《奇妙的护身术》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学四年级上册

《奇妙的护身术》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学四年级上册一、学情分析四年级学生已经具备一定的生命认知基础，在之前的学习中认识过常见动植物，了解部分动物简单行为，好奇心强，乐于观察图片、案例，愿意参与课堂问答与小组讨论。学生在生活中见过变色龙变色、刺猬长刺等现象，但大多停留在表面见闻，没有形成系统概念，容易混淆保护色与拟态。学生思维正由具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡，能够完成分类、对比活动，但对于“护身术是生物长期适应环境演化形成”这一内在逻辑理解存在困难。学生更容易记住动物的防御本领，容易忽略植物同样具备护身本领，需要教师借助案例引导补齐认知。二、教材分析本课属于生命科学领域，是第三单元《生物与环境》的开篇探究课，承接单元前期生物生存环境内容，为后续《仙人掌的刺》《搭建庇护所》做好认知铺垫。教材编排逻辑：先出示多种动物生存情境图片，引出“生物如何保护自己”核心问题；接着分类介绍保护色、拟态、盔甲、放臭气、喷射毒液等动物护身方式；之后拓展探究植物的护身本领；最后引导归纳，所有护身本领都是生物适应生存环境的结果。教材配有对比插图、案例资料，引导学生观察、比较、分类，落实“生物的形态、行为适应环境”核心大概念，注重引导学生从现象走向本质，不是单纯记忆生物例子，而是建立现象与环境之间的关联。三、核心素养教学目标（依据2022版科学课程标准）1.科学观念：知道动植物拥有多种多样的护身本领；掌握保护色、拟态、盔甲、释放特殊气味等常见护身方式；明白生物的护身术是为躲避天敌、适应环境，维持自身生存而形成的。2.科学思维：能够观察、对比不同生物护身案例，对护身方式进行分类；能够区分保护色与拟态；可以基于实例推理，思考护身本领和生存环境之间的联系。3.探究实践：借助图片、案例材料开展课堂探究，小组合作梳理不同生物护身方式，能举出生活中见过的生物自我保护实例。4.态度责任：感受大自然生物生存智慧，尊重动植物生命，懂得生物生存不易，树立爱护生物、保护生物生存环境的意识。四、教学重难点教学重点：认识动植物多种护身术，理解保护色、拟态的特征，能够识别不同类型的生物自我保护方式。教学难点：准确区分保护色和拟态；理解护身本领不是生物随意拥有，是长期适应环境的结果。五、教学过程环节一：情境导入，引出课题教师出示蝗虫藏在草丛、竹节虫趴在树枝上的情境图片。

师：同学们，请大家仔细观察图片，你们能快速找出图中的小动物吗？说一说，为什么不容易发现它们？

生1：蝗虫颜色和草差不多，躲在草里看不见。

生2：竹节虫长得像树枝，混在树枝中间很难分辨。

师：这些小动物遇到危险的时候，不会像人类一样跑开，它们会用自己身体或者行为来保护自己。自然界里，不管动物还是植物，都有保护自己的办法，这些本领我们称之为护身术。今天我们一起来学习第14课《奇妙的护身术》。

【设计意图】利用视觉情境抓住学生注意力，以找动物的趣味活动，直接引出本课核心概念，唤醒学生生活经验，明确本节课探究主题。环节二：研读教材，探究动物的护身术师：请同学们翻开课本，阅读教材当中动物护身术这一部分内容，看一看教材为我们介绍了哪些动物保护自己的方法。大家边读边用笔标记出你找到的不同护身方式。

学生自主阅读教材文本，观察课本配套插图。

师：读完课本内容，谁来说一说，教材当中讲到了哪些动物，它们分别用什么办法保护自己？

生1：蝗虫身体颜色和草地接近，变色龙身体颜色会跟着环境改变。

师：教材把这种身体颜色和周围环境颜色接近，方便隐藏自己的方式叫做保护色。大家想一想，拥有保护色的动物，最大的好处是什么？

生：敌人不容易发现自己，可以躲避天敌。

师：说得很好。那大家继续看课本上竹节虫、枯叶蝶的插图，竹节虫长得像树枝，枯叶蝶翅膀看上去和枯黄树叶几乎一模一样，这又是哪一种护身方式？

生：长得模仿周围物体。

师：课本明确介绍，这种模仿其他物体形态，把自己伪装起来的方式，叫做拟态。现在我们一起来对比课本表格，区分保护色和拟态。教师板书简易对比图表：类型主要特点课本举例保护色仅仅颜色和环境相近蝗虫、变色龙拟态外形、形态模仿别的物体竹节虫、枯叶蝶师：老师有一个小问题考考大家，蚱蜢绿色身体藏在青草里，这属于哪一类？

生：保护色，只有颜色一样。

师：那尺蠖模仿小树枝一动不动呢？

生：拟态，它的样子长得像树枝。

师：非常棒，大家抓住了两者的区别。除了保护色、拟态，课本还介绍其他类型护身术，请大家继续阅读课文。

生：刺猬身上有尖刺，乌龟有坚硬外壳；臭鼬遇到危险会放出臭气；有些动物还会喷射毒液。

师：没错，课本将刺猬、乌龟坚硬外壳尖刺这类叫做盔甲；臭鼬放臭气、毒蛇喷射毒液，属于特殊防御行为。教师结合课本案例逐一讲解：盔甲依靠坚硬身体结构阻挡伤害；放臭气、喷射毒液，依靠释放特殊物质吓退敌人。

师提问：大家思考，为什么不同动物的护身术各不相同？能不能全部都用保护色？小组简短交流。

小组讨论之后，学生代表发言。

生：动物生活环境不一样，身体构造不一样，所以保护自己的方法不一样。

师总结教材课文观点：动物生活环境各不相同，身体构造存在差异，所以演化出不一样的护身本领，护身术帮助动物躲避天敌，提升生存概率。

【设计意图】立足教材文本内容，落实课本原文研读，通过师问生答、表格对比，突破本课难点，把课本静态文字转化为课堂互动，引导学生读懂教材案例，建立现象与原理之间的联系。环节三：拓展探究，认识植物的护身术师：刚刚我们研究的都是动物。课本接下来提出思考问题：植物不能移动逃跑，它们会不会也有护身术呢？请大家阅读教材植物护身术板块。

生阅读教材，观察玫瑰带刺、含羞草受触碰闭合叶片的插图。

师：教材当中举了哪些植物自我保护的例子？

生1：玫瑰长尖刺，动物不敢啃食。

生2：含羞草被碰到，叶片会合拢。

师：玫瑰的尖刺属于物理防御，防止动物啃咬；含羞草叶片闭合，能够迷惑小动物，减少伤害。课本还提示，部分植物体内含有有毒物质，以此保护自己。

师追问：想一想，如果玫瑰没有尖刺，会发生什么情况？

生：会被小动物吃掉叶子和花朵。

师：植物的护身术，同样是适应环境的表现，用来减少被伤害，保障自身存活。

教师组织学生小组活动：小组内列举知道的动植物护身术，完成简单分类。教师巡视，倾听小组交流，随机抽选小组进行汇报。

生小组汇报：刺猬盔甲，变色龙保护色，玫瑰长刺，含羞草闭合叶片。

【设计意图】由动物过渡到植物，完善学生认知体系，落实教材全部内容，通过小组交流调动学生已有经验，巩固课堂学到的分类方法。环节四：深度思辨，理解护身术的来源师：我们学习这么多奇妙护身术，课本最后提出思考，请大家想一想，这些护身本领，是动物植物自己想出来的吗？

生1：不是，天生就有。

生2：是很久很久慢慢变成这样。

师：课本给出结论：动植物的护身术，是在漫长生存过程当中，不断适应环境，逐步形成的。并不是一朝一夕就出现，不可以随意改变。环境发生巨大变化，如果护身本领不再适应环境，生物生存就会遇到危机。

师拓展案例：如果草地枯黄，绿色蝗虫就很容易被天敌发现，保护色的作用就会下降。

师提问：学习本课之后，当我们在野外遇到带刺、会释放特殊气味的动植物，我们应该怎么做？

生：不去随意触碰，不去伤害它们。

师总结：这些护身本领是它们生存的依靠，我们要尊重它们的生存方式。

【设计意图】深挖教材核心概念，把课堂知识延伸到生命观念，落实态度责任素养，实现知识到价值观念