2026秋季开学全体教职工大会上校长讲话：听了1375节课核心错题率仍是四成

2026秋季开学全体教职工大会上，校长讲话：听了1375节课，核心错题率仍是四成——不是老师不辛苦，是“忙”的方向错了！各位老师，各位同仁：今天我不先念计划，先讲暑假里的一件小事。放假前，我让各年级把本学期用过的教案送到办公室。前几天，我把暑假里批改完的四十七份教案一份份摆回办公桌。摆到最后，我不轻松，反而有点不安。不是字不好，也不是格式乱，而是有些教案写得很满，我仍然回答不了：这堂课准备给这个班解决什么困难？我在里面看到了三种很熟悉的“假努力”。第一种是抄教案，网上、教参、去年的稿子拼在一起，句子完整，课堂却没有这个班的名字。第二种是补检查，听说要查了，才把日期、课时、反思一口气补齐。第三种是改日期，内容还是上个月那节课，日期换了，学生没有换，困难也没有换。这几句话说得重，责任先在我和学校管理这边。我们过去看教案，常盯有没有、齐不齐、格式像不像，老师自然把力气用在“看起来完成”上。新学期教务处先改检查，不把页数和漂亮程度当主要依据；但检查改了，教师自己的备课也要改。学校不能替大家面对一群具体的孩子。1先把“忙”说清楚去年推门听课1375节，数字不小，说明老师们进了很多课堂。可是期末质量分析显示，几个核心知识点的错题率没有变，仍在四成上下。听了这么多课，结果为什么不动？不是听课没用，而是课上得很忙，不等于学生学得明白。七年级有节课，课件二十多页，活动排了四组，学生一直在写、在说。下课我问：“今天最重要的结论是什么？”两个孩子说得不一样，还有孩子说：“老师讲了很多，我不知道哪个最重要。”老师很辛苦，辛苦在把环节做满，却没留下看学生懂没懂的时间。所以今天把一句话说透：不是教师不辛苦，是“忙”的方向错了。抄一份教案、补一次检查、反复讲一遍，都要花时间。时间是用来证明做过什么，还是用来改变学生不会什么，结果完全不同。新学期不要求每节课都像公开课，只做三件事：备课时真看学生，教研时真碰问题，课堂上真等学生。2真备课，教案上要有这个班真备课要回答三个问题：这个班会什么，最可能卡在哪里，我怎样知道他卡住了。从第一周起，教案保留原栏目，再加“本班情况”，三十至五十字即可，但要有证据。比如“上次数学分数运算，八班17名学生漏掉负号，今天先用两道变式题检查”；比如“人物心情判断正确率六成，学生容易把自己的感受当成人物感受”。“基础薄弱”“兴趣不高”哪个班都能用，就不要写。备课组长先抽看每个年级五份，材料要来自作业、检测或课堂回答。写空了退回来重写，不扣分、不通报，重写到能看出学生困难。纸面不齐，可能是真实开始；纸面很齐，里面没有学生，反而要警惕。备课还要预想问题。方张松讲提问有四个指向：指向学习内容，指向学生实际水平，指向思维突破，指向学生进一步发现问题。每位老师挑一两个关键问题问自己：学生答错，我怎样帮他找准方向；答得浅，我怎样追问理由；答不全，我怎样补一个小问题。不要只会换人、给答案、说“还有吗”。这些准备，决定课堂能不能看见学生的思路。3真教研，桌上要摆学生的东西有些教研通知发了、人员齐了、记录有了，散会后大家仍回到老办法。这样的教研不是没做，是没有碰到教学。新学期每次备课组会，桌上至少放一样学生材料：一页作业、一张错题统计、一段作文或一份实验记录。先说清楚学生哪里错、错得像什么、原来怎么教、准备改哪一处，意见落到题目和语言上，不说“再加强”“再深入”这类空话。我知道有人会担心，一拿学生作业出来，教研就成了互相挑毛病。不是这个意思。谁的课都可能有没教会的地方，拿出来不是追责，是省得几个人在不同班里重复走弯路。组长先讲自己的一个失败例子，校级干部参加教研，也只谈问题怎样改，不给教师当场下结论。没有这点安全感，桌上摆了作业，大家也只会挑最好看的那一份。每两周只盯一个小问题。“会算不会解释”，就比较三份答案；“阅读答得空”，就看有没有找到文本依据。两周后再看同类题，哪句话、哪道题、哪个环节动过。组长把问题、尝试和下次要看的证据写在一页纸上交教务处，教务处每月讲一两个真实问题，不排名，只讲变化。管理上的毛病也要改。以前我们把记录当成果，记录越满越像完成，老师只好把时间花在记录上。今后记录可以短，不能没有学生材料；可以有分歧，不能只剩“达成共识”。问题两周没解决，把原因写出来，比漂亮总结有用。教师还要学会换角色。方张松说的五重切换，我理解为：探究时像同学，练习时像手足，立规矩时像长辈，受挫时像父母，谈长远时像祖辈。教研时也一样，既是讲课的人，也是接受追问的人。4真课堂，先让学生把话说出来课堂不怕停顿，怕的是教师一说到底。学生答案不完整，教师若只接受标准答案，孩子很快学会少说少错。上学期化学组讨论“分子运动”，老师先问：为什么有人打开橘子，过一会儿旁边的人也能闻到？学生说是空气把气味带过来。老师没有立刻判对错，又问：如果只靠空气整体移动，教室里每个位置应当同时闻到吗？再用温水、冷水做扩散演示，问“这里有哪两个结论？”五分钟，学生自己说出“分子在不停运动”“温度越高，运动越快”。问题一层接一层，答案推动下一问。今后听课多记学生说了什么，至少留下一个答错、一个答浅、一个答不全的例子。答错，先帮他找方向；答浅，追问理由、证据或过程；答不全，补一个更小的问题。简单，但要在备课时先想过。反馈也换个顺序。先肯定学生已经想到的，再把思考引向未完成的部分。比如：“你抓到了人物害怕这一点，再找哪句话能证明。”又比如：“第一步算对了，我们看第二步为什么漏了单位。”肯定不是“你真棒”就结束，也不是降低要求，而是让学生敢把真实想法说出来。评价守住中性原则。题没掌握就说题没掌握，缺依据、方法还是表达，要说具体，不给孩子贴“粗心”“没天赋”的标签。我们严格要求，但不伤学生的梦。还有一个常被忽略的事实：有观察认为，93%的所谓差生，主要差在兴趣、方法、态度和习惯，首先是学习准备没有做好。我们不能把孩子统一叫成“懒”，再布置更多题。班主任和任课教师先看他有没有带齐材料、听懂任务、能不能把十分钟坐住，再决定怎么帮。准备没补上，讲再多道理也落不下去。5从“假努力”回到“真功夫”新学期第一周，各备课组带一份真实学生材料进教研；每位老师在教案里写一个本班困难，配一个课堂检查问题；教务处把推门听课记录从“听了几节”改成“学生在哪个问题上有变化”。一个月后，不看材料写得多满，先看同一类错误有没有少一点，学生能不能把思路说完整一点。如果最后又变成填表，我先检讨学校。检查表少一点，课堂追问多一点；会议记录短一点，作业批注具体一点。明天第一节课，问一个你真正想知道答案的问题