系。教师精讲教材隐藏知识点：除了阳光、水滴，观察角度也是彩虹形成的重要条件，人需要背对阳光观察水雾，才能看到完整的彩虹光带，这也是教材模拟实验的核心操作要求。设计意图：紧扣教材文本内容，通过对比式问答，引导学生深度解读教材，突破学生认知误区，完善彩虹形成条件的认知，培养学生依托教材、研读文本、提炼科学知识点的能力。模拟实验一：喷水造彩虹，验证形成条件本实验严格按照教材实验步骤开展，教师结合教材实验图示，精讲实验器材、实验步骤、实验注意事项，组织学生小组合作完成模拟实验，全程结合师生互动、现象观察、结论总结落实教材知识点。实验器材：喷雾水瓶、充足阳光的户外或窗边场地教材实验步骤精讲：教师对照教材步骤逐点讲解，第一步，将喷雾瓶装满清水；第二步，在阳光充足的位置，背对阳光；第三步，持续向空中喷洒细密水雾；第四步，仔细观察水雾中是否出现彩色光带，记录实验现象。师：结合教材要求，大家实验时一定要记住“背对阳光喷水”，小组分工合作，一人喷水、一人观察、一人记录。大家实验过程中思考：喷水时出现的彩虹和自然彩虹颜色一样吗？没有阳光的时候喷水能看到彩虹吗？学生分组开展实验，完成两组对比实验：向阳喷水、背阳喷水，有无阳光对比观察。实验结束后小组汇报现象。生1：背对阳光喷水，水雾里能看到红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的彩色光带，和彩虹一样。生2：对着阳光喷水、阴天没有阳光喷水，都看不到彩色光带。教师结合教材知识点总结实验结论：人工喷水模拟自然水雾，在阳光充足、背对光源的条件下可以形成人造彩虹，再次验证彩虹形成的三大条件：太阳光、细小水滴、合适的观察角度。设计意图：严格贴合教材实验流程，通过实操对比实验，将教材理论知识转化为具象实验现象，让学生直观验证彩虹形成条件，锻炼实验操作、现象观察与小组合作能力。教材核心知识点精讲+实验二：三棱镜光的色散实验本环节聚焦教材本课重难点核心内容，精讲“太阳光的组成、光的色散原理”，结合教材专属分光实验，突破教学难点。教材明确指出：白色的太阳光不是单一颜色的光，是由七种色光组成，光通过透明介质