论文：五育并举下自然材料在幼儿美术活动中的应用

——五育并举下自然材料在幼儿美术活动中的应用

随着学前教育改革的深入推进，五育并举成为落实立德树人根本任务的重要方向。幼儿美术区域活动是践行五育并举理念的主要途径，而自然材料具备的独特性、适宜性与开放性，使其在美术区域活动中的应用更加有助于五育融合目标的实现。为了提高自然材料在幼儿美术区域活动中应用的有效性与实效性，教师应当就目前自然材料应用的难点进行分析，明确自然材料在美术区域活动中应用以促进幼儿品德、智力、体能、审美和劳动能力发展的可行之策，以进一步提高美术区域活动的教学效率与质量。一、概念解读（一）五育并举"五育并举"是指在教育过程中，强调德育、智育、体育、美育和劳动教育相互关联，构建完整的育人体系，培养符合时代和社会发展需求的复合型人才的教育理念，是我国教育方针的重要内容。其核心在于在教育教学过程中贯彻五育并举理念，并非简单地将德、智、体、美、劳五项教育内容与任务进行叠加，而是教育者了解掌握学习者的身心特点、知识基础与认知规律，在学习者接受度高的学习活动中巧妙融入相关的五育元素，以具体的、拟真的学习活动为载体，将育人目标融入学习者的学习与生活中。（二）自然材料"自然材料"是指来源于自然界，未经工业化深度加工，最大限度保留了原始形态与特质的安全生活资源。低结构性、易于操作、可便捷获取是自然材料的显著特点，如树枝、石头、土壤、种子、树叶等，都可以安全获取且直接利用。在教学活动中应用自然材料，能够快速拉近学习者与自然之间的距离，使学习者在实际运用过程中锻炼动手能力、释放想象思维，从而增强创新意识、合作意识和自然探索热情。与人工材料相比，自然材料在学习活动中的运用更易于唤醒学习者的自主探究与创作热情，在使用自然材料的过程中自然深化五育认知。二、自然材料在幼儿美术区域活动中应用的难点《3-6岁儿童学习与发展指南》指出："幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验。"但是，在当前幼儿美术区域活动中，自然材料广泛应用，应用场景与幼儿需求相脱节、应用不灵活等问题普遍存在，不利于幼儿通过亲身体验培养审美情趣。（一）材料应用场景与操作方式相脱节目前大部分教师已深刻认识到在美术区域活动中应用自然材料的价值，并在材料的收集与应用上不断尝试，为幼儿提供自主接触自然和独立创作的条件。但是，材料应用场景与操作方式的适配仍然存在不足之处，导致自然材料的操作价值未能得到深度挖掘。具体而言，在部分美术区域活动中，教师仅考虑自然材料的主题相关性和易得性，未从实操运用的角度预设适合幼儿能力和水平的操作形式，使得自然材料在应用中难以支持幼儿顺利完成作品创作，既阻碍了幼儿深化艺术认知，降低了幼儿对材料特性的探究热情，又限制了幼儿自由表达的可能性，致使智育、美育、劳育等渗透效果均难以达到预期。（二）五育目标未能嵌入材料操作环节在幼儿美术区域活动的组织与开展中，很多教师具备一定的五育融合意识，积极融入五育元素。但是在五育目标落地环节，未能将五育并举要求细化为对自然材料应用的流程调整与具体指导，导致五育目标与自然材料应用过程相互割裂。这样一来，大部分美术区域活动虽然能在设计方案上提及五育，事实上却缺乏材料应用各环节需对应的育人要点和引导策略，致使五育并举在美术区域活动中停留于理念层面，尚未转化为幼儿可自主感知、判断、参与的亲身实践。（三）材料分层难以满足幼儿个性化需求关注幼儿个体差异，带领幼儿走出教室，自主探索自然，是提升自然材料在美术区域活动中利用率的关键一环。现阶段，大多数教师能够思考幼儿个体差异对美术区域活动的直接或间接影响，在自然材料的选择与投放上，通过增加材料种类的方式适应不同幼儿的需求。但是，细观材料分层现状可以发现，教师仍未能依托幼儿的差异化需求进行系统、连贯的规划，导致材料分层仅体现在数量和种类的增减上，对操作难度的分层缺乏重视，不利于幼儿探索适合自身水平的进阶空间。（四）材料应用效果评价缺乏实操维度从作品创作、合作意识、活动参与积极性等维度，对幼儿在美术区域活动中利用自然材料的过程与结果进行评价，能够为活动改进和材料有效应用提供有意义的参考。但是，部分教师过度聚焦幼儿的创作成果而非材料应用的过程，未能将幼儿的材料操作方法、态度、技巧等纳入评价体系，忽视了与美育密切相关的智育、劳育、体育等方面的评价标准完善，导致活动评价难以真实、全面地反映幼儿对自然材料应用的看法与意见，不利于幼儿主动识别自然材料应用过程中的问题，进而无法从材料选择和材料操作等角度得到精准指导，最终无法为自然材料应用优化提供保障。三、五育并举理念下自然材料在幼儿美术区域活动中有效应用的策略（一）结合创作类型匹配材料操作方式自然材料在幼儿美术区域活动中具有多种应用方式，教师可以根据"拼贴、拓印、搭建、彩绘"等创作类型，明确不同材料的不同操作方法，并在操作中嵌入五育目标，从而培养幼儿的想象能力、动手能力与创新思维能力。如拼贴类创作，教师引导幼儿选择"树叶、果实种子、花瓣"等材料，按照"选材料－剪形状－涂胶水－图画拼贴"步骤进行创作。在这一过程中，教师在每个步骤中适时渗透五育：幼儿选材料时，引导其观察材料形态、颜色等，以丰富他们的知识基础；幼儿剪形状时，指导其错峰使用剪刀，以培养他们的合作精神；幼儿涂胶水时，鼓励其调节手指按压材料和胶水挤压的力度，以锻炼他们的协调能力；幼儿图画拼贴时，提醒其整理剩余材料，以培养他们的劳动习惯。对于拓印类创作，教师引导幼儿选择质地不同的材料，按照"选材料—固定材料—涂颜料—拓印"步骤完成创作，同样在每个步骤中渗透五育。以"收藏秋天"活动为例，教师提供枫叶、银杏叶等，鼓励幼儿摸一摸、比一比，了解树叶的哪一面更光滑、哪一种纹路更清晰，并在不光滑的一面涂胶水，根据个人需要与同伴交换剪好的不同形状的树叶，在作品完成后即时将碎叶处理干净；同时，指导幼儿清洗、晾晒树叶，商议选择固定工具，在美术纸上拓印树叶脉络，调整颜色搭配，创作类型匹配的"秋叶图"，由此使自然材料应用灵活服务于全面育人。（二）将五育目标拆解为材料操作步骤将五育拆解为可落地的材料操作小步骤，让幼儿在动手体验中理解不同步骤的不同作用与意义，能够避免五育并举在幼儿美术区域活动中流于形式，且全程提升自然材料的利用率，使幼儿在美术创作中逐步丰富学习体验与情感体验，形成"学—用—思—赏"的完整成长链。首先，教师应立足于"学"，激发幼儿的探究兴趣，以此奠定其个人认知基础。教师带领幼儿走出教室，在中药种植角展开实地观察与材料采集。其间，幼儿可以收集山楂核、陈皮、金银花等，回到教室后使用纱布或其他工具清除表面脏污。在这一过程中，幼儿结合已有生活经验，主动分拣大小均匀的山楂核、用水清洗金银花的缝隙浮尘，这既锻炼了他们的手部动作，又培养了其认真负责的劳动态度（劳育）。教师适当提醒说明：不要暴力清洗，要控制好水量，避免"溅出"，潜移默化地渗透节约意识（德育与智育），实现多育融合的"初学启蒙"。其次，教师应关注"用"，鼓励幼儿自主尝试，深化实践体验。在创作准备阶段，教师提供充足的时间与空间，支持幼儿近距离观察清洗后的材料。当幼儿给出"山楂核像弹珠""枸杞像缩小版的葡萄干"等答案时，教师要及时捕捉这些富有童趣的联想，并组织其交流讨论，引导幼儿进一步用语言描述其发现、倾听他人观点，以此培养其观察力、感知力和语言表达力，让他们在互动对话中建立尊重他人的意识（德育），形成审美意象的初步建构（美育）。教师不急于展示成品，而是预留一定的时间让幼儿自由摆弄，尝试通过拼接、排列、组合等多种方式进行体验，感受不同材料的连接方式以及视觉效果。这种"先尝试后引导"的教学方式充分尊重了幼儿的主体地位。最后，教师应推动"思"，引导幼儿进行复盘反思，促进个人认知升级。在自由探索中，教师需要基于幼儿的操作反馈，适当介入并提炼关键经验："金银花的细茎可以拼接作为作品的'线条'""山楂核涂胶水固定效果最好"，这些提示语并非灌输式教学，而是在幼儿现有基础上进行归纳和提升，辅助其建立对材料特性与艺术表现关联性的认知。在这一过程中幼儿会思考：为什么有些材料容易脱落？怎样搭配才能更加稳固且美观呢？这种由实践引发的问题意识会推动幼儿不断调整策略，发展解决问题的能力（智育），增强坚持完成任务的意志品质（德育），由此实现从感性操作向理性思维跃迁的"深度学习"。（三）根据能力和水平设计分层应用任务要想在美术区域活动中凸显幼儿的主体地位，调动幼儿利用自然材料的主观能动性，教师需要根据幼儿个体差异，设计基础、进阶、挑战等不同层级的活动任务，确保能力水平不同的幼儿都能在适合自己的活动难度下用好、用对自然材料，达成五育目标。以"搭建树枝"活动为例，教师提前一周在美术区以"旁观者"的姿态观察、记录幼儿对同类活动的参与兴趣、态度以及使用最频繁的自然材料。正式进入教学活动前，教师按照科学分层标准将幼儿分为优秀、良好、一般三个层次。对于一般层次的幼儿，教师设计基础型任务：请选择粗细、长短、软硬度适中的树枝，用黏土固定至少三根树枝，拼成不同的图形。同时，引导幼儿根据任务完成情况思考："如何让树枝不晃动？"旨在锻炼幼儿的动手能力与思考能力。根据幼儿的表现，教师适时提供剪好的树枝，以降低任务完成难度，维持幼儿的兴趣，帮助幼儿做好完成更大难度任务的准备。对于良好层次的幼儿，教师设计进阶型任务：请用树枝搭建木屋雏形，包括门、屋顶、窗等。幼儿按照要求操作，既能掌握利用多根长度相同的树枝组合门的方法、将树枝交叉组合成屋顶的技巧，达成智育与劳育目标，又能在发现合作效果大于独立完成效果的过程中主动尝试协作搭建，达成德育与美育结合目标。对于优秀层次的幼儿，教师设计挑战型任务：除了树枝之外，自由选择适宜材料，搭建"森林动物之家"，确保其实用、牢固。这样，幼儿通过完成不同层次的任务，不仅能够切身感知材料操作的难度差异，还能在创作中收获满足感与成就感，阶梯式发展问题解决能力与思维能力。（四）围绕材料运用过程优化评价维度在美术区域活动中，教师构建"以自然材料操作表现"为主的评价体系，从操作方法、步骤、态度、材料的适用性，以及幼儿的五育表现等维度设计一系列的评价活动，并革新评价标准，让幼儿收获客观的、系统的反馈，从而更好地指导后续材料应用优化。为此，教师不妨打破传统评价模式的桎梏，让幼儿成为评价的主体，通过自评、作品展评、小组互评等活动，养成复盘反思的良好习惯，自主优化自然材料应用。以"自然装饰画"活动为例，活动体验结束后，教师记录"xx掌握了用刷子为材料蘸胶水的方法，保证作品干净美观""xx快速将羽毛剪为几段，不掉落任意一段，并将它们全部运用于作品中"等内容，从师评的角度对幼儿的活动表现进行评价。幼儿结合评价反馈提出新的问题，教师顺势设计作品展评活动，让幼儿通过民主商议的方式补充"掌握材料的基础操作，如剪、捏、粘""主动分享材料与工具""积极帮助他人完成材料收集与运用""手部动作协调，没有互相干扰"等