新版部编版六年级上册语文第七单元教案教学设计及教学反思

新版部编版六年级上册语文第七单元教案教学设计及教学反思20文言文二则【教学目标】1.会写“仓、聪”等5个字。2.正确、流利地朗诵课文。背诵课文。3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。4.能通过诵读，感受古代儿童的聪明才智，了解两小儿各自的观点及依据，梳理曹冲称象的步骤。【教学重难点】1.能根据注释疏通文意，说出故事内容。2.能通过诵读，感受古代儿童的聪明才智，了解两小儿各自的观点及依据，梳理曹冲称象的步骤。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.能正确、流利地朗读并背诵《两小儿辩日》。2.能联系上下文理解“决”的意思，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。3.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。【教学过程】一、课程导入1.孔子是我国古代著名的思想家，他与另一位古代思想家孟子合称为“孔孟”。今天我们就来学习一篇与孔子有关的小故事。2.板书课文标题，提示“辩”的书写：中间是“讠”，表示“辩论”的意思。3.学生齐读课文标题，借助注释理解题目的大意：两个小孩子围绕太阳进行辩论。4.了解孔子和《列子》。孔子：公元前551—前479，名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜）人。春秋时期思想家、政治家、教育家。儒家学派创始人。其言行被他的学生编成《论语》一书。《列子》：中国道家典籍之一，相传为战国时期的列御寇所著。《汉书·艺文志》著录《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇由晋人张湛编成。书中抄录一些先秦材料，但从思想内容看是反映魏晋思潮的作品。《列子》内多为民间故事、寓言和神话传说，一些为人熟知的寓言故事，如“纪昌学射”“愚公移山”皆出自此书。二、读通课文，疏通大意1.初读课文，借助注释和工具书读准“盂、为、沧、孰、汝、知”的字音，读长句时注意读准停顿。（1）学生借助注释和工具书，自由朗读课文，做到读准字音，读长句子时尝试读出停顿。（2）教师提示易读错的字音。①出示句子：此不为远者小而近者大乎?此不为近者热而远者凉乎?孰为汝多知乎?②引导学生联系语境，区分“为”的不同意思，因义定音：第一、二句中的“为”表示“是”的意思，读wéi；第三句中的“为”同“谓”，表示“说”的意思,读wèi；第三句中的“知”同“智”，是“智慧”的意思，读zhì。（3）学生齐读易读错字所在的语句，巩固字音。（4）教师提示难读通语句的停顿。①出示学生停顿有困难的句子，师生合作读。教师可抓住对话句式相似的特点，指导学生注意停顿，有节奏地朗读。一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”一儿曰：“我以/日初出/远，而/日中时/近也。”教师提示：点拨停顿：“日初出”后面的停顿十分恰当。联系上一句，我们不难推测出“日初出”的意思是太阳刚出来的时候，在表示时间的词后面往往会停顿一下。点拨难理解的词语：“去”现在多表示前往某地，在这里怎样理解比较合适呢？（可以理解为人与太阳的距离）一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎？”一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎？”教师提示:观察一下这两个句子,你有什么发现？读好前一句的停顿，对你读好后一句的停顿有什么帮助吗？(这两个句子的句式几乎一样,它们的停顿应该也是类似的)两小儿笑曰:“孰/为汝/多知乎?”②指导朗读：现在将这些句子都送回文中，你还能一一读通吗?（7）同桌对读，相互检查字音是否读准确、停顿是否恰当。2.交流课文内容。（1）学生明确需要用到的自学方法：先对照注释，想想每句话的意思，然后连起来说说课文大意，在不理解处做标记。（2）学生根据自学方法进行小组合作学习，然后教师请一组展示，其余同学进行补充。（3）教师提示难理解的词句。预设：孔子不能决也。教师提示：在生活中，如果我们遇到双方在争论，往往会根据他们各自所说的来判断谁更有道理。在文中，听完两个孩子的辩论，孔子作何反应？（孔子无法判断谁说得对。可见“决”在这里可以理解为作决定、作判断）（4）同桌之间相互说一说课文大意，互相检查理解的是否清楚、完整。三、朗读课文，读出辩论的语气1.借助表格引导学生从文中找出两小儿的观点和理由。（1）引导学生从课文标题中找到贯穿全文的关键词——“辩”。标题中的“辩”即文中的“辩斗”。（2）追问：两小儿为何辩斗？（3）出示表格，引导学生从文中提取两小儿的观点、理由。日初时日中时一小儿观点理由另一小儿观点理由（4）学生汇报，交流发现。预设1：都用了自己的生活经验来说明自己的观点。预设2：说的都符合事实。（5）启发思考：两小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的？他们既然说的都符合事实，为什么会得出截然不同的结论?2.情景表演，深化理解。（1）请两位学生分别扮演两小儿，读读两人的对话。师生交流生活中与人争论时的语气、语速，共同梳理出朗读的要求：读出与人争辩时说话语气比较强硬、语速快、声音高等特点；通朗读突出表现观点尖锐对立的关键词；可以结合神态、动作。（2）启发思考：两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？预设1：仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下判断。预设2：受时代所限，当时无法判断两小儿说的孰是孰非，孔子自然也不可能知道。（3）学生或教师补充与日地距离相关的科学资料，解答“两小儿”的疑惑。四、课堂小结及布置作业1.过渡：故事读到这儿，你从中收获到了什么呢？预设1：要像两小儿一样有探索的精神，而且要学习他们用生活经验来说明自已的观点的方法，但是不能仅仅从自已的经验出发考虑问题。预设2：要像孔子一样，诚实地面对自己所不知道的事，正所谓“知之为知之，不知为不知”。2.小结：今天我们学习的这则故事相信对大家都很有启发，回去后请大家也将这个故事背一背，再用自己的话讲给家长听。

【板书设计】文言文二则两小儿辩日多观察，多思考观点依据一儿日始出近，日中远远小近大孔子不能决也另一儿日初出远，日中近近热远凉第2课时【课时目标】1.会写“仓、聪”等5个字。2.能正确、流利地朗读并背诵《曹冲称象》。3.能联系上下文理解“访”“理”的意思，说出《曹冲称象》这个故事的内容。4.能梳理曹冲称象的步骤。【教学过程】一、回顾《两小儿辩日》，导入新课1.学生背诵《两小儿辩日》，说说《两小儿辩日》这篇课文的大意和蕴含的道理。2.过渡：上节课我们学习了选自《列子·汤问》的《两小儿辩日》，文中讲了两个小孩围绕太阳什么时候离人近、什么时候离人远展开的辩论，显示了古代儿童的聪明才智。今天，我们来学习另一个与古代儿童有关的故事。3.板书课题：学弈。学生齐读，借助注释，解释题目的意思（曹冲称量大象的重量）。二、读通课文，疏通大意1.了解作者作品。陈寿（233-297）字承祚，安汉(今四川南充)人，西晋历史学家。在蜀汉担任观阁令史，因不愿屈事宦官黄皓，屡遭谴黜。入晋后，历任著作郎、治书侍御史。代表作为《三国志》。《三国志》纪传体史书，是二十四史中评价最高的“前四史”之一。《三国志》由《魏书》三十卷，《蜀书》十五卷，《吴书》二十卷三部分组成，共六十五卷。2.初读课文，借助注释读准字音。（1）学生借助注释和工具书，自由朗读课文。教师指导“仓、聪、置、悦、施”的读音。（2）聚焦多音字“称”“载”，出示课件：曹冲称象称物以载之称心如意千载难逢提问：这两组加点的字“称”“载”的读音一样吗？阅读文言文时遇到多音字，怎样判断它的读音？引导学生联系课文注释和成语释义进行判断。第一组中，上面的“称”是“称量轻重”的意思，读chēng；下面的“称”是“适合，相当”的意思，读chèn。第二组中，上面的“载”是“装载”的意思，读zài；下面的“载”是“年”的意思，读zǎi。小结：多音字可以根据所处语境分析字义，根据意思确定读音。3.再读课文，读通句子，恰当停顿。（1）教师范读，学生认真听，标出停顿。邓哀王冲/字仓舒。少/聪察岐嶷,生/五六岁,智意所及,有若/成人之智。时/孙权/曾致巨象,太祖/欲知其斤重,访之/群下,咸/莫能出其理。冲曰:“置象/大船之上,而/刻其水痕所至,称物/以载之,则/校可知矣。”太祖/大悦,即/施行焉。（2）同桌对读，相互检查字音是否准确，停顿是否得当。（3）学生按照正确的停顿齐读课文。4.借助注释、联系上下文理解课文内容。（1）教师出示自学提示：①对照注释，想想每句话的意思，连起来说说课文大意，在不理解的地方作标记。②小组交流，共同梳理出课文大意，仍有疑问或争议的地方记下来，请教老师。（2）学生小组合作学习，指定一组代表展示，其余同学进行补充。（3）教师聚焦难理解的词句，进行难点突破。①少聪察岐嶷。启发思考：有谁知道“少”的意思是什么？你从哪句话知道的？预设：“少”的意思是“年少”，我是从后面的“生五六岁”中的“五六岁”中得知的。追问：“岐嶷”的意思是什么？你是通过什么途径得知的？预设：“岐嶷”的意思是“形容年幼聪慧”。我是通过课下注释得知的。点拨：“聪察”根据组词“聪明”“明察”可知该词语的意思与“聪明”相近。小结：将句子中的重点词语各个击破，该句的意思就明确了——年少时十分聪慧。②访之群下。提问：“访”在文言文中的意思有“①咨询，询问；②寻求；③拜访，探望；④查访，查处；⑤谋议”等义项，有谁知道在这句话中“访”的意思是什么？你是如何得知的？预设：在这句话中“访”的意思是“咨询，询问”，我是联系上文“太祖欲知其斤重”的意思知道此句“访”的意思的。③咸莫能出其理。提问：“咸”和“理”在现代汉语中分别是什么意思？在本文中又是什么意思？预设：“咸”和“理”在现代汉语的意思分别是“像盐的味道”“道理”；在本文中的意思分别是“都”“方法”。总结：像这样在文言文中和现代汉语中意思不同的词语，叫作“古今异义词”，同学们要重点掌握。④称物以载之。提问：这里的“之”指的是什么？能不能在文中找到答案？预设：结合“置象大船之上，而刻其水痕所至”，可知“之”在这里指代上的“大船”。（4）同桌相互讲一讲课文大意，互相检查是否讲清楚、完整。指名回答。参考译文：邓哀王曹冲，字仓舒。他年幼时便十分聪慧，长到五六岁的时候，他的智谋所达到的水平，已经比得上成年人的智慧了。当时孙权曾送来一头大象，曹操想要知道大象的重量，询问他的众僚属，众僚属都不能说出称象的方法曹冲说：“把大象放置在大船上面，在水痕到达的地方做上记号，称量其他物品并把这些物品装载到大船上，（使水痕到达先前做记号的地方，）那么计算一下这些物品的重量就可以知道大象的重量了。”曹操听了十分高兴，马上按照这个办法做了。5.重读课文，梳理曹冲称象的步骤。提问：根据上面的译文，有哪位同学知道曹冲是怎样称象的？课文中的原句是什么？预设：把大象放置在大船上面，在水痕到达的地方做上记号，称量其他物品并把这些物品装载到大船上，（使水痕到达先前做记号的地方，）那么计算一下这些物品的重量就可以知道大象的重量了。课文中的原句是“置象大船之上,而刻其水痕所至,称物以载之,则校可知矣”。提问：谁能用从课文原句中总结出曹冲称象的几个重要步骤？预设：置象船上——刻其水痕——称物载之——校可知矣（教师板书）提问：这是运用了什么方法？有同学知道吗？预设：这是运用了等量代换的方法，把大象和物品进行等量代换。（教师板书“等量代换”）提问：本文主要讲述了一个什么故事？揭示了什么道理？预设：《曹冲称象》讲述了曹冲通过将大象和物品等量代换的方法来称象的故事，赞扬了曹冲的聪明才智，告诉我们要善于观察，多动脑思考，并且要能够大胆表达想法。6.指导生字书写，然后学生自由练写。教师出示要求会写的字：仓聪置悦施教师提示易错字：（1）“聪”是左右结构的字，注意左边的“耳”的最后一笔横改提。（2）“置”是上下结构的字，注意上面是“罒”，不要写成“四”；下面是“直”，中间是三横，不要漏写。【板书设计】曹冲称象《三国志》群下——咸莫能出其理太祖欲知象斤重敢于创新，大胆表达曹冲——等量代换称象【教学反思】本节课学习了两篇文言文，分别说明了不同的道理。在《两小儿辩日》的教学中，我创设情境，让学生分角色朗读，能够引导学生进入“辩”的状态，在朗读中加深对文章的理解，提升学生对文言文的感性认识；同时让学生运用对比观察的方法，旨在引导学生体会两小儿结合自身经历说明观点的方法，并且能够运用到自己的习作中去；在《曹冲称象》中，我鼓励学生大胆表达想法，联系课内外知识理解文章内容，总结曹冲称象的方法和步骤，从而让他们体会到文中揭示的道理。21表里的生物【教学目标】1.会写“谐、拦、添”等7个生字，会写“街心、走动”等14个词语。2.默读课文，能概括课文的主要内容。3.能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。【教学重难点】能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.会写“谐、拦、添”等7个生字，会写“街心、走动”等14个词语。2.正确、流利地朗读课文。3.联系课文标题，说一说课文写了一件什么事。初步感受文中的“我”是一个怎样的孩子。【教学过程】一、诗歌导入，激趣读文1.出示现代诗《我们天天走着一条小路》，学生自由朗读后思考哪句诗最能表达诗人的观点。我们天天走着一条小路冯至我们天天走着一条小路回到我们居住的地方；但是在这林里面还隐藏许多小路，又深邃，又生疏。走一条生的，便有些心慌，怕越走越远，走入迷途，但不知不觉从村疏处忽然望见我们住的地方像座新的岛屿呈在天边。我们的身边有多少事物向我们要求新的发现：不要觉得一切都已熟悉，到死时抚模自己的发肤生了疑问：这是谁的身体？2.启发思考：诗人小时候会是一个怎样的孩子呢？预设：有好奇心、爱思考。3.导入新课：这首诗的作者就是冯至，我们今天要学的《表里的生物》就是他写的一篇回忆性散文。4.过渡：我们刚才通过诗歌对作者的童年作出的推测准确吗？让我们走进课文来看一看。二、初读课文，掌握字词1.引入：接下来，请同学们对照课文，认真听课文朗读，初步感知课文内容。（播放课文朗读）2.自读课文，读准字音，遇到难读的词语，把它画下来，多读几遍。预设：学生自由朗读课文，相互纠正，把字音读准，把读错的字音画下来。3.识记字音引入：这些词语，你都会读吗？（板书）和EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(xié),谐)阻EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(lán),拦)增EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(tiān),添)恐EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(bù),怖)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(yú),愉)快EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(xī),蟋)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(shuài),蟀)预设：教师指名读词语，同学间纠正字音。4.学习多音字引入：这篇课文中还有两个多音字，请同学们来读一读。gēng更改lóng鸟笼更笼gèng更好lǒng笼罩·只有不断更（gēng）改自身的缺点，才会遇见更（gèng）好的自己。·当夜色笼（lǒng）罩了大地，鸟（lóng）笼里的鸟儿也安静下来。5.指导书写教师出示要求会写的字：谐拦添怖愉蟋蟀引入：本课还有几个难写的字，书写时需要注意。（1）“添”是左右结构的字，注意右下部分不要漏写一点。（2）“蟀”是左右结构的字，注意右面的“率”的中间部分是“幺”，不要写成“么”。学生练写，教师巡视指导。6.听写词语。引入：请同学们听写下面的词语。街心走动和谐清脆单调增加神秘轻易入神唯恐恐怖愉快证实蟋蟀三、联系课题，理清文意1.引导学生围绕课文标题提出问题。预设：“表里的生物”是什么？是谁的表？表里怎么会有生物？2.初读课文，联系标题，理清文意。（1）学生默读课文，回顾疑问，交流答案本单元的人文主题是“科学精神”，引导学生思考：文中的“我”探究了什么问题以及“我”是怎么探究的。尝试联系这些答案概括课文的主要内容。（2）圈画关键词，理清文章脉络。①引导学生快速浏览课文，画出表示时间的词。预设：小时候、一天、此后、后来②启发思考：随着时间的变化，“我”的心情发生了哪些变化呢？默读课文，圈画出关键词。预设：好奇——痛苦——高兴——愉快。（3）引导概括：结合这一系列的变化，说一说课文讲了一件什么事。预设：小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，但父亲不许“我”动手表，这让“我”很痛苦，后来父亲打开表让“我”观看，并解答了“我”的疑问,“我”相信了父亲说的表里有只小蝎子。三、分角色朗读课文，初步感受“我”是一个怎样的孩子1.学生分角色朗读课文，简单总结“我”给自己留下的印象。2.小结：看来我们的推测很准确啊,冯至小的时候真是一个有好奇心、爱思考的孩子。大家是从课文中的哪些语句感受到的？我们下节课继续交流。第2课时【课时目标】能结合文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。【教学过程】1.同桌之间互相说一说这篇课文主要写了一件什么事，“我”是一个怎样的孩子。2,过渡：上节课大家读《我们天天走着一条小路》时就猜测到作者是一个有好奇心、爱思考的孩子，读过课文后就更坚信了自己的猜测。大家是从课文中的哪些语句感受到的？我们来交流一下。预设1：从“我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物……哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？”“我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动”这些句子里可以看出“我”特别喜欢思考。预设2：从“蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物”这句话中也可看出“我”特别爱问问题。3.提问：大家找到的这些句子都是对“我”哪方面的描写？4.追问：连起来读一读这些心理描写的句子，除了能感受到“我”爱思考，还有什么发现？预设1：“我”每次思考都会经过推理和论证，然后得出自己的结论。预设2：“我”是结合生活实际来思考的。5.启发思考：这一系列的提问之间有关联吗？（“我”的思考是逐步推进的，即不是单一的一次思考，而是连续不断的）6.小结：大家不仅抓住课文中的语句来感受人物的特点，还学会了将这些语句相互关联起来进一步认识“我”的特点。我们要继续运用这样的方法来读课文。二、结合事例，表达观点1.学生批画相关语句，并将它们联系起来去进一步体会文中的“我”是一个怎样的孩子。2.引导学生联系“我”的几次提问感受“我”不仅是一个爱思考的孩子，还是一个有强烈好奇心和求知欲的孩子。“不许动”,里边该是什么东西在响呢?我问:“为什么还蒙着一层玻璃呢?”“为什么呢？”我又问。我继续问：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？”3.引导学生从“我”的想法中感受“我”的天真烂漫——心中充满了奇特的想法。我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。4.指导学生加上提示语朗读9～16段，还原对话情境，表达人物内心情感，进一步感受“我”的特点。有一回，父亲又把表打开了，我（惊喜又疑惑地）问：“为什么还蒙着一层玻璃呢？”……“为什么呢？”我（抬起头盯着父亲）又问。5.引导学生抓住“我”的心理变化，感受“我”内心的好奇。我对于它的好奇心一天比一天增加。越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。教师相机提示：从“一天比一天”“越……越……”“痛苦”“加速跳动”这些词或短语中你体会到了什么？预设：“一天比一天”表现了“我”对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣；“越……越……”说明父亲的阻止非但没有让“我”打消念头，反而让“我”觉得“神秘”，对表的好奇与日俱增；“高兴极了”“加速跳动”都突出了“我”的心情由痛苦转为兴奋，写出了孩子那份意外的惊喜。6.引导学生联系第1自然段感受“我”非常善于观察，并且能够经过思考形成自己的观点。三、联系生活，体会结尾1.引导学生理解“这样的话”。（1）“这样的话”具体指哪句话？“我”为什么“不说了”？预设：我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里。因为我后来慢慢明白其实表里没有生物。（2）引导学生联系生活实际，回想自己是否也说过类似的话，并和同学进行交流。启发：你在什么情况下也说过类似的话？先自己想一想，再和同桌交流。全班交流。预设1：小时候我看了《飞屋环游记》，我对妈妈说：“给我很多很多气球，我也要飞到天上去。”预设2：我在幼儿园做了个有趣的实验，于是高兴地跟爸爸妈妈说：“我会做实验了！我是科学家了！”四、总结方法，启发收获小结：这节课我们通过抓住描写人物的语句，圈画关键词，并将这些句子联系起来进行思考，全面、深入地感受到了“我”是怎样的一个孩子。冯至小时候是个有好奇心、爱思考、善观察的孩子，这样的品质对他今后的人生起到了巨大的作用。因此我们也要善于观察生活，从生活中发现问题并不断思考，从而成就自己的人生。【板书设计】表里的生物有好奇心我想爱思考为什么善观察证实【教学反思】《表里的生物》是一篇回忆儿童生活的散文，讲述了小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子的故事。在教学过程中，我首先由现代诗引入，旨在激发学生的兴趣，同时初步感受到“我”的特点，在理解文章内容时，我让学生从文章中找到相关语句谈感受、联系全文内容寻找具体事例旨在引导学生对文中的“我”有更深刻的认识，让他们的思维活跃起来，学会在阅读过程中提炼观点并用事实印证自己的观点，力求清晰地表达出来，从而获得对人物全面而客观的认识。最后根据文章结尾，让学生联系生活实际回忆自己的童年趣事，更和理解文中“我”的行为。22他们那时候多有趣啊【教学目标】1.快速默读课文，能了解文中所想象的未来的上学方式与现在的不同。2.能联系生活实际，想象未来的学习生活。【教学重难点】能了解文中所想象的未来的上学方式与现在的不同。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、借助课文标题，初步阅读课文1.引导学生读课文标题，想一想：标题中的“他们”指的是谁？“那时候”指的是什么时候？“多有趣”指的是什么事有趣？带着这些问题，我们开始本节课的学习吧！2.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。思考刚才提出的问题。3.教师指导重点字词的读音。玛EQ\*jc0\*"Font:楷体"\*hps12\o\ad(\s\up11(qí),琪)EQ\*jc0\*"Font:楷体"\*hps12\o\ad(\s\up11(qiónɡ),琼)斯憎EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(wù),恶)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(zhòu),皱)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(zhòu),皱)巴巴EQ\*jc0\*"Font:楷体"\*hps12\o\ad(\s\up11(bǐ),鄙)EQ\*jc0\*"Font:楷体"\*hps12\o\ad(\s\up11(yí),夷)不屑二、围绕核心问题，梳理关键信息1.思考：这篇课文与我们以前读过的科幻故事有什么不同？预设：大多数的科幻故事从现在想象未来，而本文是站在未来反观现在。2.指导阅读：在作者的想象中，未来与今天有什么不同呢？请同学们默读课文，边读边画出不同之处，并对你认为的有趣之处作简单批注。小组讨论。交流汇报：你看出有哪些不同？是从哪些描写中发现的？预设1：我发现未来和现在的图书呈现方式不同。通过“曾经有过那么一个时候，所有的故事都是印在纸上的”和“他们读到的字全都静止不动，不像他们通常在荧光屏上看到的那样，顺序移动”。这两个信息的比较可以看出，现在的书都是纸质的，而未来的书都是用电子屏幕呈现的电子书。预设2：我发现未来和现在的老师不一样。从“那个机器老师一次又一次地给她做地理测验，她一次比一次答得糟，最后她的妈妈发愁地摇了摇头，把教学视察员找了来”这一句话可以看出，未来的学校是由机器老师来授课及进行测验的，不像现在是由真人教师进行班级化授课。而且老师们授课的效果也不同。未来科技化的手段虽然方便了孩子在家学习，但机器老师是没有情感的，它只会一遍遍地根据玛琪的水平变换练习题目，导致玛琪特别讨厌学习，让玛琪的妈妈也发愁了。预设3：我同意刚才同学说的，授课的效果不同。现在我们是班级化授课，老师不可能根据每个人的学习能力和学习程度设计不同的教学方案，但是从“视察员把机器老师调好以后……我把它调慢了,已经适合十岁左右孩子们的水平了”这句话可以看出，未来的学校是一对一的教学，能充分地照顾到学生的学习差异。……3.小结：在未来的学校中，学习方式发生了巨大改变——课本、教师、授课方式、学习伙伴，都和今天的很不一样。也许学习的内容是不变的——孩子们依然要写作业，老师依然不会放弃每个学生，只是更个性化，母亲依然会关注到孩子学习的苦恼，也会帮助他们解决困难……所以说本篇科幻小说是基于现实的大胆想象，是人类对科技发展的展望，而不是漫无边际的幻想。(板书：基于现实、大胆想象)4.引导学生思考：这样一个有趣的科幻故事，是通过怎样的方式呈现在我们面前的？(是通过玛琪和托米的对话展开的)5.追问：这两个孩子给你留下了怎样的印象？预设1：我从他们的对话中能看出玛琪和托米都是很有好奇心的孩子，他们会根据那本“真正的书”，产生许多联想与想象。预设2：这两个孩子都会根据自己所处的时代提出问题、反思问题，并产生美好的想象。6.教师总结：其实像这样根据现实生活提出问题、反思问题，大胆畅想未来的对话比比皆是。（板书：提出问题、反思问题）三、结合生活实际，展开大胆想象1.启发思考：大胆想象一下，未来的学习生活还有可能是什么样的？2.学生自由交流。教师提示：可以从消除玛琪的烦恼为切入点进行思考，结合你了解的知识展开想象。预设1：针对玛琪不喜欢机器老师的问题，未来的老师可以是一个既聪明又有人类情感的机器老师，外形根据学生喜欢的样子定制，可以智能识别学生情绪，课余时间跟学生聊天、做游戏，关心学生的生活，不仅是一个知识传输者，也是一个情感交流者。预设2：针对未来学校设置在家中无法与外界沟通的问题，未来可以设置不同的学习场所，学生们根据需要自行选择，可以在山间，在溪边……；另外可以设置双人或多人一起学习的模式，让学生之间可以互相交流…………3.小结：科幻使人警醒，告诫我们不要沦为机械的奴隶；科幻也让人期待，让我们觉得未来是更美好的新时代。希望大家能用放大镜仔细观察我们的生活，面对生活中的问题,敢于反思和大胆畅想未来，书写属于自己的科幻篇章。【板书设计】他们那时候多有趣啊未来现在基于现实，大胆想象提出问题，反思问题【教学反思】《他们那时候多有趣啊》是阿西莫夫的一篇科幻小说，这篇科幻小说叙述了一百多年以后，两个孩子发现了一本纸质书，从中了解到曾有过真人教师的老式学校的故事。文章新颖生动，引人深思。本篇课文是一篇略读课文，要求学生带着学习提示中的问题去读课文。在教学过程中，我先借助标题提出问题，充分调动起学生对课文的阅读兴趣，为后面的自主阅读做好准备。在学习课文的过程中，我注重引导学生抓住重点语句提取关键信息，通过对话品味人物性格，帮助学生感受科幻小说的魅力。在最后一部分，给学生留出想象和相互交流的时间，让学生发挥想象力，幻想未来学习生活的样子，通过交流讨论，启发学生在感受科技改变学习和生活方式的同时，对科技发展和教育理念进行多方面思考。习作五：插上科学的翅膀飞【教学目标】1.能展开想象，写出奇特而又令人信服的科幻故事。2.能根据别人的建议修改习作。【教学重难点】能展开想象，写出奇特而又令人信服的科幻故事。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.了解科幻故事的特点。2.展开想象，写出奇特而又令人信服的科幻故事。【教学过程】一、交流想象，激发写作兴趣1.激趣导入：同学们，如果科技可以帮助你完成一个梦想，你最想实现什么梦想？或最想帮助谁实现什么梦想？预设1：我能想要回家的时候也不用走楼梯，能背着一个飞行器，直接飞进阳台里去。预设2：我希望有一个会做可口饭菜的机器人在家里，全家人随时都可以吃到美食，味道跟饭店里做的一样。预设3：我想要一只电子宠物，不用吃东西也不会生病，能感受我的心情，陪我说话。……2.学生分享交流，教师相机指导。交流时教师应鼓励学生尽可能将自己的想象用一两句话概括出来。二、拓展思路，畅聊科幻故事1.过渡：大家的想象真有趣！相信同学们都读过很多科幻故事吧，说一说你都读过哪些科幻故事或者看过哪些科幻动画片、电影。回忆一下它讲了一个什么样的故事。预设：《流浪地球》，讲了一个人类试图带着地球一起逃离太阳系，寻找新家园的故事。2.启发思考：联系本单元课文《他们那时候多有趣啊》和自已看过的科幻作品，想一想科学幻想和一般的想象有什么区别。预设：科学幻想大多与科学知识有联系，很多都跟现实生活密切相关。三、多角度创设情境，启发想象1.启发想象：看课本上的三幅图，看看能给你带来什么新想法。2.学生自由交流。教师提示：（1）如果有一天，人的大脑能直接从书上拷贝知识，你觉得人们会怎么样？预设：每个人都会成为无所不知的博学家。他们每天都去图书馆借书，把书中的知识拷贝在大脑中，然后运用这些知识更好地生活……（2）如果有一天人们乘坐宇宙飞船移居火星后，生活会与在地球上有哪些不同？预设：人们在火星上的生活与在地球上差异巨大。为了适应这里的生活环境，人们发明了能自动过滤空气和强烈紫外线的面罩、能提取纯净水的装置……（3）如果你能用时光穿越机回到恐龙时代，会发生什么？预设：来到恐龙生活的时代，结识一只翼龙，在它的帮助下遨游恐龙世界，与众多恐龙建立了友谊……（4）有一天，科学家发明了一种让动物快速生长的化学食品，你觉得会发生什么？预设：这种化学食品一经面世，迅速遭到很多经营者哄抢；动物快速生长，人们无力喂养这些动物，地球环境遭到巨大破坏；科学家开始思考让动物快速缩小的方法……小结：科学技术的发展不光有好的我们向往的一面，还有可怕的能够产生不好的影响的一面。四、提示方法，引导学生构思角色、情节1.小组学习提示：自读教材中的问题提示，小组交流总结构思科幻故事的要点，小组成员互相分享自己构思的人物、情节。2.学生根据小组学习提示，交流如何构思习作，分享自己构思的故事情节和人物形象。3.请部分小组推选代表在全班交流，教师相机点拨、引导。4.小结：写科幻故事光有大胆的想象还不够，还要从故事的角色、情节、活动环境等方面进行构思，思考在你想象出来的那个科幻世界中，你笔下的人物会面对怎样的环境，会遇见哪些奇特的物种或者机器，会发生什么故事，等等。还可以通过设置悬念、制造误会等方法让故事情节更加曲折、有趣。5.学习活动：我来写科幻故事。出示写作要求：想象奇特而又令人信服；情节合理，人物形象生动；试着写出人物奇特的经历。6.学生进行习作。第2课时【课时目标】1.抓住科幻故事的特点，对同学的习作提出修改建议。2.根据同学的建议修改自已的习作。【教学过程】一、习作讲评，赏析佳作1.作文反馈：上节课同学们都完成了习作，小组内还进行了交流，认为同组同学的科幻故事比较精彩的请举手。2.展示佳作：老师发现了几位同学的科幻故事得到了同组同学很高的评价，我们一起来欣赏一下。佳作示例：太空之旅“你想饱览美妙的太空奇观吗？你想体验冒险的刺激吗？”这是中国太空冒险公司当下最流行的一句广告词。今年暑假，我就是在它的“鼓动”下，参加了2200年的太空之旅。太空可干净了，不像地球脏兮兮的。在太空，每天都有太空清洁工打扫卫生。最有趣的要数太空植树了，在太空环境中，植物生长得特别快，太空园丁只要把树苗往智能花盆里一插，再把生长键一按，小树很快就能长成大树。在太空，对垃圾的管理是很严格的，如果你随地乱扔垃圾的话，垃圾管理员会对你进行十分严厉的处罚。当然，在太空失重环境中，你想随手扔掉垃圾也是十分困难的，用力小了，垃圾会在你周围乱飞；用力大了，巨大的反作用力会将你抛出空间站。在太空你可要格外注意哟！太空的房子可不像地球上的房屋那样建在地上，而是悬在空中，这样既节省空间又美观。我住的房间里的设施可齐全了，但是有一样东西你是绝对找不到的，那就是苍蝇，因为这里还没有为苍蝇定做特制的宇航服，它要是不小心飞到这里来，一定会被超低压撕得粉碎。游乐园里最厉害的当属火箭发射器，它可以带你到你想去的任何星球。还有最常见的太空汽车，它是用气撑起来、用气推动前进的，它可以带你在太空自由穿梭，欣赏太空的美景。朋友们，你们想住太空房子吗？想玩火箭发射器吗？想坐太空汽车吗？那就赶快加入太空之旅吧！请其他同学说一说这篇习作有什么好处。预设：通过合理的想象向读者介绍了未来的“太空之旅”，新颖而有趣，描写细致。同时，小作者能够结合现实生活中常见的问题进行思考，呼吁人们爱护地球环境，升华了主题。二、出谋划策，修改习作1.依据评价标准，引导学生修改科幻故事。（1）选择一篇学生的习作集中修改。学生习作片段:2089年，由于科技高速发展，人们的生活更加便利，其中有一种商品受到全世界人民的追捧，它就是科技胶囊。科技胶囊可以把笨重的、不可移动的房屋制作成胶囊，从而可以随身携带，很多人在外出旅行时都会带上一颗。玲玲家暑假准备去刚果旅行，于是也买了一颗科技胶囊。当她们到达目的地利用胶囊恢复房屋后，一些人见了羡慕极了，玲玲和家人心里别提多骄傲了。预设1：我觉得这个科技胶囊很方便也挺奇特，就是不知道它是什么样子的，有多大，如何来使用它将房屋恢复原状的，如果能说得再细致些就好了。预设2：后面写了有游客看到了玲玲家使用科技胶囊后很羡慕，那他们会说些什么呢？是不是应该多加上一些对话？（2）交流总结：怎样才能创作一篇吸引人的科幻故事呢？预设：可以基于现实生活和有关的科学资料，想象科学技术会带来怎样的改变；还可以通过细节描写，比如对人物的语言、动作、心理活动的描写等，来增加故事的可信度；还可以参考《他们那时候多有趣》的写法，想象未来的人们对现在的看法。（3）引导学生结合总结出来的方法修改自己的习作。2.学生之间互相交换习作，并给对方写评语。3.利用班级展示墙展示修改好的习作。【板书设计】习作：插上科学的翅膀飞物种演化【教学反思】本单元的习作主题是“插上科学的翅膀飞”，让学生们放开想象，写一篇科幻故事。本节课刚开始，我通过让学生分享自己看过的科幻故事、电影或者动画片来激发他们的兴趣、开拓他们的思维，学生们十分积极。这样可以从感性上让他们了解科幻故事的特点，从而为习作奠定情感基调。在写作阶段，学生可以借鉴《他们那时候多有趣啊》这篇课文的写法，拓展思路，一方面写出鲜活生动的人物形象，另一方面从角色、情节和活动环境等方面精心构思，力求写出新颖、奇特、有说服力的科幻故事。让学生互相评阅也可以充分调动学生的学习积极性和主动性。语文园地教学目标1.交流、分享有关探索的有趣故事或者思考、探索的过程。2.梳理、总结把握文章主要内容的方法。3.结合语段，体会人物的心理活动。并结合自身经历仿写自己的心理活动。4.学习写人物说话时，不用“说”来表达。5.了解并积累传统文化常识。教学重点梳理、总结把握文章主要内容的方法。教学难点1.结合语段，体会人物的心理活动。并结合自身经历仿写自己的心理活动。2.学习写人物说话时，不用“说”来表达。课时安排2课时。第1课时课时目标1.交流、分享有关探索的有趣故事或者思考、探索的过程。2.梳理、总结把握文章主要内容的方法。教学过程梳理与交流交流探索求知的经历1.引导：本单元的课文，从不同方面展现了人类对未知世界的探索，说一说哪个故事给你留下了深刻的印象？预设1：《两小儿辩日》主要记述了两个小孩辩论太阳在早晨和中午距离人们远近的问题，展现了“两小儿”善于观察、勤于思考的精神。‌孔子路遇两个小孩在争辩这个问题，但无法作出判断，这说明了知识无穷、学无止境的道理，‌给我留下了深刻的印象。预设2：《表里的生物》中作者小时候对表的嘀嗒声感到好奇，从“凡能发出声音的，都是活的生物”这一观点出发，不断探索，推断出表里有能发出好听声音的生物这一结论，并相信了父亲说的有一个“小蝎子”在表里的故事给我留下了深刻的印象。2.引导：同学们，你们有过探索未知的经历吗？发生过什么有趣的探索故事？或者遇到问题你是如何思考和探索的呢？和大家分享一下吧！①小组讨论：4人为一小组，每个人轮流分享自己有趣的探索故事或者探索过程。②班级展示：每个小组推选出一名代表，来分享自己的探索经历。预设1：小时候，我经常看到老母鸡孵小鸡，于是我天真地认为我也能孵出小鸡。我找来了几个生鸡蛋，把它们用薄毛巾裹好，贴身放在怀里，像老母鸡一样趴在床上一动不动。妈妈看见后，惊奇地问我在干吗，我跟她说我在孵小鸡。妈妈一边笑一边把我拉起来，告诉我：“人是不能孵出小鸡的，因为人的生理结构及体温等达不到小鸡孵化的条件。”我恍然大悟。预设2：有一天，我看到雨停后天空中美丽的彩虹，非常想知道彩虹是如何形成的。于是，在妈妈的帮助下，我进行了一次关于光传播路径的小实验。在一个黑暗的房间里，我放置了一个玻璃三棱镜，并用一束白光照射到三棱镜上，发现白光在经过三棱镜的时候分解成了七种颜色的光。我高兴地告诉妈妈：“彩虹是因为太阳光经过雨滴的折射和反射形成的。雨滴像一个小小的棱镜，把太阳光分解成了七种颜色。”通过这个实验，我对光的传播路径有了更深的认识。3.总结：我们每个人要有一颗好奇心，激励我们不断去学习和发现新事物，探索未知的世界。梳理、总结把握文章主要内容的方法1.同学们，《宇宙生命之谜》《曹冲称象》《穷人》这几篇文章都是我们学过的课文，大家应该还记得它们分别讲述了什么内容吧。谁来帮大家回忆一下？预设1：《宇宙生命之谜》主要介绍了科学家对“地球外其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。预设2：《曹冲称象》主要讲述了曹冲提议把大象放到江面的船上，在水面所达到的地方划记号，再用船装石头，最后称石头的重量巧妙称出大象重量的故事。预设3：《穷人》主要写了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事。2.小结：把握文章的主要内容，我们就能对文章形成一个初步而全面的认知，能够快速理解文章，为进一步深入探究打下坚实的基础。3.引导：怎样才能快速而准确地把握文章主要内容呢？回忆一下，你是怎样把握这些课文的主要内容的？（板书：把握文章主要内容的方法）预设1：有的文章有总起句、总结句、过渡句、中心句，找到这些关键句后,就可以根据关键句的意思概括出全文的主要内容了。《宇宙生命之谜》我通过抓住课文的关键句“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜”，就能概括出本文的主要内容。（板书：抓关键句法）预设2：《曹冲称象》这篇课文，标题点明了主要人物和主要事件，我们借助文章的题目，扩展补充信息，就能把握文章的主要内容了。（板书：扩展题目法）预设3：凡是写人、记事类的记叙文，都有具体的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）等基本要素。《穷人》一课，记叙的要素是：时间——寒风呼啸的夜晚，地点——渔家的小屋，人物——桑娜和渔夫，起因——桑娜收养邻居的孤儿，经过——桑娜恐惧、自责地等待丈夫，结果——渔夫提出收养孤儿。只要弄清这几个要素，就能概括出文章的主要内容了。（板书：串联六要素法）4.引导：你还知道哪些把握文章主要内容的方法？小组讨论交流吧。试举例说一说。预设：有的文章可以分为几个部分，只要概括出每个部分的主要内容，再把它们连起来，就能概括出整篇文章的主要内容了。如《狼牙山五壮士》：分别写了接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰开战、英勇跳崖五部分。这样全文主要内容就可以简要概括为：抗日战争时期，八路军某部七连六班的五位战士为了掩护连队主力及群众的撒退转移，在完成拖住敌人的任务后，为了不让敌人追上部队，毅然决定放弃回到主力部队的机会，将敌人引上狼牙山顶峰棋盘陀继续痛击敌人，最后壮烈跳崖，英勇牺牲。（板书：连接段意法）5.引导：你们概括得可真好，让我们结合书中的内容，归纳整理把握文章内容的方法吧！把握文章内容的方法：①抓关键句法；②扩展题目法；③串联六要素法；④连接段意法……6.小结：好的方法和技巧，可以让我们的学习事半功倍。大家在学习过程中，要善于总结经验，归纳方法，同时也要注意灵活地运用这些技巧，让自己的学习之路更加畅通。第2课时课时目标1.结合语段，体会人物的心理活动。并结合自身经历仿写自己的心理活动。2.学习写人物说话时，不用“说”来表达。3.了解并积累传统文化常识。教学过程词句段运用心理活动1.引出话题，复习从心理活动体会人物形象的方法教师提出要求：读一读，体会人物复杂的内心世界。交流第一个语段

他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。1.出示文段，引导学生边读边思考：从这段话中你体会到人物怎么样的内心世界？（板书：体会人物的内心世界）预设：父亲不许“我”动表，不仅没有让“我”打消念头，反而增加了“我”对表的好奇心，从而“我”对表里的生物产生了种种的猜测。2.引导：你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？预设：有好奇心、善于观察、勤于思考的孩子。3.小试牛刀：生活中你有没有对某一事物或者某一现象有过强烈的好奇心，试着写一写你当时的心理活动吧！预设：看到那个神秘的盒子，我忍不住想：这里面到底装着什么啊！于是，在好奇心的驱动下，我迫不及待地打开了盒子，一探究竟。交流第二个语段

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”1.出示文段，引导学生边读边思考：桑娜的内心有哪些变化？预设：体恤丈夫→害怕丈夫突然回来→责问自己→下定决心2.引导：作者用什么方法来表现桑娜内心的忐忑不安？预设：作者密集地使用省略号、问号来表现桑娜从忐忑不安到下定决心的心理活动。3.小试牛刀：说说你在什么场景下，会有忐忑不安或犹豫不决的时候。仿照语段的表达方法，试着写一写自己复杂的心理活动。预设1：考试考砸时。我的心里忐忑不安，生怕老师公布我的分数，我把头深深地埋了下去，脑袋里像过电影一样过着妈妈知道分数后那生气和失望的表情，我让她失望了，这已经不是第一次了……“妈妈，你不要生气，你也不要伤心……下次吧，下次我一定考好！”预设2：做错事时。我忐忑不安地想：“要承认偷东西了吗