小学英语六年级上册Unit 3周末计划综合语言运用课教案

小学英语六年级上册Unit3周末计划综合语言运用课教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材多维解读与整合

本单元选自人民教育出版社《英语（PEP）》六年级上册第三单元，核心话题为“Myweekendplan”。本课时整合PartBLet’stalk与Let’slearn两部分内容，是单元知识结构与能力培养的关键节点。从纵向看，本单元承接了五年级已学过的日常活动词汇（如readbooks,playsports等）和现在进行时态的部分表达，并为后续学习更为复杂的将来时态及计划表述奠定基础。从横向看，本单元与“时间管理”、“休闲文化”、“社交礼仪”等跨学科主题存在内在联系，为开展主题式、项目化学习提供了可能。

具体到本课时，Let’slearn部分聚焦一组与周末计划相关的核心动词短语，如seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket等，这些短语是构成周末计划表述的基本要素。Let’stalk部分则通过John与Amy的对话，在真实、连贯的交际情境中，呈现了询问和回答未来计划的核心句型：“Whereareyougoing?”“Whatareyougoingtodo?”及其答语。教材的设计逻辑清晰体现了“词不离句，句不离境”的语言学习规律。然而，要实现从机械模仿到真实交际的跨越，教师需对教材进行创造性使用，设计更具思维深度和交际真实度的任务链，将词汇学习与对话操练深度融合，转化为学生规划与表达个人真实周末计划的综合语言能力。

（二）学情精准诊断

授课对象为小学六年级学生，年龄约11-12岁。经过三年多的英语学习，他们已具备一定的词汇储备和基本的句型结构知识，能够就熟悉的话题进行简单的交流。他们的心理特征表现为求知欲强，乐于表达自我，对贴近生活的话题感兴趣，开始形成初步的逻辑思维和批判性思维萌芽。同时，他们也面临着挑战：一是语言表达的准确性与丰富性有待提高，容易受母语思维影响；二是在真实情境中综合运用所学知识解决实际问题的能力较弱；三是部分学生可能对重复性的机械练习产生倦怠。

针对上述学情，本课教学设计将着力于：第一，创设贯穿始终、真实且富有挑战性的“周末规划师”大情境，激发学生内在动机。第二，设计层层递进、从理解到应用再到创新的阶梯式任务，搭建足够的语言与思维支架，让每个学生都能“跳一跳，摘到桃”。第三，深度融合视听、说唱、游戏、角色扮演、项目协作等多种学习方式，关注多元智能，保持学习新鲜感。第四，渗透学习策略指导，如如何利用思维导图梳理计划、如何在小组合作中进行有效沟通等，培养其自主学习与合作学习能力。

二、基于核心素养的教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课内容与学生实际，设定以下三维整合的教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能够在“周末影院售票处”、“旅行策划角”等模拟真实情境中，听懂、认读、会说核心词汇：seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket,visitmygrandparents等，并能将其正确运用于计划表述中。

2.3.学生能够理解、熟练运用核心句型“Whereareyougoing(thisweekend)?”“Whatareyougoingtodo(there)?”“I’m/We’regoingto…”进行关于周末计划的问答交流，做到语音语调基本自然，表达基本流畅。

3.4.学生能够参照范例，在提供的语言支架辅助下，以口头和书面结合的形式，初步描述自己或小组的周末计划，做到信息基本完整、结构初步清晰。

5.文化意识与思维品质：

1.6.通过讨论周末计划，引导学生初步了解中西方常见休闲方式的异同（如看电影、旅行、家庭聚会等），培养开放、包容的文化态度。

2.7.通过制定“最佳周末计划”的任务，引导学生思考计划的合理性、可行性及意义，培养其初步的计划意识、时间管理观念和审辩式思维能力。鼓励学生思考计划与兴趣、健康、家庭关系及学习之间的关系。

3.8.在小组协作规划过程中，培养学生分析信息、整合资源、协商决策的逻辑思维和创新能力。

9.学习能力与情感态度：

1.10.通过多样化的个体活动、结对活动和小组活动，培养学生积极参与、乐于合作、敢于展示的学习态度。

2.11.引导学生利用思维导图、计划清单等工具辅助规划和表达，初步掌握有效的学习策略。

3.12.通过计划与分享，激发学生对美好周末生活的期待，培养积极乐观的生活态度和初步的自我管理意识。

三、教学重点与难点

教学重点：在模拟真实的情境中，综合运用本课核心词汇与句型，就周末计划进行有意义的询问与回答，完成简单的计划制定与陈述。

教学难点：突破教材对话的固化模式，引导学生在贴近自身生活的、稍复杂的语境中，灵活、综合、有逻辑地运用将来时态表述多维度、有细节的周末计划，并能在交流中根据对方计划进行合理的追问或回应。

四、教学准备

1.教师准备：制作交互式多媒体课件，内含高清情景动画（如电影院、超市、公园等）、核心词汇与句型的动态呈现、多个情境任务卡、背景音乐与音效。

2.学生准备：提前简单思考自己本周末可能想做的事。每人一份“我的周末计划”思维导图学习单（初版空白，课堂填充）。

3.环境与道具准备：将教室划分为若干功能区，如“信息咨询台”、“计划展示区”；准备若干角色扮演用的简易道具，如电影票、超市传单、旅行小旗等；单词卡片与句型条。

五、教学实施过程

Step1:主题情境预热与语言激活(约8分钟)

活动一：歌曲激趣，话题导入

教师播放一首轻快的、与周末活动相关的英文歌曲或动画短片，如自编的《Whatareyougoingtodo?》chant。学生观看后，教师通过提问“Whatdoyousee/hearabouttheweekend?”引导学生说出已知的活动词汇，如playfootball,readbooks,watchTV等，自然激活学生的已有图式，并将思维引向“周末”话题。随后，教师用简洁的语言揭示本节课的终极任务：“Today,weareall‘WeekendPlanners’.We’lllearntomakeagreatplanandshareitwithothers.Thebestplannerwillgetasurprise!”通过创设“周末规划师”这一角色身份，赋予学习以使命感和趣味性。

活动二：游戏回顾，衔接新知

开展“QuickResponse”游戏。教师快速闪现PartA已学过的地点图片（如bookstore,cinema,park等），学生抢答“Whereisit?”。接着，教师将问题升级为“Whatcanyoudothere?”，引导学生用“Ican…”说出相关活动，为接下来学习“begoingto”结构表示计划做自然铺垫。例如，当闪现电影院图片时，学生说“It’sacinema.Icanseeafilmthere.”教师则顺势用强调语气说：“Yes!Andthisweekend,maybeyouAREGOINGTOseeafilmthere.”初步感知新结构的语义。

Step2:新知分层呈现与意义建构(约15分钟)

本环节采用“情境链”方式，将词汇与句型学习无缝融合。

情境一：影院计划(词汇与句型初现)

课件呈现John和Amy在电影院前的图片，并播放Let’stalk的对话动画（仅截取与影院相关的部分）。学生观看后，教师提问：“Wherearetheygoing?”引导学生找出答案“Theyaregoingtothecinema.”教师板书核心句型“Whereareyougoing?I’m/We’regoingto(the)…”，并领读，强调“the”的用法。接着问：“Whataretheygoingtodothere?”引出短语“seeafilm”。教师通过动作、图片和清晰口型教授该短语，并将其纳入句型中操练：“Whatareyougoingtodo?I’m/We’regoingtoseeafilm.”随后，教师拓展其他可能在影院进行的活动，如“buysomepopcorn”,“meetfriends”，丰富表达。

情境二：超市与祖父母家计划(词汇拓展与句型巩固)

教师创设连续情境：“Afterthefilm,Amyneedstobuysomething.AndJohnwantstovisithisfamily.”呈现超市和祖父母家的图片，以相同的方式引出生词“gotothesupermarket”和“visitmygrandparents”。通过“听音跟读”、“高低音读”、“我做你猜”等游戏进行词汇操练。然后，将新词汇代入核心句型进行替换练习。教师引导学生进行两两问答：“Whereareyougoingthisafternoon?”“I’mgoingtothesupermarket.Whatareyougoingtodothere?”“I’mgoingtobuysomefruit.”在此过程中，教师巡视指导，关注学生发音和句型结构的准确性。

情境三：旅行计划(综合运用与思维激发)

教师展示一张优美的风景图，并提问：“Sometimes,wehavealongerholiday.Thenwecantakeatrip!”引出短语“takeatrip”。教师追问：“Ifyouaregoingtotakeatrip,whereareyougoing?Andwhatareyougoingtodothere?”此问题更具开放性。教师先示范一个完整的计划：“I’mgoingtoSanya.I’mgoingtothebeach.I’mgoingtoswimandtakephotos.”引导学生关注计划的构成：地点和具体活动。然后，让学生独立思考片刻，再与同桌分享自己的“微旅行”计划。教师请几位学生展示，并鼓励其他学生根据其计划进行追问，如“Whenareyougoing?”,“Whoareyougoingwith?”，初步培养交际中的互动能力。

Step3:对话深挖与交际性操练(约10分钟)

活动一：文本解构与模仿

回到完整的Let’stalk对话。学生打开课本，听录音跟读，注意模仿语音语调。教师引导学生分析对话结构：开头问候、询问计划（地点、活动）、结束对话。学生分角色朗读，再进行角色扮演。教师鼓励学生在背诵原文的基础上，尝试替换部分地点和活动，进行简单的创编表演。

活动二：信息差任务

教师设计“寻找周末伙伴”任务。每位学生拿到一张不同的“周末计划卡”，上面用图文结合的方式写着计划的时间和一项主要活动（如：Sundaymorning,gotothepark）。学生在教室里自由走动，用“WhereareyougoingthisSundaymorning?”和“Whatareyougoingtodo?”互相询问，寻找与自己计划相同或相近的“周末伙伴”。找到后，两人需用完整句子向全班报告，如“WearegoingtotheparkonSundaymorning.Wearegoingtodrawpictures.”该活动创造了真实的交际需求，促使学生反复运用目标语言。

Step4:综合拓展与创新应用(约12分钟)

项目式任务：设计“最佳周末计划”

教师发布终极任务：“Now,it’stimetoberealplanners.Workingroupsof4.Designaperfectweekendplanforyourgroup.Youneedtothinkabout:SaturdayANDSunday,morningANDafternoon,differentplacesANDinterestingactivities.”

1.规划阶段：小组合作，利用之前发放的思维导图学习单进行头脑风暴和规划。思维导图中心为“OurWeekendPlan”，分支可以包括Time,Places,Activities,Withwhom等。教师提供语言支架贴在黑板上，如“OnSaturdaymorning,wearegoingto…because…”，并巡视各小组，提供词汇和思路上的帮助。

2.准备阶段：各小组根据计划，准备一个简短的展示。展示形式可以自选：可以是角色扮演一个小短剧，可以是一人主讲配以其他成员动作演示，也可以是绘制海报并进行讲解。教师鼓励学生使用道具，丰富展示效果。

3.展示与评价阶段：每组轮流上台展示他们的周末计划。其他小组作为“评委”，根据“计划是否合理有趣”、“表达是否清晰流利”、“合作是否默契”等标准，在展示后给予掌声或简短的星级评价。教师对每组的展示给予积极、具体的点评，不仅关注语言，也表扬创意、合作精神和计划中体现的积极价值观。

Step5:总结归纳与分层作业(约5分钟)

1.总结归纳：教师引导学生一起回顾本节课所学核心词汇和句型，利用板书形成知识网络图。并提问：“Whatmakesagoodweekendplan?”引导学生总结出好的计划应具备的特点：明确的时间地点、丰富的活动、考虑可行性、兼顾学习与休闲、注意安全等，将语言学习与生活教育自然结合。

2.情感升华：教师肯定所有学生在课堂上的努力和创意，强调计划的重要性不仅在于周末，更在于帮助我们成为更有条理、更懂生活的人。

3.分层作业：

1.4.基础性作业：听读课本对话和词汇三遍，并模仿录音。用核心句型“I’mgoingto…I’mgoingto…”写出自己周末的两项计划。

2.5.拓展性作业：采访一位家人或朋友，了解他/她的周末计划，并尝试用英文记录关键信息（地点、活动），在下一节课做简单分享。

3.6.创造性作业（选做）：为自己设计一份下周放学后的“After-schoolPlan”，并配上简单的插图。

六、板书设计

板书设计采用思维导图与核心句条相结合的方式，力求清晰、美观、有启发性，伴随教学进程动态生成。

Unit3MyWeekendPlan

BeaSuperPlanner!

核心问句：

Whereareyougoing(thisweekend)?

Whatareyougoingtodo(there)?

计划核心：

I’m/We’regoingto...

[地点][活动]

地点库：

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thesupe