部编版六年级语文上册第四单元教学设计

第四单元小说的魅力

单元导语

小说之所以迷人，是因为我们可以在小说中创造无数个世界、无数种可能，也可以在小说中

体验无数种遭遇、无数种人生。小说的世界是五彩缤纷的，充满了喜怒哀乐，映射出人间冷

暖。畅游在这个精彩的天地里，那些鲜活的人物、曲折的情节和动人的情感总是那么引人入

胜，让人流连忘返。

走进小说天地，感受小说的魅力。去看一看肆虐的洪水中，老支书舍小家为大家，用血肉之

躯筑起一座生命之桥；去看一看波涛轰鸣、狂风怒吼中的海边小屋里，桑娜夫妇宁愿自己吃

苦也要帮助别人，用爱心奏响一曲动人的赞歌；去看一看寂静的火车车厢里，老兵夫妇被残

酷的战争无情地折磨，用无声的抗议控诉战争的罪恶。品读小说，理解形象，感悟真情，总

能给我们一些触动和启示。

本单元的三篇小说都有着出人意料而感人至深的情节，既体现了小说结构、语言上的魅力，

也体现了小说中人物的人格魅力。所以在教学中，我们要关注情节、环境，感受人物形象，

也要感受小说语言的精彩。

教材分析

课

分类内容教学要点

时

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共

桥2产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精

神；理解题目所蕴含的深意。

把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和

善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美

课文穷人2

德；学习作者通过环境描写和人物心理、对话描

写来刻画人物形象、抒发真情的写法。

品味词句，理解作者蕴含在其中的感情；领会小

在柏林1说蓄势和铺垫的特点，体会结尾无声胜有声的效

果。

口语说服别人时，先说想法，再把具体的理由讲清楚；

请你支持我1

交际要设想对方可能的反应，恰当应对。

笔尖流出的故创编故事时要围绕主要人物展开，情节要吸引

习作2

事人；写人物时注意心理活动；环境描写也很重要。

交流平台学会借助小说中人物语言、动作、心理活动以及

语文情节、环境描写等理解人物形象；体会小说中人

语句段运用2

园地物形象的塑造与情节设置的关系；感受古诗表达

日积月累出的久别回乡的复杂情感。

产生阅读小说的兴趣，自主阅读小说；跟随小说

笑与泪，经历与机

快乐读书吧中的主人公体验生活中或甜或苦的经历，感受人

成长动

性的美好。

12、桥

单元四课题课型新授

课时1主备人李宝升执教人李宝升

1.学习本课生字词：咆哮、狞笑、放肆、势不可当等。并理解“势不可当”、“狞

笑”“放肆”的意思。

教学目标2.整体把握课文内容，品读课文1-6小节，感受洪水的可怕和村民的惊慌，为第

二课时感悟人物形象奠定基础。

3.领悟体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。

教学重点：1.整体把握课文内容，品读课文16小节，感受洪水的可怕和村民的

惊慌，。

2.领悟体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。

教学要点

教学难点：1.整体把握课文内容，品读课文厂6小节，感受洪水的可怕和村民的

惊慌，。

2.领悟体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。

教具准备

个性设计

集体智慧

（教学随记）

老师描述导入，激发学生的阅读兴趣：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的

木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。

就这样过了许多年，可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一

场可怕的灾难，这究竟是一场怎样灾难的呢？今天就让我们一起走近课文《桥》

（学生齐读课题）

二、检查预习，以词牵文

1.请同学自由读课文，思考：课文主要讲了一件什么事情？

2.检查自学情况

（1）检查生字词：注意划线字的读音

放肆放i）----搀（chdn）扶呻（sh@n）吟

呻（shQn）吟搀（chGn）扶尊（zUn）重----疯（f@ng）狂狰狞（ning）流

淌（idng）啜（ding）眼胸膛（Idng）

没（mb）腿深（注意读准多音字）

（2）出示词语学习词语：（逐行出示）

A、势不可当咆哮狞笑放肆没腿深

谁能读读这些词呢？（请一位同学读，再齐读。重点正音理解“狞笑”并

书写指导：“肆”的第一笔是横）再看一下，这些词语在课文中都是描写什么

的？

B、你拥我挤跌跌撞撞乱哄哄（指名读，这些词语在课文中都是描写什

么的？）

C、拥戴清瘦沙哑揪出（这一行词语都是写一一）

老师根据回答分别板书：洪水村民老汉）

（3）整体把握文脉：你能不能看着板书说说课文主要讲了一件什么事？

三、品读『6小节，感受村民的极度惊慌和洪水的可怕，学习体会、仿写

比喻、拟人等修辞手法。

1.过渡：同学们，让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴

发时那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们

读描写人物的段落。

2.感受村民的极度惊慌。

（1）出示句子：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。（“跌跌撞撞”什么意思？）

（2）思考：文章中还有哪些句子也描写了人们的这种状态？

（3）汇报交流，出示相似表达的另外两个词句。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，

一百多号人你拥我挤地往南跑。

人们又疯了似的折回来。

人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

（4）有关“惊慌”的词语积累：读了刚才的句子，你的脑海中出现了哪些

词可以来形容这里的村民？（惊慌失措、六神无主等）

（5）语言练习：用比喻的方法说说村民的慌乱。出示句子：人们像一

向南拥去。

3.感受洪水的可怕。

（1）讨论交流产生如此状况的原因，朗读描写山洪暴发的句子。

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（2）老师语言引导：读着读着，你发现了这些语句都有什么相同之处？（都

写出了洪水来得快，凶猛。）

作者是用什么方法让你感到洪水的可怕？（比喻、拟人）可老师觉得这不

像是那洪水比作人，更像是比作一一（老师小结板书：如魔）

这如魔的洪水让死亡逼近了，你又能从这些语句中的哪些词语体会到死亡

的逼近？

（抓重点词语“跳舞、狞笑、逼近、窜、放肆、爬”理解体会，然后结合

学生的回答指导朗读）

（3）表达方法的迁移运用：你能不能也学着用上拟人或比喻的方法说说洪

水的凶猛可怕呢？出示句子：洪水--------------------

4.重组课文，师生再次合作朗读。

师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。

生：人们你拥我挤地向那木桥拥去.

师：死亡在洪水的狞笑声中逼近一一

生：人们疯了似的地向那木桥拥去。

师：死亡在洪水的狞笑声中逼近一一

生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去.

5、感受“桥的意义”和维持秩序的重要：

1.教师引说过渡：在这个村庄里，四周都没有路，只有这座窄窄的桥。你

知道此时的桥意味着什么？

如果上不了这座桥，对当时的人们来说就意味着一个字一一

如果就这样跌跌撞撞地冲向木桥，那对当时的人们而言也意味着一个字一

此时，最需要的是一一

2.过渡：是的，在人们最需要帮助的时候，他出现了。他就是一一（老汉）

也就是村里的（党支部书记）你知道党支部书记是干什么的？

老汉这位党支部书记究竟是怎样的人呢？村支书和桥有什么关系呢？我们

下节课来学习。

一、看拼音写词语。

作业布置

paoxiaoshenyinliutangshaya

()()()()

二、按课文内容补充词语。

()的野马()地喊

()的脸()的人们

沙哑地()痛苦地()

三、按课文内容填空。

1.山洪—_着，像一群__的野马，从山谷里__,_

2.老汉________的脸上淌着雨水。他不说话，盯着________的人们。他像一座

山。

3.村庄惊醒了。人们——，却一脚踩进——是谁——地喊了一

嗓子，一百多号人________地往南跑。近一米高的_________已经在路面上跳舞了。

人们又疯了似的折回来。

板书设计

教学反思

12、桥

单元一课题课型新授

课时2主备人李宝升执教人李宝升

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学目标2、理解课文内容，体会文章的思想感情

3、领悟课文在表达上的特点

教学重点：抓住文中感动的句子，感受老汉无私无畏、英勇献身的崇高精神。

教学要点

教学难点：理解题目蕴含的含义。

教具准备

个性设计

集体智慧

（教学随记）

一、视频初步感知洪魔

同学们，上课之前，老师想请你们仔细看一段视频，看完后说说你的感受。

1.播放洪水视频，初步感受洪水课件

2学.生谈自己的感受

生：①洪水可怕②洪水淹没村庄③洪水无情④洪水凶猛

师：是啊，洪水来时是多么可怕，多么无情，现在就有这么一场突入其来

的洪水发生在一个小村庄里，而这个小村庄的人们却还在沉睡之中，他们的命

运如何呢，这节课就让我们一同走进这个惊心动魄，可怕的黎明吧

二、感悟洪水的可怕。

1.自由大声读课文，找出描写大雨和洪水的句子，用横线把它画下来。课件

2、谈话交流：

（1）“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“像泼。像倒。”四个字，

几句话？及其简短的字句，给你怎样的感觉？读出这突从天降的大雨、急雨。

板书：写法“语言简练”

（2）“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”。“势

不可当”是什么意思？还从哪里读出了洪水的来势凶猛？用了什么修辞手法：

比喻

（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这是人在跳舞吗？（魔鬼、死神在

跳舞，是死亡之舞啊！）拟人

（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。狞笑是一种怎样地笑声？是什么在逼近？（死

亡）拟人

（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。拟人

（6）水，爬上了老汉的胸膛。谁来读读？多么可怕的洪水呀？板书：比喻拟

人

3、让我们来再次感受一下洪水的凶猛吧（齐读所有的句子。）

师：洪水迅猛地向上涨，灾情在不段地加重，此时的人们需要的是什么（逃生）

4、东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

师：这时，桥就是人们的希望，这是“希望桥”“逃生桥”，而此时的人群又

是怎样的？（惊慌）从那些句子可以感受到？

（1）村庄惊醒了。人们翻身下床…….人们又疯了似的折回来。

（2）人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

师：洪水肆虐，人们惊慌，这还是希望桥吗？不！这时是一座“危桥”，就

在这生死攸关的紧急时刻，谁出现了？板书：老汉！

三、品味语言文字，感受老汉的崇高精神

1、感受老汉的形象一一他像一座山

师：对，这时，人们看到了他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉，他

是怎样做的？

2.小组合作学习课文第6〜23自然段，用波浪线划出描写老汉的句子，感受老

汉是个怎样的人？并在旁边做上简单的批注。

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的对人们。他像一座山。”

抓住“清瘦”对比“他像一座山”，找出“盯”，体会老汉的镇定和沉着。

板书：沉着镇定

a.轻轻地读，用心体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗？他不说话，

盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（有序）

b.理解“他像一座山”。“山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重）老汉

没有伟岸的身材，他什么给人山一般的感觉？（板书：镇定）读出一个镇定的

老汉！

人们依赖老汉，他是人们心中的靠山啊！所以说——他像一座山（再读）你

还从哪里感受到人们对老汉求生的期盼？“人们停住脚，望着老汉。”一个“望”

字，你从人们的眼神里读出了什么？人们像往常一样把求生的目光投向了他们

拥戴的老汉。

3.小组汇报。

4、全班交流：（课件出示句子）

（1）镇定的老汉

“老汉沙哑地喊话：'桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”连用三

个感叹号，你体会到了什么？（情况危急，必须有序：“排成一队”，“党员

排在后边！”）他像一座山那样的镇定与果断。

（2）忘我的老汉。

a.透过老汉的镇定，你读懂老汉这个人了吗？“一百多号人依次从老汉身边奔

上木桥。”此情此景，你读出什么了？人们纷纷逃向了生的彼岸，只有老汉坚

守在桥边指挥。这是一个怎样的老汉？（相机板书：忘我）这是一个置个人生

死于不顾，一心想着他人的老汉啊！（读句子）

b.过渡：我们继续用心灵感受这位老党员。读下面的句子，你感受到老汉是个

怎样的人？

（3）无私的老汉。

“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？

排到后面去！‘老汉凶得像只豹子。”

a.哪些字词刺痛了你的眼睛？为什么？（揪、吼道、豹子）

b.透过这些词语，你读懂老汉的心情了吗？读出老汉此时的焦急、恼火。

C.他为什么这样恼火？他急什么？火什么？（此时，洪水渐渐窜上来，放肆地

舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊！在老汉心中，

群众的生命高于一切！）

谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？这个小伙子是

谁？你是从哪儿得知的？（最后）是呀，课文有很多地方都像这样设置了悬念,

知道最后才让我们恍然大悟！板书：（设置悬念）他像一座山那样守护者人民

群众的生命，哪怕这个人是自己唯一的儿子，不容侵犯！（板书：不徇私情舍

己为人）

“老汉吼道：'少废话，快走。'他用力把小伙子推上木桥。”

a.这句你读懂什么了？容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是一

b.这一“推”、一“吼”，你读懂了这又是怎样的一个老汉？（先亲人后自己）

此时你又感受到这是个怎样的老汉呢？父爱如山！

3、洪水淹没了村庄，吞噬了那个求生欲望很强的儿子，也吞没了人们拥戴的老

支书。

四.理解题目，升华情感

（1）此时此刻，在你的心中老汉给你留下了一个怎样的形象？

老汉一一在灾难面前他沉着镇定，他舍己为人，他无私无畏，不徇私情，他就

是那一座山，一座巍然屹立的高山，一座百姓心中的靠山！是父爱如山。

师：同学们，这是一座普通的桥吗？这是一座怎样的桥？

师：这是一座生命之桥！是老汉用自己的血肉之躯筑起的永不坍塌的桥！是人

们心中的桥！

（2）师读最后4个自然段

同学们，请听，风呜咽着，看，云低垂着，五天以后，洪水退了。一个满

面泪痕的老太太在别人的搀扶下来这里祭奠她最亲爱的两个人，她丈夫和她儿

子，或者村民们都来了，默默地站在老汉的墓碑前，思绪万千，老支书是您啊，

您用您的生命救了我们的命，老支书您就是一座桥啊，假如你是过去获救的村

民，你现在会想些什么，请把你想说的话写在老师发的那张纸上。

老支书，您就是一座桥啊，您-----------------------------------------

----,您----------------

生：您把我们转移到安全的地点，您却离开了我们，我们永远记得您

生：您永远活在我们的心间，是我们心中的一盏明灯，您为了救村民却牺牲了

自己。

生：您就是我们的再生父母，您是生与死之间勇敢战斗的人生：您虽然离开了

熟悉的村庄，但我们永远和您在一起师：是您在生死关头，把生的希望让给别

人，把死的危险留给自己，您用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥。

师：同学们，在这场突如其来的洪水中，是老支书用他的生命架起了一座桥梁,

使人们避免了一场可怕的灾难，木桥虽然塌了，但老支书这座救村民的生命桥,

却从那一刻永远驻立在我们每一个的心中，

请同学们回去收集感人的故事，课余和同学交流。

一、辨字组词。

咆（）淌（）呻（）舔（）废（）

泡（）倘（）伸（）添（）泼（）

二、缩写下面的句子。

1.死亡在洪水的狞笑声中逼近。

2一.百多号人你拥我挤地往南跑。

3.瓢泼似的雨水淌在老汉那清瘦的脸上。

三、阅读下面的片段，完成下面的练习。

水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到

后面去！”老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

作业布置木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

一片白茫茫的世界。

1.“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”从这句话中的“蹿、舔”中我们

能够感受到________________,这种感受还可以从文中的_____________一句中体会出

来。

2.文中两次写到老汉“吼道”，请你仔细读读相关的语句，联系上下文体会一下

老汉当时的心理活动。

（1）当老汉看到一名党员没有站在队伍的最后面时，他会想：________________；

（2）当老汉把儿子推上木桥时，他可能会想____________________。

3.读读文中画线的句子，联系上下文想象一下，当桥轰然倒塌时，老汉要喊什么？

请你写下来。

4.读文章，用两个词语形容“老汉”的形象：__________、__O________

桥

语言简练洪水如魔

比喻拟人人们惊慌

板书设计设置悬念老汉如山

沉着镇定舍己为人不徇私情

教学反思

我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的

老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流

自己对老汉的认识。

在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然

后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生

读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情

感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共

鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。

让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从

课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。

单元四课题13、穷人课型新授

课时1主备人李宝升执教人李宝升

1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。2.有感情

的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

教学目标3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

4.练习续写课文。

教学重点：1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和

教学要点悲惨。

2.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

教学难点：练习续写课文

教具准备

个性设计

集体智慧

（教学随记）

一、出示课题、解题

1.穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？

课文为什么用“穷人”做题目？

2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时

代背景。

3.学生交流搜集的资料

教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

列夫•托尔斯泰（1828—1910）,俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情

被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多

年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表

作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

4.师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一

篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

二、初读课文，了解课文大意

1.自读课文，读准字音，读通全文。

用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）

2.再读课文，想想课文讲了一件什么事？

（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

3.抽生检查读书情况，并正音。

4.理清课文的叙述顺序开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什

么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？

三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）

1.穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫

西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？

同学们读课文，完成填空练习。

课件出示：

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能__________；孩子们没有

___________;吃的是___________,菜___________鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________!

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

母亲的临死的时候，拿__________盖在他们的身上，还用____________包

住他们的小脚。

2.指导有感情的朗读。

四、抄写生字词

一、辨字组词。

作业布置

娜（）贱（）息（）林（）

挪（）溅（）熄（）淋（）

遭（）掀（）虚（）傲（）

糟（）锹（）虑（）熬（）

二、选词填空。

抱怨埋怨

L你没做好只能怪自己不争气，不能（）别人。

2.我（）小明睡过了头，没能搭上清早的班车。

安静平静

3.老师说：“班会就要开始，请大家（）.”

4.南湖（）得像一面镜子。

宁可……也……与其……不如……

5.渔夫和妻子（）自己多受些苦，（）要把西蒙的孩子抱回家中抚养。

6.桑娜觉得（）看着西蒙的孩子活活饿死，（）自己多受些苦，把他们抱

回来。

三、按要求写句子。

1.五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。（缩句）

2.同死人待在一起怎么行！（改为陈述句）

3.桑娜的家里很穷。桑娜决定把西蒙的孩子抱回自己家抚养。（用上合适的关联词语，

把这两个句子合成一句话。）

板书设计

教学反思

单元一课题13、穷人课型新授

课时2主备人李宝升执教人李宝升

1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。2.有感情

的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

教学目标3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

4.练习续写课文。

教学重点：1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和

悲惨。

教学要点2.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

教学难点：练习续写课文

教具准备

个性设计

集体智慧

（教学随记）

一、出示课题，回顾复习

1.回忆文章写了一件什么事。

师：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。

封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐

渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸入

民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。

二、理解：“穷”人（精神上的富有）

2.课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？

3.默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？

（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……）

师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他

们不是穷人！

4.你是从作者的哪些描写中感受到的？

（环境、人物对话、心理活动）

5.请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用——勾出来。

三、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读

1.交流描写环境的句子：

课件出示：

(1)屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

读了描写环境的句子，你能体会到什么？(桑娜虽贫穷但很勤劳)从哪些

词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。

(2)对西蒙家场景的描写。(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，

但她尽到了母亲的职责。)2.描写心理活动的句子：

(1)桑娜沉思……

桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

(2)她忐忑不安地想：……

为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？(由于桑娜家庭

的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽

然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。)

学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激

动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。

那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。

(3)“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这

样做不可。”你觉得呢？从中你体会到了什么？

3.不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体

会渔夫局尚品质。

(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

(2)说说自己体会到了什么？

(读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所

感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮

助别人的品质实在让人感动。)

(3)同桌分角色读。

读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？

(第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢

抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈

夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向

丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的

激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，

她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。)

(4)课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

这个熬字说明什么？(他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日

子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人

的高尚的心。)

4.小结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到

穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被

表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

三、小结全文、续写课文

1.渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难

熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续

写'桑娜拉开了帐子'以后。

2.学生续写。

3、学生交流续写，评价作品。四、推荐阅读

列夫•托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品,

有《战争与和平》、《复活》等。

一、读句子，注意句子中加点的词语的特点，写出这样的两个词语。

1.这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

2.孩子的呼吸均匀加干静，睡得正香甜。

二、下列句子中省略号起什么作用？把正确答案的序号填入括号。

①表明心理活动的时断时续。②表示省略递增的次数。

③表示语意的跳跃。④表示说话结巴，欲言又止。

1.是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也

活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！（）

作业布置2.古老的钟发哑地敲了十下，十一下……（）

3.谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？（）

4.我嘛……缝缝补补……（）

三、读句子，回答问题。

1.她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

“这样做”是指o“非这样做不可”反映了桑娜的品质。

2.屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，

外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

这个句子是描写，在文中所起的作用是。

j桑娜：温暖而舒适一一勤劳

穷人\非……不可一一善良乐于助人

板书设计

成夫：神态、言行一一心地善良

教学反思

一、抓住核心问题，实现长文短教

这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以

往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维

空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。

在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动

于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑

娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字,

感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导

学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡

的得意、得情、得法。

二、注重读中领悟，学习表达方法

“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的

品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔

的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带

动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅

理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。

文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样儿个

层次：

1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；

2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；

3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物

的美好品质；

14、在柏林

单元四课题课型新授

课时1主备人李宝升执教人李宝升

1、领会文章深刻的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。

教学目标

2、领会这篇微型小说蓄势和铺垫的特点，体会结尾无声胜有声的效果。

教学重点：品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。

教学要点教学难点：1、领会文章深刻的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。

2、领会这篇微型小说蓄势和铺垫的特点，体会结尾无声胜有声的效果。

教具准备

个性设计

集体智慧

（教学随记）

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话激趣，发现不同.

过渡：同学们，这个单元我们学习的课文都是小说。在前两课，我们学习了《桥》

和《穷人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅较长，但情节都扣人心弦。今天这篇小

说大家应该已经提前看过了，大家能结合它给你的初步感觉来说说它和前两篇

小说有什么相同和不同吗？

预设：学生就初步印象来谈，不要求详细、深入，可从篇幅、结尾或读后的感

觉来谈。

2.出示课题，引导学生读课前导语，了解相关背景。（课件出示相关资料）

二战中的柏林1940年至1942年，柏林还是比较繁华的都市，偶尔会遭到零

星轰炸。这归功于德国空军提供的保护伞。1942年后期至1944年，由于东线

战场的恶化，大量的防空部队和战斗机联队被调到前线。加上盟军的空袭力度

逐渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大中城市打击民众士气的政策，柏林市民的正

常生活逐渐被打乱直至崩溃。1945年，苏联军队攻陷柏林。

二、初读课文，整体感知

1.快速浏览文章，概括小说的时间、地点、人物和事件。

数“一、二、三”，招致两个小姑娘的嘲笑，在老兵的叙述中，大家才知道老

妇人在战争中失去了三个儿子，而老兵也即将奔赴战场。

2.提出问题，学生带着问题学习，课尾再进行探讨。

思考：小说既然写的是一个发生在列车车厢里的故事，为什么题目叫《在柏林》

呢？

预设：在学生梳理了小说的要素，概括了小说的主要情节之后，对于标题的疑

问可能已经浮上了心头。此时提出疑问，让学生在之后的学习中随时关注，更

有利于之后的探讨。

三、研读课文，重点探究

1.剖幽析微一一寻找文章的反常之处。

过渡：同学们在之前的比较中发现这篇文章的篇幅在本单元三篇小说中最短，

要在这么有限的篇幅中反映丰富的社会生活，表达深刻的主旨，便要创设一些

深刻的情节，引发人们的阅读兴趣，当最后揭开谜底时，才让人有恍然大悟的

感觉。那么大家在学习这篇小说时，一定要注意其中的反常之处。

（1）学生细读课文，根据提示寻找反常之处。（反常的情境、反常的人物。）

（2）小组交流标示出来的句子。

A.反常的情境。

一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男

子。

反常之一：火车给人的感觉总是气势磅礴、速度飞快的，这里为什么用“缓慢”

一词呢？

反常之二：火车是一种公共交通工具，也是一个公共场所，男女老幼汇聚才是

正常的情形，而这列火车的车厢怎么尽是“妇女和孩子”呢？

预设：这是作者构思精妙之处，一开始就设置了一个悬念，而这个悬念就像相

声中的包袱，直到小说结尾才抖开。教师这时可以卖个关子，或者也可以说是

设个悬念，不要告诉学生答案，只需告诉学生答案要去文中找，引领学生进入

文本之中去寻找答案。

B.反常的人物。

显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的

咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。

“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。

①老妇人重复数“一、二、三”，到底有什么特殊的含义？（代表她失去的三

个儿子。）

②老妇人的声音怎么会盖过车轮的咔嚓咔嚓声呢？是不是不合常识？（这里可

能用了夸张的说法，是从侧面表明老妇人的声音之大。）

2.阐幽明微一一探寻结局，解决疑问。

（1）学生齐读课文第3自然段。

（2）小组交流，分析老兵的形象。

过渡：原来，老妇人的三个儿子都在战场上牺牲了，她承受不了这巨大的打击，

神智失常了。到这里，我们才知道上文的一切都起铺垫、衬托的作用。联系上

下文我们知道，这个人的身份是父亲，是丈夫，也是老兵。请结合文中具体的

词句说说他是怎样一个人。

（出示课件）这是一位的父亲，这是一位的丈夫，这是一位的军人。

交流：①作为父亲：坚强隐忍。“失去了三个儿子”。

②作为丈夫：冷静、有责任、有担当。“挺了挺身板”“送进疯人院”。

③作为军人：悲伤无奈。“轮到我上前线了”，为了国家有不能推卸的责任。

“总得”，家破人亡却无法顾及的悲切。

（3）再读小说开头反常的情境，解开谜底。

明确：这是一辆有气无力的火车，就像战争乌云笼罩下的国民情绪低落，看不

见前途。火车成了一个象征，因为不知道希望在何方，所以文中连火车去往的

方向都没有说明，所以说这是一辆“缓慢”的火车。因为战争形势紧张，连老

人都要上战场，所以车厢里才会都是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

3.以微知著一一感悟战争之痛。

（1）教师出示交流问题，学生分组交流。

①战争的痛，车厢里的人感受到了吗？

明确：听了老兵的话，车厢里一片寂静，静得可怕。因为众人听了老兵的话，

既震惊又悲伤，心中充满了对战争的憎恨。遭受到战争摧残的不仅仅是老兵一

家，车厢上的所有人，可能都有亲人或朋友正在战场上，或已经死在了战场上。

战争带来的巨大创伤此时笼罩了整个车厢，所以他们都陷入了沉寂之中。

②战争的痛，你感受到了吗？请你写一条反对战争的警示语，呼吁和平。

示例：别让战火的硝烟泯灭人性的善良，别让水深火热的境遇伤害国家的希望，

和平才是我们最终的期望。（学生虽然没有经历过战争，但只要关注过世界新

闻就知道，现在还有许多国家正处于战乱之中，通过本课的学习，学生对战争

给人们带来的伤痛应该有了更深刻的认识。）

（2）再读课文标题，体会其深意。

明确：德国法西斯发动的第二次世界大战给许多国家的人们带来了深重的苦难。

而柏林是德国的中心城市，作为侵略国的国民尚且遭受了如此大的创伤，付出

了如此惨痛的代价，那么被侵略国则更加惨烈了。在战争中最终受害的总是千

千万万的普通百姓，而人民总是渴望和平，反对战争。所以这个标题站在侵略

国的国民的角度控诉了战争的残酷，呼吁着和平。

四、语言训练，课堂回顾

1.课堂语言实践训练。（机动）

（1）设身处地想一想，说一说。

质疑：作为一名德国军人，老兵的职责和义务是为国而战；但德国法西斯却是

侵略他国、发起战争的一方。他的角色实在是很尴尬。请你设身处地地想一想，

说说你想对老兵说的话。

（2）读一读，记一记。（出示与战争有关的古诗词。）

◊秦时明月汉时关，万里长征人未还。◊宁为百夫长，胜作一书生。

◊三十功名尘与土，八千里路云和月。◊林暗草惊风，将军夜引弓。

◊黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。◊一年三百六十日，多是横戈马上行。

◊胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。◊羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发

征夫泪。

2.教师适当总结教学内容，收束课程。

小结：这节课，我们学习了一篇短小精悍的微型小说，大家一定感受到了微型

小说情节的精巧构思、人物的精心安排。我们学会了抓住重点语句感受情节的

不寻常，生发思考，带着问题去学习，最终解开了谜团。而在追寻答案的过程

中，我们更受到了心灵的震撼一一可怕的战争竟然给人们带去了那么多的痛苦，

所以我们要呼吁和平，同时也要更珍惜我们的和平生活。

一、在括号里填上合适的词语。

（）地驶出（）的老妇人（）的寂静

作业布置

（）地挺身（）的老兵（）的举动

二、按要求写句子。

L这个神志不清的老妇人又重复数着。（缩句）

2.我总得把他们的母亲送进疯人院啊！（改为双重否定句）

3.德国法西斯发动的第二次世界大战，给其他国家的人民造成了深重的苦难。

德国法西斯发动的第二次世界大战，给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。（用合

适的关联词语，把这两个句子连成一句话）

三、仔细阅读课文，回答问题。

1.请找出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语？这描写是为了揭示什么？

2.联系上下文，想想老妇人多次重复“一，二，三……”的原因是什么？

3.老兵的话讲完后，为何“车厢里一片寂静”“静得可怕”？这样结尾有何好处？

板书设计

教学反思

这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。它是i篇关于战争题材的小说，从车厢里

的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。

在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品

等。这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。然后我按照如下的顺序来组

织教学：探究标题的深意一一逐层剖析文本一一从文题入手品味主旨一一感悟学习本课的写作技法。

每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争

给人民带来的危害。

学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容了解较少导致的。

今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷场”现象。

单元四课题口语交际请你支持我课型新授

课时1主备人李宝升执教人李宝升

1.通过训练，学会有理有据有未L地说服别人，请求别人支持。

2.提高人际沟通的能力，说服另1人时要把具体的理由讲清楚，学会设想对方可能的反

教学目标应，恰当应对。

3.选取任务，模拟对应情可t分角色表演，说服别人。

教学重点：1.把理由讲清楚，有说服力、吸引力。

2.面对不同的人，采取不同的方法，解决不同的问题。

教学要点教学难点：1.把理由讲清楚，有说服力、吸引力。

2.面对不同的人，采取不同的方法，解决不同的问题。

教具准备

个性设计

集体智慧

（教学随记）

一、议一议，提出话题

1.教师设置情境，激发兴趣。

（任意选择一个情境，但要与“说服”有关。）

过渡：同学们，最近我遇到了一个小难题。我的小侄子每个周末都得上各种培

训班。他特别苦恼，求我帮帮他，让我和他的爸爸妈妈说一说，不要再给他报

那么多兴飕班。这让我很头疼。他的成绩不算特别好，所以他的爸爸妈妈才送

他去补习，可是看他每周末都不能出去玩儿，我也很心