思想政治教育教育实习报告模板(3篇)

思想政治教育教育实习报告模板(3篇)第一篇本次思想政治教育教育实习于2024年2月26日至6月15日在江州市第一中学高二年级开展，实习期间全程跟随高二思政教研组骨干教师李淑娟老师学习，承担高二（3）班、高二（7）班共2个教学班的《哲学与文化》学科辅助教学工作，同时担任高二（3）班实习班主任，累计完成独立授课42课时、听课评课68课时、组织主题班会8次、参与校级思政大单元教学研讨活动12次、策划高二年级“红色足迹·青春寻访”研学实践活动1场，覆盖学生426人。教学实习阶段，最初的备课完全围绕统编教材知识点展开，以《世界是普遍联系的》一课为例，最初的教案罗列了联系的普遍性、客观性、多样性三大原理及对应的方法论要求，知识点覆盖全面但缺乏具象化支撑。第一次试教时，课堂参与度不足30%，有学生在课后反馈“哲学都是大道理，和我们没关系”。在指导老师的引导下，我重新调整教学设计逻辑，以“学生可感知的联系”为核心重构教学内容：导入环节选用神舟十九号航天员乘组出舱活动的实时新闻片段，拆解航天工程中航天员系统、空间应用系统、载人飞船系统等8大系统的协同关系，让学生直观理解“联系是普遍存在的”；中间环节引入江州本地长江禁渔政策的实施背景，分析渔业资源、生态环境、民生就业之间的多重联系，引导学生理解联系的多样性；结尾环节设置“班级学风建设方案设计”微型任务，要求学生用联系的观点分析个人学习状态、小组协作、班级氛围之间的关系，提出具体改进建议。调整后的课程在两个教学班实施后，课堂互动率提升至75%以上，有学生在作业中写道“原来哲学不是书本上的文字，是能用来解决实际问题的工具”。作业设计环节也同步进行了分层优化，改变以往“统一习题+统一答案”的模式，将作业分为基础巩固层、能力提升层、拓展实践层三个层级：基础层为10道客观题+2道主观题，用于巩固核心知识点；能力提升层要求学生结合自身生活经历，用所学哲学原理分析一个现实问题；拓展实践层则以小组为单位，完成一个小型调研项目，比如用联系的观点分析学校垃圾分类工作的不足并提出改进方案。分层作业实施后，学生的作业完成率从82%提升至98%，拓展实践层的优秀方案还被提交给学校后勤部门，其中“设置分类积分兑换奖励”的建议被采纳并在高二年级试点推行。针对思政基础薄弱的学困生，我制定了“一对一”辅导计划，比如高二（3）班的张同学，此前思政成绩长期在及格线以下，对哲学有明显畏难情绪，辅导时我从他感兴趣的篮球运动切入，用球队位置分工、战术配合解释整体与部分的辩证关系，用球员状态起伏解释矛盾的主次方面转化，逐步帮他建立对哲学的兴趣，期中考试中他的思政成绩提升了18分，第一次达到良好等次。班主任工作方面，我负责的高二（3）班共有45名学生，其中住校生28人、走读生17人。最初我认为班主任工作的核心是“管好纪律”，直到第一次处理早读迟到问题时，指导老师提醒我“班主任是思政教育的第一责任人，每一件小事都是思政教育的契机”。那次有3名学生早读迟到10分钟，我原本打算按照班规罚他们打扫卫生，后来改成了5分钟的微型班会，用“航天发射倒计时零秒差”的案例，引导学生讨论“时间观念仅仅是遵守纪律吗”，最终学生们自己得出结论：遵守时间是对自己学习的负责，也是对其他同学和老师的尊重，3名迟到的学生主动提出在班级晨会上分享自己对“责任”的理解。后续的班级管理中，我始终坚持“小事化育”的原则：课间操发现有学生敷衍了事，就结合“体育强国”的时政热点讲青年体质与国家发展的联系；宿舍检查发现内务整理不规范，就用“一屋不扫何以扫天下”的古训讲个人习惯与成长的关系；晚自修发现有学生聊八卦影响他人，就组织“自律与自由”的小型讨论。主题班会设计同样坚持“学生主体、实践导向”的原则，8次主题班会涵盖理想信念、爱国主义、责任担当、心理健康等多个维度。其中“扣好人生第一粒扣子·青春向党”主题班会，打破了“老师讲、学生听”的传统模式：前期让学生分组采访身边的老党员，收集红色故事；班会现场由学生自主主持，通过诗朗诵、故事分享、情景短剧等形式呈现采访成果，还邀请了有着52年党龄的退休教师王建国到场，讲述他当年参与山区支教的经历。班会结束后，有12名学生主动提交了入党申请书，有学生在感悟中写道“原来党员不是遥不可及的英雄，就是在平凡岗位上认真做事的普通人，我也想成为这样的人”。针对个别学生的思想问题，我坚持“倾听为先、引导为主”的原则，比如高二（3）班的李同学，因父母离异跟随奶奶生活，一度沉迷网络游戏，成绩下滑明显，我没有直接批评他，而是先从他喜欢的电竞游戏入手，和他聊游戏里的团队协作、规则意识，再逐步引导他思考“游戏里的成就能不能替代现实中的成长”，同时安排他担任班级电教委员，负责多媒体设备的日常管理，让他在集体服务中找到归属感和价值感，两个多月后，他的成绩回升了20多名，也逐渐减少了玩游戏的时间。教研活动参与方面，我全程加入了高二思政教研组的“大单元教学”改革试点项目，参与《唯物辩证法的联系观》大单元的设计与实施。整个大单元以“为学校绿色校园建设提方案”为核心任务，拆解为3个课时的子任务：第一课时学习联系的基本特征，完成“绿色校园建设的影响因素”调研；第二课时学习整体与部分的辩证关系，完成“绿色校园建设的整体框架”设计；第三课时学习系统优化的方法，形成最终的建设方案并进行答辩。整个单元的教学不再按知识点逐节讲授，而是围绕核心任务展开，学生在完成任务的过程中自主建构知识体系，最终收集到的23份方案中，有3份被学校后勤部门采纳，该大单元设计还获得了江州市思政课大单元教学设计一等奖。实习期间我还听了68节不同教师的课，其中既有教龄30年的特级教师的示范课，也有刚入职两年的年轻教师的汇报课，每节课后我都会撰写听课反思，总结不同教师的教学风格和优点：比如特级教师的课堂擅长用生活化的例子把抽象道理讲透，年轻教师擅长用新媒体技术提升课堂互动性，这些经验都为我后续的教学实践提供了参考。实践活动组织方面，我策划的高二年级“红色足迹·青春寻访”研学活动，一改以往“参观+拍照”的模式，设计了“三个一”研学任务：找一件印象最深的革命文物、讲一个背后的红色故事、用一个哲学原理分析故事的当代价值。研学地点选在江州市革命纪念馆，前期我提前和纪念馆的讲解员对接，把馆藏文物和高中哲学知识点做了对应梳理，比如用游击队用过的土枪对应“事物发展的前进性与曲折性相统一”，用老百姓给游击队送粮的推车对应“人民群众是历史的创造者”。研学结束后，各小组提交了研学报告，并在年级范围内开展了分享会，有学生说“以前觉得革命历史就是课本上的时间和事件，现在摸到了真实的文物，听到了具体的故事，才真正懂了‘没有共产党就没有新中国’这句话的重量”。本次实习也让我清晰地认识到自身的不足：一是对学情的把握仍不够精准，部分课程的难度设置要么超出学生认知水平，要么过于简单，无法有效激发学生的思考；二是课堂生成性问题的应对能力不足，比如有一次上课有学生提问“既然联系是普遍的，那我和火星上的石头有联系吗”，当时我没能给出清晰且有深度的解答，还是课后请教指导老师才补上了这个知识点；三是班主任工作的方法不够灵活，处理学生矛盾时有时过于生硬，无法从根源上解决问题。后续我将继续深耕教材、研究学情，多向一线教师请教教学经验，提升课堂把控能力和教育机智，同时加强心理学知识的学习，掌握与学生沟通的技巧，真正成为学生成长路上的引路人。第二篇本次思想政治教育教育实习于2024年3月4日至7月5日在岭南师范学院马克思主义学院开展，实习岗位为2023级本科公共思政课《思想道德与法治》课程专任助教，同时担任2022级思想政治教育专业本科生教学技能训练指导助理、学院青年马克思主义者培养工程（以下简称“青马工程”）大学生培训班项目助理，累计协助完成240课时公共思政课教学组织、批改学生课程作业及小论文1800余份、指导12名思政专业本科生完成微格教学训练36次、参与策划“青马工程”理论学习及实践活动8场，覆盖本科学生1200余人。公共思政课助教工作的核心是协助任课教师落实教学要求、提升教学效果，我所协助的张教授始终强调“高校思政课不能脱离学生实际，要讲学生想听的、能听懂的、信得过的内容”。为了让每节课的案例都贴合青年学生的兴趣点和认知水平，我每天都会梳理人民日报、新华社、央视新闻等主流媒体的最新报道，筛选与课程内容相关的时政素材，建立“教学素材动态库”：讲理想信念章节时，选用“时代楷模”黄大发用36年时间在绝壁上凿出“生命渠”的事迹，以及航天团队中“90后”青年科技工作者的成长故事；讲爱国主义章节时，结合成都大运会中国运动员的拼搏瞬间、台湾青年来大陆创业的真实经历；讲道德修养章节时，用“00后”大学生志愿者参与乡村振兴、社区服务的案例，替代以往较为陈旧的素材。素材更新后，课堂抬头率从原来的65%提升至90%以上，有学生在课程反馈中写道“原来思政课不是讲老掉牙的故事，是讲我们这代人的责任和担当”。作业批改是思政教育的重要延伸，我负责批改12个教学班共600名学生的课程作业和期末小论文，其中第一次作业是“我的人生理想”主题小论文，不少学生的内容仅围绕“找高薪工作”“考研究生”等个人目标展开，甚至有学生写道“理想就是赚足够多的钱，其他都是虚的”。面对这样的作业，我没有直接打低分，而是采用“肯定个人选择+引导价值升华”的评语模式：给一名想当游戏设计师的学生的评语是“游戏设计师是极具创造力的职业，你可以用专业能力打造传递中华优秀文化的作品，就像《原神》中的云堇角色让全球玩家了解京剧艺术，把个人兴趣和文化传承的社会责任结合，会让你的理想更有重量”；给一名想当普通白领的学生的评语是“平凡的岗位同样能创造价值，认真做好每一份工作、承担好每一份责任，就是在为社会发展贡献力量，平凡也能铸就伟大”。批改完所有作业后，我整理了学生在理想认知上的共性困惑，反馈给任课教师，在后续的课堂上专门增加了“个人理想与社会理想的关系”专题讨论，不少学生表示“原来我以为个人理想和社会理想是两回事，现在才知道，我们每个人的小目标，拼起来就是国家发展的大蓝图”。课堂讨论组织方面，我协助张教授设计了“‘躺平’是不是当代青年人的合理选择”“网络空间是不是法外之地”等5个主题的讨论课。为了避免讨论流于形式或者偏离方向，每次讨论前我都会提前一周发布讨论主题，要求学生分组收集资料、准备发言提纲，讨论过程中采用“小组代表发言+自由辩论+教师总结”的模式，我负责记录学生的核心观点，引导讨论节奏。比如在“躺平”主题讨论中，有学生提出“内卷太累了，躺平是我的个人自由，别人管不着”，我顺势引导大家思考“个人自由的边界在哪里”“躺平真的能解决问题吗”；有学生提出“年轻人就应该奋斗，躺平是不负责任的表现”，我则引导大家关注“不同群体的生存压力差异”，避免单一化的道德评判。讨论最后，张教授结合马克思主义关于人的本质的理论，引导学生正确处理个人与社会的关系，树立科学的奋斗观，整场讨论既锻炼了学生的思辨能力，又深化了对课程内容的理解，实现了“在辨析中明理、在思考中成长”的目标。思政专业本科生教学技能指导工作，主要围绕2022级学生的教育实习准备展开，12名学生分为3组，每周开展2次微格教学训练，内容包括教案设计、板书设计、教态训练、试讲打磨等。最初的训练中，学生普遍存在三个问题：一是教案设计知识点堆砌，缺乏学情分析和核心素养目标设计；二是试讲过于依赖PPT，教态生硬，和学生没有互动；三是教学方法单一，基本是“满堂灌”。针对这些问题，我首先组织了2次新课标解读培训，结合2022版高中思想政治课程标准，讲解核心素养导向的教学设计思路，明确“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养在课堂中的落地路径，比如讲《文化在交流中传播》一课，政治认同素养要落脚到“坚定文化自信，主动传播中华优秀文化”，科学精神素养要落脚到“辩证看待不同文化的差异”，法治意识素养要落脚到“遵守文化传播的相关法律法规”，公共参与素养要落脚到“主动参与文化传播的实践活动”。教案设计达标后，我开始指导学生进行试讲打磨，比如学生林晓，第一次试讲时紧张到声音发抖，板书歪歪扭扭，甚至忘了接下来要讲的内容。针对她的情况，我帮她制定了分步训练计划：第一步是“脱稿训练”，要求她把教案内容内化为自己的语言，不用逐字背诵；第二步是“镜像训练”，让她对着镜子练习教态和表情，调整语速和语气；第三步是“小范围试讲”，先给3-5个同学讲，逐步扩大受众范围；第四步是“教学设计优化”，在她原来的教学设计中加入“城市文化宣传大使”情景模拟环节，让学生以小组为单位，设计向外国友人介绍湛江非遗文化的方案，提升课堂的互动性和实践性。经过一个多月的训练，林晓的试讲水平大幅提升，在学院的微格教学比赛中获得了三等奖。实习期间，我还整理了全国思政课教学展示活动的32个获奖课例，组织学生集中观看、研讨，学习优秀教师的教学方法和设计思路，12名学生的微格教学考核成绩全部达到良好以上，其中4人获得优秀等次。“青马工程”大学生培训班项目助理工作中，我参与策划了8场理论学习和实践活动，覆盖60名来自各专业的优秀学生干部。其中“重走东纵路”沉浸式研学活动，打破了传统红色教育“参观+听讲解”的模式，设计了“沉浸式体验+主题研讨+成果输出”的完整流程：上午参观东江纵队纪念馆，由讲解员结合文物讲述东江纵队的抗日历史；下午开展5公里徒步活动，模拟当年游击队的行军路线，中途设置“情报传递”“伤员救治”“阵地防守”等互动任务，让学员们亲身体验革命先辈的艰苦斗争环境；晚上组织“新时代青年的使命与担当”主题研讨会，结合白天的体验谈感悟。活动过程中，有学员在徒步中脚磨破了仍坚持走完全程，有学员在研讨会上红着眼眶说“以前总觉得革命历史离我们很远，今天走了5公里就累得不行，想象不到当年的游击队员是怎么在山里坚持几年的，我们现在的幸福生活真的来之不易”。活动结束后，我整理了学员们的感悟汇编成《青马学员红色研学感悟集》，发放给全体学员，进一步深化活动效果。此外，我还参与了青马工程的课程体系设计和考核评价工作，协助制定了“理论学习+实践锻炼+课题调研”的三维培养体系，理论课程涵盖马克思主义经典著作、习近平新时代中国特色社会主义思想、党史新中国史改革开放史社会主义发展史等内容，实践锻炼包括社区志愿服务、乡村振兴调研、红色研学等内容，课题调研要求学员结合自身专业，围绕社会热点问题开展小型调研。考核评价则采用“过程性考核+终结性考核”的模式，过程性考核占比60%，包括出勤、作业、实践表现等，终结性考核占比40%，包括理论考试和调研报告，确保培养质量不走过场。本次实习让我对高校思政课“关键课程”的地位有了更深刻的认识，也清晰地看到了自身的不足：一是理论功底不够扎实，面对学生提出的“共产主义为什么是历史必然”“如何看待当前的贫富差距问题”等深层次思想困惑时，有时无法用透彻的学理说服学生，回答停留在表面；二是活动组织的精细化程度不够，比如“重走东纵路”活动中，没有提前全面摸排学员的身体状况，导致2名学员在徒步过程中出现中暑症状，虽及时处理但仍影响了活动体验；三是对不同专业学生的思想特点把握不够精准，开展思政教育时的针对性有待提升。后续我将继续加强马克思主义经典著作的学习，提升理论素养和学理阐释能力，同时学习教育组织管理学、青年心理学等相关知识，提升活动组织能力和思想引导的精准性，真正做到“给学生一碗水，自己要有一潭水”。第三篇本次思想政治教育教育实习于2024年2月19日至6月20日在江州市现代职业技术学校开展，实习期间跟随中职思政课骨干教师王建国老师学习，承担2023级数控技术1班、2班和电子商务1班共3个教学班的《职业道德与法治》课程教学工作，同时参与学校“课程思政融合创新”教研项目，担任2023级数控技术1班副班主任，累计完成独立授课56课时、听课评课42课时、参与专业课程思政教研活动14次、组织“工匠精神进校园”系列活动3场、开展学生个别谈心72人次，覆盖中职学生612人。中职思政课教学的最大难点，是学生普遍存在“思政课无用”的认知偏见，第一节课我就遇到了下马威：3个教学班中，近三分之一的学生上课睡觉、玩手机，有学生直接在课堂上说“我来职校是学技术的，学这些大道理有什么用”。指导老师王老师告诉我，中职思政课不能照搬普高的模式，必须紧扣“职业”二字，让学生觉得思政课和自己的专业、未来的工作息息相关，才能真正听进去。基于这一思路，我重新调整了所有课程的教学设计，核心逻辑是“用专业案例讲思政道理，用职业需求明学习意义”。给数控技术班讲授“爱岗敬业”章节时，我没有直接讲理论定义，而是先播放了大国工匠孟剑锋的事迹视频：他用纯银錾刻的“和美”纯银丝巾果盘，厚度只有0.02毫米，作为国礼赠送给外国元首，整个过程需要上百万次的錾刻，不能有一丝差错。播放完视频后我提出问题：“孟剑锋的錾刻工作和我们数控专业有什么共同点？”学生们纷纷发言，有的说“都是做精密加工”，有的说“都要求细心和耐心”，我顺势引导：“数控加工同样追求精度，一个零件的误差可能只有头发丝的几十分之一，但就是这一点点误差，可能导致整个设备报废，甚至引发安全事故。爱岗敬业不是喊口号，就是把每一个零件做到极致，对自己的工作负责、对产品负责、对客户负责，这既是职业道德，也是你们以后在企业立足的根本。”我还特意找了本地3家大型数控企业的招聘启事，把“责任心强、能吃苦耐劳、遵守规章制度”等要求标出来，让学生明白，企业招聘时首先看的是职业素养，其次才是技术水平。给电子商务班讲授“诚实守信”章节时，我选用了当时热度较高的“网红主播虚假宣传燕窝”案例，先播放了事件的完整经过，包括主播的带货视频、检测报告、处罚结果，然后组织学生讨论：“如果你是电商主播，你会为了销量卖假货吗？”讨论中，有学生直言“只要能赚钱，卖假货也没关系”，也有学生说“卖假货会被封号，得不偿失”。我没有直接否定学生的观点，而是结合《消费者权益保护法》《反不正当竞争法》的相关条款，讲解了虚假宣传、售假售劣需要承担的民事责任、行政责任甚至刑事责任，同时举了本地电商创业者的例子：一名职校毕业的学长，做农产品电商坚持“品质第一”，哪怕利润低也绝不卖次品，现在已经开了3家网店，带动了村里20多户农民增收。通过对比，学生们逐渐认识到，诚实守信不仅是道德要求，也是法律底线，更是职业发展的长久根基。调整教学思路后，3个教学班的课堂抬头率从30%左右提升至85%以上，期中考试的及格率从62%提升到87%，有学生在课程反馈中写道“原来思政课不是没用，是以前的老师没讲过和我们有关的内容”。课程思政融合教研是本次实习的重要内容，我参与了数控技术和电子商务两个专业的课程思政教研团队，协助专业教师挖掘课程中的思政元素，设计融合方案。和数控专业的李老师合作开发《数控编程与操作》课程思政案例时，我们梳理了整门课程的所有知识点，对应融入不同的思政元素：讲“零件加工精度”时，融入“差之毫厘谬以千里”的责任意识，结合神舟飞船零件加工的案例，引导学生树立严谨细致的工作态度；讲“数控设备维护”时，融入“安全生产”理念，结合企业违规操作导致安全事故的真实案例，引导学生树立规则意识和生命至上的观念；讲“团队协作完成复杂零件加工”时，融入“集体主义精神”，引导学生认识到，现代工业生产离不开团队协作，只有每个人做好自己的环节，才能高质量完成整体任务。和电子商务专业的张老师合作开发《网络营销》课程思政案例时，我们结合行业特点设计了多个融合点：讲“直播营销”时，融入“诚实守信”的职业道德和法治意识，结合主播偷逃税、虚假宣传的反面案例；讲“跨境电商”时，融入“文化自信”和“爱国主义”，引导学生在对外销售中传播中华优秀文化，维护中国品牌形象；讲“电商助农”时，融入“社会责任”和“乡村振兴”，引导学生用专业能力服务社会发展。我们共同设计的《“精度铸就品质·责任成就未来”数控编程课程思政设计》案例，获得了学校课程思政优秀案例一等奖，并被推荐参加江州市职业院校课程思政案例评选。副班主任工作方面，我所带的2023级数控技术1班共有42名学生，全部为男生，其中超过70%的学生是中考失利后选择职校，普遍存在自卑心理，认为“自己是差生，以后没出息”，还有部分学生纪律意识淡薄，经常迟到、旷课。针对这些问题，我首先用了两周时间，通过查看档案、和原班主任交流、逐个谈心等方式，全面了解每个学生的家庭情况、兴趣爱好、学习基础和未来规划，建立了“学生成长档案”。然后以“技能成才”为核心开展班级建设，第一次主题班会就邀请了学校优秀毕业生刘学长做分享：刘学长当年中考成绩不到普高线，来到职校学习数控技术，凭借刻苦训练在全国职业院校技能大赛中获得一等奖，毕业后进入本地龙头企业担任技术主管，年薪超过20万元，还带了10多名徒弟。刘学长告诉学生：“职校生不是差生，只是我们的优势不在文化课，而在动手能力，只要肯钻研，一样能成为人才，一样能得到社会的认可。”这场班会后，不少学生的精神状态有了明显变化，有学生在周记里写道“原来我不是没用的人，我也可以靠自己的技术过上好日子”。为了激发学生的学习积极性，我在班里开展了“每周技能之星”评选活动，评选标准包括技能训练的出勤、操作规范、完成质量、创新能力等，每周评选1名，奖励专业工具、学习用品，并在班级公示栏张贴照片。活动开展后，学生们参与技能训练的热情明显提高，以前实训室下课就没人了，现在很多学生主动留下来加班练习。针对问题学生，我坚持“不抛弃、不放弃”的原则，比如班里的陈同学，刚开学时经常迟到旷课，和同学打架，是老师眼里的“刺头”。我和他谈心时没有批评他，而是先听他说，他告诉我父母在外打工，跟着爷爷生活，爷爷管不了他，他觉得学数控没意思，以后想修车。我没有否定他的想法，而是告诉他，数控技术和汽车维修是相通的，汽车的很多零件都是数控加工出来的，学好数控能帮他更好地理解汽车结构，以后修车上手更快，而且现在很多汽车维修厂都需要会数控加工的技术人才，可以改装定制零件。我还帮他联系了学校的汽车维修社团，让他课余时间可以去学习。从那以后，陈同学像变了一个人，不再迟到旷课，上课认真听讲，还主动参加技能训练，在学校技能节中获得了数控加工项目三等奖，汽车维修社团的老师也夸他动手能力强、学得快。实践活动组