一年级下册数学《欢乐购物街》第4课时“购物进行时”核心素养导向教案

一年级下册数学《欢乐购物街》第4课时“购物进行时”核心素养导向教案一、教学内容分析（一）【基础】单元定位与课时作用《欢乐购物街》是西师大版（2024）一年级下册第五单元的综合与实践主题活动。本单元遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“在具体情境中认识人民币，能进行简单的单位换算，会解决简单的购物问题”的要求，采用“三阶段五课时”的长程活动设计3。本课时“购物进行时”处于单元核心实践阶段，是前三个课时的集中呈现与综合应用。学生在“筹备购物街”中认识了人民币并掌握换算关系，在“调查小能手”中了解了商品价格与市场规律，本课时将通过真实的模拟购物场景，将静态的知识转化为动态的实践能力，为后续“货币小讲堂”的文化拓展奠定经验基础。（二）【重要】核心知识载体本课时承载的数学核心知识主要包括三个层面：一是人民币单位的复合计算，涉及元、角不同单位货币的加减运算，如5元加上3元5角等于8元5角，这是对“1元=10角”这一核心换算关系的逆向运用与正向迁移；二是购物情境中的数量关系建模，即“付出的钱=商品总价+找回的钱”这一基本数学模型，学生需要在不同交易场景中灵活运用该模型解决实际问题；三是简单的优化决策思想，如在有限预算内选择商品组合，初步建立“钱要够用且不浪费”的量感与数感1。（三）【高频考点】学科核心素养聚合点依据核心素养导向，本课时聚焦四个维度的素养落地：在数感与量感培养上，通过实物人民币的操作与价格标签的认读，使学生形成对货币多少的直观感知，能够估计常见文具的大致价格；在运算能力提升上，重点突破带有单位的复名数加减法，特别是需要“借位”的找零问题，如付出10元购买3元5角商品应找回6元5角；在应用意识强化上，将教室重构为微型社会场景，让学生在“买”与“卖”的角色体验中，经历“提出问题—分析数量关系—选择策略—解决问题”的完整思维链条；在金融素养启蒙上，渗透合理消费、诚信交易、爱护人民币等公民意识9。（四）【难点】跨学科融合渗透本课时虽以数学学科为主体，但天然蕴含着丰富的跨学科教育契机6。在语言运用维度，学生需运用语文课学到的口语交际技巧进行商品介绍、询价议价、礼貌交易，如使用“请问……多少钱”“我要买……谢谢”等规范用语；在道德与法治维度，通过设置“诚信商店”“公平秤”等环节，让学生在交易中体验诚实守信、公平买卖的社会规则9；在美术与创意维度，学生自制的店铺招牌、促销海报承载着审美创造的元素；在综合实践活动维度，小组分工协作、摊位布置与管理、交易记录填写等，培养了学生的组织能力与社会适应力。二、学情分析（一）【基础】知识储备分析一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期。通过前三个课时的学习，学生已经完成了对人民币知识的系统建构：第一课时“筹备购物街”中，学生认识了1元及以下的小面额人民币，初步掌握了“1元=10角”的换算关系5；第二课时“调查小能手”中，学生走进生活或通过视频观察，了解了常见文具、零食的价格区间，初步建立了“贵”与“便宜”的相对概念2；第三课时重点进行了换钱练习与简单计算。但需要特别注意的是，学生对复合单位的加减法仍然容易出错，尤其是涉及“角不够减时需要向元借1元变成10角”的退位减法，这是本课时需要重点突破的认知难点。（二）【重要】心理特点与学习风格一年级学生的思维以具体形象思维为主，对抽象的货币计算容易产生畏难情绪，但他们对角色扮演、游戏活动有着天然的热爱。模拟购物恰好契合了“玩中学”的心理需求，当学生戴上“店长”“收银员”“顾客”的头饰时，他们会自觉地进入情境，将数学计算视为完成角色的必要任务而非枯燥练习。同时，这一年龄段的儿童自我控制能力较弱，容易在热闹的活动中忘记数学任务，因此需要教师设计结构化的活动流程和清晰的任务单，引导学生在“玩”的过程中有意识地运用数学思维。（三）【热点】潜在困难与应对策略基于教学经验与前期调研，本课时学生可能面临三大挑战：其一，复杂交易中的计算混乱，当商品总价出现几元几角且付出的钱也是几元几角时，部分学生难以清晰地进行分步计算；其二，角色职责的理解偏差，“售货员”可能忘记计算总价就直接收钱，“顾客”可能随意给钱而不核对应付款项；其三，活动秩序的维持困难，教室空间有限，多人同时交易容易造成场面失控。针对以上困难，本课时设计了“双轮角色体验”3和“五维讨论法”前置引导，通过第一轮“试水交易”发现问题、集体讨论解决方案，第二轮“正式交易”规范操作、提升质量，确保活动有序有效。三、【重要】教学目标（一）核心知识目标学生能在模拟购物情境中准确认读各类价格标签（如“￥3.50”表示3元5角），能够熟练进行不超过20元的简单购物计算，掌握“商品总价=各商品价格相加”“找回的钱=付出的钱－商品总价”的基本算法，能解决生活中常见的“付钱—找零”问题1。（二）关键能力目标通过“小顾客”与“小店主”的角色轮换，经历完整的购物交易流程，提升观察分析能力（看懂价格、检查找零）、运算实践能力（心算与人民币操作结合）、合作交流能力（文明询价、准确表达）以及初步的决策优化能力（在限定金额内合理选购）。（三）【核心素养】情感态度目标在真实的交易体验中感受数学的有用与有趣，增强学习数学的自信心；在买卖互动中培养诚实守信、公平交易、互相尊重的公民意识；通过亲手赚取（模拟币）与消费的过程，初步建立“量入为出”“勤俭节约”的消费观念，懂得爱护人民币、尊重他人劳动成果9。四、【重要】教学重难点（一）教学重点正确认读带有小数点的价格标签，运用人民币单位换算进行购物计算（商品总价）与找零操作。这是本课时最核心的知识技能，也是后续解决复杂购物问题的基石。（二）教学难点在真实的交易场景中灵活应对非整元交易，特别是涉及“角”的退位减法找零（如付出10元购买2元8角的商品，应找回7元2角）；同时，能够在多商品购买情境中综合运用知识进行总价计算与钱币组合支付。五、教学准备（一）教师准备1.情境创设类：多媒体课件（含购物街背景视频、交易示范微课）、教室场景布置材料（“欢乐购物街”主题横幅、810个模拟摊位桌、店铺招牌底板）。2.教学具类：足够数量的模拟人民币学具（包括1元、5元、10元纸币及1角、5角硬币，按小组封装）、商品实物或高仿模型（文具、玩具、图书等，每件商品均贴有手绘或打印的价格标签，价格设计兼顾整元与几元几角）、小组任务记录单（“交易记录表”“收银核算表”）。3.组织管理类：角色头饰（店长帽、收银员围裙、顾客胸牌）、“最佳诚信店铺”流动红旗、“精明小买家”徽章。（二）学生准备1.知识准备：复习“1元=10角”及简单的换钱方法。2.物品准备：每人从家中带来12件闲置的干净小物品（如图书、玩具），与家长商议后确定合理的模拟价格（价格控制在110元之间，可带角），并制作价格标签5。3.心理准备：在家长协助下思考“如果我有10元钱，我想买什么”，初步拟定购物计划。六、【核心】教学实施过程（一）唤醒经验，明确任务——情境导入阶段（约5分钟）1.视频回放，激活记忆上课伊始，多媒体播放上节课“调查小能手”的活动剪影：孩子们在文具店认真记录价格、小组内热烈讨论定价策略、展示自己设计的店铺招牌草图。熟悉的画面迅速将学生带回学习情境中，教师顺势提问：“经过前几天的精心筹备，我们认识了人民币，调查了价格，还设计了店铺。今天，万众期待的‘欢乐购物街’终于要开街啦！要做一个文明又精明的‘小顾客’或者负责又细心的‘小店主’，我们需要哪些本领呢？”2.头脑风暴，提炼要点学生自由发言，教师同步板书关键词：看清楚价格、算对总钱数、付钱要仔细、找钱要复核。在此基础上，教师播放一段20秒的微课示范视频，展示“顾客”和“店主”的规范交易流程：问价—计算—付钱—复核—道谢。这段示范为后续活动提供了清晰的行为参照。3.公布规则，激发期待教师宣布本节课将进行两轮购物活动，第一轮是“试水交易”，第二轮是“星级考评”，每组都将获得“启动资金”（模拟人民币），最终将评选出“最佳诚信店铺”和“精明小买家”。明确的任务驱动和评价激励，使学生的参与热情被充分点燃。（二）【基础】试水交易，暴露问题——首轮购物体验（约12分钟）1.岗位分工，各就各位各小组迅速行动：将课桌拼成的“店铺”摆放到位，张贴组内设计的店名招牌，将带来的商品分类陈列，价格标签正面朝向“顾客”。组内自主协商进行角色分工，每4人小组分为两轮轮换，第一轮设“店主”1人（负责收银）、“导购”1人（负责介绍商品）、“顾客”2人（负责购物）。教师强调活动纪律：用礼貌用语，轻拿轻放商品，交易完成后填写小组“交易记录单”。2.【高频考点】真实交易，完整记录“欢乐购物街”正式开街！教室内顿时热闹起来。“小顾客”们手持模拟币，穿梭于各个摊位之间；“小店主”们热情吆喝，招呼生意。教师穿梭巡视，不急于指导，而是有意识地观察和捕捉典型问题。例如：镜头一：一位“小顾客”拿起标价“3元5角”的笔记本和标价“1元”的橡皮，直接递给店主一张5元，店主愣了一下，不知道应该找回多少钱。镜头二：标价“2元8角”的玩具车，“顾客”直接付了3张1元，“店主”挠挠头，想了想说：“找你2角”，但手忙脚乱地翻找硬币。镜头三：“顾客”看中两件商品，总价是7元4角，他付了8元，“店主”算了半天没算清，最后说：“算了，找你1元吧”，造成了计算错误。镜头四：部分小组分工混乱，两人同时抢着收钱，导致账目不清。3.暂停交易，集体会诊第一轮交易约进行67分钟后，教师吹响暂停哨。“同学们，刚才的交易非常热烈，老师发现了很多‘金牌销售’和‘聪明买家’，但也遇到了一些‘数学难题’。现在我们暂停交易，召开‘街长联席会议’。”邀请刚才出现典型问题的几组同学上台，还原交易场景，面向全班“求助”。问题一呈现：“笔记本3元5角加橡皮1元，一共多少钱？付5元怎么找？”引导学生讨论得出：先算总价（3元5角+1元=4元5角），再用5元减去4元5角，5元可以看成50角，4元5角是45角，5045=5角，所以应找回5角。教师强调：元加元，角加角；元减元，角减角，角不够减时向元借1元变成10角再减8。问题二呈现：“2元8角，付3元怎么找？”引导学生多种思路：方法一，3元=30角，2元8角=28角，3028=2角；方法二，先从3元里拿出2元，剩下1元，1元=10角，10角8角=2角。教师板书规范的计算过程。问题三呈现：“7元4角，付8元怎么找？”引导学生迁移刚才的方法：8元7元4角，从8元里拿出1元变成10角，10角4角=6角，7元7元=0，所以找回6角。这一环节至关重要，通过真实问题引发认知冲突，在集体智慧的碰撞中提炼出规范的算法，为第二轮高质量交易奠定基础1。（三）【难点】规范操作，深度体验——星级考评阶段（约15分钟）1.明确改进要点，重新出发根据刚才的“联席会”总结，教师带领学生梳理“买卖小锦囊”：对“店主”：一接商品先算总价（可以借助纸笔或在心里列式）；二收钱币看面额；三找零钱要复核，可以念念有词“商品X元X角，收了X元，应该找X元X角”。对“顾客”：一要看清价格算一算；二要核对找零对不对；三要合理消费不超支。同时，进行角色轮换：原“店主”“导购”转为“顾客”，原“顾客”转为“店主”和“导购”，让每个孩子都体验完整的买卖双方视角3。2.【重要】星级交易，深度实践第二轮交易开始，氛围明显更加有序。“店主”们开始有模有样地边算边说，“顾客”们也会在付款前自己先心算一遍总价。教师此时重点观察学生的计算过程，对依然有困难的小组进行个别化指导。例如，可以引导孩子用“拆分法”：“你买的东西是5元6角，你付了10元，我们先从10元里拿出5元，还剩5元，5元等于50角，50角减去6角等于44角，也就是4元4角，所以一共找回4元4角。”为增加思维含量，教师在巡视中可以适时抛出挑战性问题：“如果你有10元钱，在这个店里可以买两样什么东西？能不能有剩余？怎样买可以正好花完10元？”引导学生进行简单的优化组合，培养量感与数感。3.记录成果，积累经验每完成一笔交易，要求学生（无论是顾客还是店主）在“交易记录单”上简要记录：购买商品、价格、付的钱数、找回的钱数。这不仅是对活动的记录，更是将实践经验转化为书面数学表达的过程，便于课后反思与评价5。（四）【高频考点】分享交流，建模提升——成果汇报阶段（约8分钟）1.多元分享，展示收获交易活动结束后，教师组织全班进行分享交流。邀请几组有代表性的同学上台：邀请“营业额最高”的小组分享“销售秘诀”：可能涉及到热情服务、商品有特色、算账又准又快。教师顺势点出“诚信经营、计算准确”的重要性。邀请“购物最丰富”的“小顾客”分享“购买清单”，说一说10元钱是怎么花的？买了什么？还剩多少？是怎样计算的？让学生体会到数学在生活中的实际应用9。邀请在交易中遇到困难但最终解决的小组，讲述自己“从算错到算对”的经历，这种真实的反思对其他学生更具启发意义。2.【热点】总结建模，提炼规律教师引导学生回顾刚才所有的交易过程，抽象出购物问题的基本数量关系，并板书：关系一：付出的钱=商品总价+找回的钱关系二：找回的钱=付出的钱商品总价关系三：商品总价=各件商品价格相加这三个关系式是本课时最重要的数学模型，教师带领学生齐读，并结合刚才的实例逐一解释，让抽象的公式与鲜活的体验建立联系。3.拓展延伸，挑战思维教师出示一个思考题：“小明带了20元去购物街，他想买一个12元8角的玩具熊和一本5元5角的童话书，他的钱够吗？如果够，还剩多少钱？如果不够，还差多少钱？”这道题综合了估算、加减计算、单位换算，是对本课时所学知识的综合应用。学生独立思考后在小组内交流算法，教师选择典型解法全班分享，鼓励算法多样化。（五）【基础】反思评价，养成素养——总结提升阶段（约5分钟）1.自我评价，星级达标发放“欢乐购物街星级评价卡”，引导学生对照标准进行自我评价18：我能正确读出商品价格标签。（☆）我能准确计算购买商品的总价。（☆☆）我能正确计算应找回的钱。（☆☆☆）我在购物中做到了礼貌交流、诚信交易。（☆☆☆☆）我能合理用钱，不浪费。（☆☆☆☆☆）学生诚实填涂星星，小组内交流分享。2.教师总结，价值引领教师根据观察与评价卡，颁发“最佳诚信店铺”（奖励给计算准确、服务热情、无差错的小组）和“精明小买家”（奖励给购物有计划、计算准确、合理消费的个人）。总结语：“今天，我们在欢乐购物街里不仅买到了心仪的物品，更重要的是学会了用数学的眼睛看购物，用数学的思维算交易。人民币是我们国家的重要符号，要爱护它；每一分钱都是爸爸妈妈辛苦劳动所得，要珍惜它。希望大家以后跟家人去超市时，也能像今天这样，做一个精明的‘小管家’。”3.课后延伸，实践作业布置课后实践作业：周末与家人一起去超市购物，请你在家长的协助下独立完成一次付款和找零的计算，并填写“周末购物记录单”（商品名称、价格、付了多少钱、找回多少钱、我是这样算的）。将课堂所学延伸到真实的家庭生活中，实现知识的迁移与应用9。七、板书设计主板书区域（左侧）：欢乐购物街——购物进行时【认】价格标签：￥3.50→3元5角【算】商品总价=价格+价格例：3元5角+1元=4元5角【找】找回的钱=付出的钱商品总价例：5元4元5角=5角（角不够减，向元借1元=10角）副板书区域（右侧）：小锦囊：1.