2026年北京师范大学淮南实验学校招引紧缺性专业人才9人考试模拟试题及答案解析

2026年北京师范大学淮南实验学校招引紧缺性专业人才9人考试模拟试题及答案解析一、单项选择题（每题2分，共10分）1.2025年12月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，明确提出“强基提质”的核心任务。下列不属于该方案重点推进的改革方向的是（）。A.构建大中小学思政课一体化育人体系B.推动跨学科主题学习常态化C.强化教师“作业设计”专业能力培训D.全面取消中考分流政策2.依据2024年修订的《中华人民共和国教师法》，下列关于教师权利与义务的表述，错误的是（）。A.教师有权对学校教育教学、管理工作提出意见和建议B.教师应当制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为C.中小学教师初级职务实行“以考代评”，不再进行评审D.教师因参与进修培训影响教学任务的，学校可扣减其绩效工资3.2025年淮南市教育局发布《关于推进“五育融合”实验校建设的指导意见》，其中“劳动教育”模块要求学校开发“家校社”协同的劳动课程。下列不符合该要求的是（）。A.组织学生到社区参与垃圾分类宣传实践B.要求家长每周上传孩子做家务的照片作为评价依据C.联合本地农场开展“春耕秋收”季节性劳动体验D.在科学课中融入“家庭绿植养护”项目式学习4.某教师在课堂上引用“子日：‘不愤不启，不悱不发’”阐释启发式教学，这一观点出自（）。A.《学记》B.《论语》C.《孟子》D.《大学》5.2025年全球教育科技大会提出“AI+教育”的核心应用方向，下列场景中最能体现“个性化学习支持”的是（）。A.智能系统自动提供班级学情分析报告B.学生通过语音助手实时翻译英文文献C.算法根据学生答题数据推送定制化练习题D.教师使用AI工具快速批改作文并给出修改建议二、判断题（每题2分，共10分）1.依据《未成年人保护法》，学校发现学生遭受家庭暴力，应当及时向公安机关报告，无需通知监护人。（）2.新课标的“核心素养”强调“学用结合”，因此教师应减少理论讲解，完全以实践活动替代课堂教学。（）3.教育统计学中，“标准差”越小，说明学提供绩的离散程度越高。（）4.教师在课堂上播放与教学内容相关的短视频，属于“直观性教学原则”的应用。（）5.学生的“最近发展区”是指当前已达到的发展水平与可能达到的最高水平之间的差距。（）第二部分教育专业知识（30分）一、简答题（每题6分，共12分）1.简述新课标背景下“教学评一致性”的内涵及实施要点。2.列举三种常见的课堂管理策略，并说明其适用场景。二、论述题（18分）某初中语文教师计划在“传统文化主题单元”中实施大单元教学。请结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》，从“单元主题确定”“学习任务设计”“评价方式创新”三个维度，论述具体的实施策略，并举例说明。第三部分学科专业知识（以初中语文为例，40分）一、文本阅读与分析（15分）阅读下面的散文，完成1-3题。《淮河的温度》（节选）①淮南的冬天是裹着雾气的。清晨推窗，淮河像一条淡墨色的绸带，在薄雾里若隐若现。码头上的老船工裹着旧棉袄，用粗粝的手拍打着船舷，“该添煤了”，他的话刚落，船烟囱里就冒出一缕白烟，在冷空气中凝成细小的冰晶。②我常蹲在岸边看钓鱼的老人。他的竹篓里总盛着几尾巴掌大的鲫鱼，鱼鳞上沾着水，在阳光下闪着银灰色的光。“这鱼甜着嘞，”他擦了擦冻红的手，“淮河的水养人，也养鱼。”③去年深秋，我跟着社区志愿者去清理河道垃圾。几个中学生举着网兜，蹲在芦苇丛边捞塑料瓶，其中一个扎马尾的女孩突然喊：“看！水鸟！”我们顺着她手指的方向望去，一只白鹭从水面掠过，翅膀尖儿刚触到水面，就惊起一圈又一圈的涟漪。④现在的淮河，早不是十年前的模样。听老人们说，从前河面上漂着油花，岸边的柳树都蔫头耷脑的。可如今，河水清了，鱼多了，连迁徙的候鸟都愿意多留几日。1.分析第①段中“裹着雾气”“淡墨色的绸带”“粗粝的手”等细节描写的作用。（5分）2.第③段插入“清理河道垃圾”的场景，对全文主题表达有何意义？（5分）3.结合全文，概括“淮河的温度”的多重含义。（5分）二、写作与评价（15分）下面是某初中生的作文片段，存在语言表达、逻辑衔接等问题，请指出3处主要问题，并给出修改建议。《我的“非遗”体验》（片段）周末，我和妈妈去文化馆学剪纸。老师先给我们讲了剪纸的历史，说剪纸起源于汉朝，到了唐朝已经很流行，宋朝有了更大的发展。然后，老师发给我们红纸和剪刀。我拿起剪刀就开始剪，可是怎么也剪不好，不是把线条剪断了，就是把图案剪歪了。老师走过来，手把手教我，我终于剪出了一个简单的窗花。通过这次体验，我觉得剪纸太简单了，以后我要多学非遗。三、教学设计（10分）请以《淮河的温度》为教学文本，设计一个课时（45分钟）的阅读教学方案，要求包含：教学目标（分维度）、教学重难点、教学过程（含提问设计与学生活动）、板书设计。第四部分案例分析（10分）某初中二年级（3）班最近出现以下情况：数学课堂上，学生小张因未完成作业被老师批评，当场摔书离开教室；英语课上，学生小李因同桌说话影响自己听写，两人发生肢体冲突；班主任调查发现，部分学生因家长近期工作变动频繁，情绪低落，学习动力不足。如果你是该班新任班主任，结合《中小学德育工作指南》和学生心理发展特点，分析问题成因并提出干预策略。答案解析第一部分公共基础知识一、单项选择题1.D（《基础教育课程教学改革深化行动方案》未提及“取消中考分流”，中考分流是职业教育发展的重要政策，短期内不会全面取消。）2.D（《教师法》明确规定教师有参加进修培训的权利，学校不得因教师参与培训扣减工资。）3.B（“要求家长上传照片”易演变为形式主义，违背“家校协同”的本质，应注重学生实际劳动体验而非痕迹管理。）4.B（“不愤不启，不悱不发”出自《论语·述而》，是孔子启发式教学的经典论述。）5.C（个性化学习支持的核心是“基于个体差异的精准服务”，算法推送定制化习题直接体现这一点。）二、判断题1.×（学校发现学生遭受家庭暴力，需同时向公安机关报告并通知监护人，监护人是法定责任主体。）2.×（核心素养强调“学用结合”，但理论讲解仍是知识建构的基础，实践活动需与理论有机融合，而非完全替代。）3.×（标准差越小，数据越集中，离散程度越低；标准差越大，离散程度越高。）4.√（短视频通过视觉直观呈现教学内容，符合直观性原则。）5.×（最近发展区是“实际发展水平与潜在发展水平之间的差距”，“可能达到的最高水平”表述不准确。）第二部分教育专业知识一、简答题1.内涵：教学目标、教学过程、评价设计三者指向一致，确保学习目标可操作、可观测、可达成。实施要点：①目标设计需具体（如“能用‘比喻’修辞仿写句子”而非“提高写作能力”）；②教学活动围绕目标展开（如通过“范例分析—模仿练习—自主创作”达成仿写目标）；③评价工具与目标匹配（如用“仿写句子评分表”检测目标达成度）。2.①预防性策略：课前明确课堂规则（如“发言先举手”），适用于新班级或低年级，降低违纪概率；②矫正性策略：用眼神暗示、走近提醒等非语言方式制止轻微违纪，适用于课堂突发小问题；③建设性策略：组织小组合作学习转移注意力，适用于学生因无聊引发的纪律问题。二、论述题实施策略：（1）单元主题确定：结合课标“文化自信”“语言运用”等核心素养，提炼“传统文化的当代传承”为主题，整合《诗经》选段、唐诗、传统工艺（如剪纸）等文本，体现文化的历史延续性与现实意义。（2）学习任务设计：设计阶梯式任务，如“任务一：梳理文本中的传统文化元素（如《诗经》中的植物意象、唐诗中的节日习俗）”“任务二：小组探究‘传统文化在现代生活中的应用’（如传统纹样在服装设计中的运用）”“任务三：创作‘我心中的传统文化’微视频（结合文本分析与生活观察）”。（3）评价方式创新：采用“过程性评价+表现性评价”，如记录小组探究的思维导图（过程）、微视频的创意与表达（表现），并引入“同伴互评”“家长评价”（如邀请家长观看微视频并留言），多元反馈学习效果。第三部分学科专业知识（初中语文）一、文本阅读与分析1.①“裹着雾气”渲染淮南冬天的朦胧氛围，引出淮河的整体形象；②“淡墨色的绸带”用比喻突出淮河的柔美，与后文“老船工粗粝的手”形成“景与人”的和谐呼应；③“粗粝的手”暗示船工的辛劳，体现淮河与当地人的紧密联结。2.①插入“清理河道”场景，通过中学生的行动展现“人对自然的保护”，呼应后文“淮河变清”的结果；②以具体事件补充“淮河变化”的过程，使主题（生态保护与人文温度）更具真实感；③“扎马尾女孩”的惊喜呼应“水鸟”的出现，暗示人与自然关系的修复。3.①自然温度：淮河的水滋养鱼类、孕育生命（如鲫鱼、水鸟）；②人文温度：船工、钓鱼老人、志愿者等与淮河的互动，体现人与河的情感联结；③时代温度：从污染到治理的变化，反映生态保护的成果与社会进步。二、写作与评价问题及修改建议：①语言平淡：“老师先给我们讲了剪纸的历史”可改为“老师推了推眼镜，眼里闪着光：‘你们知道吗？剪纸可是从汉朝就有的老手艺，唐朝时民间婚嫁都要贴，到了宋朝，连灯笼上都能见到它的影子！’”（增加细节描写，突出老师的生动讲解）。②逻辑断层：“我觉得剪纸太简单了”与前文“剪不好”矛盾，可改为“我原以为剪纸很简单，可拿起剪刀才发现，每根线条都要屏住呼吸慢慢走。直到老师握住我的手，我才摸到点门道——原来最简单的窗花，也藏着巧劲儿。”（补充心理变化，体现“看似简单实则需要练习”的感悟）。③结尾空泛：“以后我要多学非遗”可改为“离开时，我盯着窗台上那朵小红花，心想：这薄薄的红纸里，藏着多少代人的耐心啊！下次，我要试着剪个更复杂的‘福’字。”（用具体画面替代口号，深化主题）。三、教学设计教学目标语言建构：能梳理文中“雾气、船工、钓鱼老人、志愿者”等关键意象，概括淮河的特点。思维发展：通过对比十年前后淮河的变化，分析生态保护与人文情感的关系。审美创造：体会散文“景中含情、以小见大”的写作手法，尝试用细节描写记录身边的“温度”。文化传承：感受淮河作为“母亲河”的生态价值与文化意义，增强环保意识。教学重难点重点：分析“淮河的温度”的多重含义；难点：理解“自然变化”与“人文情感”的内在关联。教学过程1.导入（5分钟）：展示淮河十年前后的对比照片，提问：“这些照片让你感受到淮河的哪些变化？”学生自由发言，引出课题。2.初读感知（10分钟）：学生默读课文，圈画“雾气、船工、钓鱼老人、志愿者、水鸟”等关键词，小组合作完成表格：“人物/景物—特点—我的感受”。3.精读探究（20分钟）：提问1：“作者为什么要写老船工‘粗粝的手’和钓鱼老人‘冻红的手’？”（引导学生发现“手”是人与淮河互动的媒介，体现情感联结）。提问2：“十年前后淮河的变化，除了环境改善，还反映了什么？”（结合“清理河道”场景，讨论“人的行动”对自然的影响）。活动：角色扮演“十年前的淮河”与“现在的淮河”，用第一人称讲述“我的故事”（学生分组创作，选代表分享）。4.拓展迁移（8分钟）：联系本地河流（如瓦埠湖），布置任务：“用300字记录你观察到的‘家乡河流的温度’，要求包含一个具体细节（如打渔人、洗衣的老人、岸边的小树）”。板书设计淮河的温度自然：水—鱼—鸟（清、活、灵）人文：船工—老人—志愿者（情、暖、爱）时代：过去（脏）—现在（美）（变、进、兴）第四部分案例分析问题成因①个体层面：小张因作业未完成产生挫折感，采用“摔书”的极端方式宣泄；小李因同伴干扰触发应激反应，缺乏情绪管理能力。②家庭层面：部分学生因家长工作变动（如陪伴减少、家庭氛围紧张）产生焦虑，影响学习动力。③班级层面：原有班级规则执行不严（如作业检查、课堂纪律），未形成积极的同伴支持系统。干预策略①情绪疏导：单独与小张、小李沟通，用“我信息”表达关心（如“我看到你摔书时很生气，愿意和我聊聊吗？”