小学五年级英语 Unit 2 A New Student 第三课时 Cartoon Culture 融合教案

小学五年级英语Unit2ANewStudent第三课时CartoonCulture融合教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课时为译林版小学英语五年级上册Unit2的第三课时，教学内容主要锁定为Cartoontime和Culturetime两大板块。Cartoontime板块延续了本单元“学校与场所”的主题，通过呈现Bobby和Sam在操场上玩秋千的幽默小故事，以生动、趣味的方式复现并拓展了Therebe句型及本单元核心词汇（如swing,push,heavy,stop）。该板块不仅承担着巩固单元语言知识、训练学生语言技能的任务，更重要的是通过故事的情节发展和角色情感变化，培养学生的观察、预测、推理等思维能力，并在表演、续编等活动中提升综合语用能力。Culturetime板块则聚焦于中西方文化差异，具体呈现了英国和美国对于楼房不同楼层的表达方式（thegroundfloorvs.thefirstfloor）。这一板块篇幅虽小，但内涵丰富，是引导学生开阔国际视野、比较文化异同、增强跨文化理解能力的关键素材。

（二）学情分析

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和表达能力，对校园环境及相关设施的话题较为熟悉，能够较为熟练地运用Therebe句型进行简单的描述与问答。他们的抽象逻辑思维开始发展，但仍以具体形象思维为主，对图文并茂、情节有趣的卡通故事抱有浓厚兴趣，乐于模仿和表演。然而，学生在准确运用Therebe句型的一般疑问句及其中涉及的单词单复数形式上仍存在困难，对中西方文化差异的感知尚处于萌芽阶段，需要教师通过创设真实情境、提供丰富素材进行引导和点拨。

（三）设计理念

本教学设计秉持英语学习活动观，以发展学生核心素养为统领，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。本课的设计理念具体体现为以下几点：

1.主题意义引领下的板块深度融合：打破传统机械分割课时的模式，以“探索校园，发现差异”为单元主题，巧妙地将Cartoontime的趣味故事与Culturetime的文化知识串联起来，形成一个逻辑连贯、意义完整的教学闭环。学生在跟随Bobby和Sam体验校园乐趣的过程中，自然过渡到对不同国家校园楼层文化的探究，使语言学习与文化感知相互渗透。

2.语言、思维、文化协同发展：在教学过程中，不仅关注语言知识和技能的习得，更将思维品质和文化意识的培养贯穿始终。在Cartoontime板块，通过图片环游、问题链驱动、情感体验、留白续编等策略，引导学生观察、预测、推断、评价，发展其逻辑性和批判性思维。在Culturetime板块，通过对比分析、探究发现、拓展延伸等方式，引导学生尊重文化差异，增强文化自信，提升跨文化沟通能力。

3.教学评一体化的活动设计：围绕学习目标，设计一系列层层递进、相互关联的学习活动，包括学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动。同时，将评价嵌入教学全过程，通过课堂观察、学生互评、表现性任务等方式，及时反馈学习效果，实现以评促学、以评促教。

二、教学目标

基于以上分析，制定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：

（1）学生能够听懂、会说、会读、会写单词：swing,push,heavy,stop；能够理解并运用句型“Let’sgoandplay!”“It’sgreatfun!”“Pushme!”“You’resoheavy!”“It’stoohigh!”“Stop!”等在实际情境中进行交流。【基础】

（2）学生能够理解Cartoontime故事内容，并能用正确的语音、语调流利地朗读、表演故事。【重要】

（3）学生能够理解并准确说出英式英语和美式英语中对不同楼层的表达方式（groundfloor,firstfloor），并能在模拟情境中初步运用。【基础】

2.文化意识目标：

（1）学生能够了解英美国家与我国在楼层表达上的文化差异，拓展国际视野。

（2）学生能够在故事学习中体会角色情感，感悟朋友之间应该相互帮助、注意安全的情感价值。

3.思维品质目标：

（1）学生能够通过观察图片、观看动画，对故事发展和人物情感进行预测、分析和推理。【高频考点】【难点】

（2）学生能够通过比较英式英语和美式英语的差异，发展归纳总结和求异思维能力。

4.学习能力目标：

（1）学生能够通过小组合作，积极参与角色扮演和故事续编，提升合作学习能力和语言创生能力。

（2）学生能够借助图片、上下文和已有知识，主动探究和解决阅读中的生词和理解问题。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握Cartoontime中的新词汇和功能句，如push,heavy,stop,“Pushme!”,“You’resoheavy!”,“Stop!It’stoohigh!”，并能理解其含义和适用语境。【非常重要】

2.能够理解并朗读Cartoontime故事，体会其中的幽默之处，并能进行简单的角色扮演。【重要】

3.了解并区分英美楼层表达的文化差异。【基础】

（二）教学难点

1.在故事学习过程中，体会Bobby和Sam在不同阶段的情感变化（开心、吃力、兴奋、害怕），并能用恰当的语气演绎出来。【难点】

2.能够结合上下文和图片，理解和运用heavy,push,stop等词的准确含义，特别是stop在此处表达“停下”的祈使语气。【高频考点】

3.能够在文化学习中，形成对英式英语和美式英语差异的初步概念，并能将这种差异意识迁移到对其他词汇（如colour/color,favourite/favorite）的探究中。【热点】

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、卡通故事视频、单词卡片（swing,push,heavy,stop）、楼层图片（英国、美国典型建筑）、人物头饰（Bobby,Sam）、小组合作学习任务单。

五、教学实施过程

（一）课前热身与激活已知(Warm-upRevision)(5分钟)

1.自由对话，自然导入：上课伊始，教师以亲切自然的语气与学生进行日常问候，随后通过大屏幕展示一幅热闹的校园操场图片，图中包含各种体育设施和学生活动。教师提问：“Lookatthispicture.Whereisit?Whatcanyousee?Whatarethestudentsdoing?Isthereaplaygroundinourschool?Whatcanyoudothere?”这一系列开放性问题旨在激活学生与本课主题相关的背景知识，复习巩固Therebe句型和操场活动的相关词汇，同时将学生的注意力迅速聚焦到“操场”这一核心场景上。

2.趣味游戏，滚动复现：紧接着，教师组织一个名为“YesorNo”的快速反应游戏。教师快速呈现本单元Storytime和Grammartime中涉及的学校场所图片（如图书馆、音乐室、美术室等），并用Therebe句型的一般疑问句进行提问，如：“Isthereacomputerroomonthesecondfloor?”“Arethereanylibrariesinourschool?”学生需要迅速判断，如果正确则大声说“Yeah,yeah,yeah!”，如果错误则说“No,no,no!”。这个游戏节奏快、参与面广，不仅能快速检验和巩固学生对前两课时知识的掌握情况，还能为即将开始的新课学习营造积极、活跃的课堂氛围。

（二）卡通故事探究与语言习得(CartoonTime)(20分钟)

1.图片环游，预测故事(Prediction)：

（1）教师利用课件呈现Cartoontime的第一幅插图（Bobby和Sam站在操场上，指着秋千），但不展示文字。教师引导学生观察图片并提问：“Look,ouroldfriendsBobbyandSamarehere.Wherearethey?(Intheplayground.)Whataretheylookingat?Whatisit?”引导学生说出swing这个关键词，教师板书并带读，强调其发音。

（2）教师继续引导：“Whatdotheywanttodoontheswing?Canyouguess?”鼓励学生大胆预测，学生可能会回答“Theywanttoplay.”“Samwantstoswing.”等。教师顺势引出核心功能句：“Yes,Samsays‘Let’sgoandplayontheswing!’.AndBobbysays‘It’sgreatfun!’”板书并带读这两句话，让学生初步感知故事人物的兴奋与期待。【基础】

2.问题驱动，探知发展(While-reading)：

（1）观看动画，整体感知：教师播放Cartoontime的完整动画，要求学生带着刚才的预测去观看，验证自己的猜测是否正确，并思考一个核心问题：“Aretheyhappyallthetime?Whathappens?”通过观看，学生对故事有了整体印象。

（2）分段解析，层层递进：

a.研读图二，体验情感：教师定格在第二幅插图（Sam在秋千上，Bobby在后面推）。教师提问：“Look,Samisontheswingnow.Ishehappy?Howdoyouknow?”引导学生从Sam的表情和话语“Pushme,Bobby!”感受他的开心和急切。教师利用肢体动作教学新词push，让学生起立，边做“推”的动作边大声朗读“Push!Push!Pushme!”。【非常重要】

b.随后，教师将画面放大，聚焦于Bobby的表情，提问：“WhataboutBobby?Ishehappy?Whyishemakingaface?”学生发现Bobby推不动Sam。教师顺势引导：“Samisontheswing.Bobbypushesandpushes,buttheswingdoesn'tmove.Why?”学生可能回答“BecauseSamistoobig/fat.”教师引出并教学核心词heavy，板书并带读，通过对比班里瘦小和强壮的同学来直观感受“heavy”的含义。引导学生读出Bobby吃力地说“You'resoheavy,Sam!”的语调。

c.对比阅读，探究悬念：教师呈现图三和图四（秋千荡高，Sam开心，Bobby害怕）。提出问题：“Nowtheswingismoving.Lookattheirfaces.IsSamhappy?IsBobbyhappy?”引导学生仔细观察并找出答案。随后，教师让学生快速阅读课文，用直线画出Sam说的话，用波浪线画出Bobby说的话，并思考：“WhyisSamsohappy?WhyisBobbyafraid?”学生通过阅读找到“It'stoohigh!Stop!”等关键句。教师教学stop,toohigh，引导学生模仿Sam兴奋的声音和Bobby惊恐、请求停止的语气，进行对比朗读，深入体会人物情感的变化。【难点】【高频考点】

3.模仿跟读，内化语言(Imitation)：

（1）教师播放Cartoontime录音，要求学生逐句跟读，特别注意模仿Sam的兴奋、Bobby的吃力和害怕等不同语气，以及push,heavy,stop,toohigh等词的发音和爆破。教师在此环节要适时进行语音指导，如连读“Pushme”，失去爆破“stopit”等。

（2）全班齐读、小组分角色朗读，确保每一位学生都能流利、准确地朗读文本。

4.角色扮演，创意表达(Production)：

（1）基础性表演：学生以四人小组为单位，佩戴头饰，合作表演Cartoontime故事。鼓励学生大胆加入动作和表情，如推的动作、害怕的表情等，将故事生动地呈现出来。教师巡视指导，并邀请一至两组在全班面前展示，其他学生作为“小评委”从语音、动作、表情等方面进行点评。

（2）挑战性续编：表演结束后，教师利用故事的结尾抛出开放性问题：“Bobbyissoafraid.Hesays‘Stop!Stop!’Whatwillhappennext?Willtheswingstop?WillSamandBobbybefriendsagain?Let'suseourimaginationandmakeanewendingforthestory.”引导学生以小组为单位，发挥想象，续编故事结尾。这为学生提供了迁移创新的空间，有的小组可能编出Bobby生气离开，Sam道歉和好的温馨结尾；有的小组可能编出Sam下来后和Bobby一起玩跷跷板的场景。这个活动极大地激发了学生的创造力和语言综合运用能力，是本课的一个亮点和【热点】。【非常重要】

（三）文化窗口开启与视野拓展(CultureTime)(10分钟)

1.情境创设，自然过渡：承接Cartoontime续编的结尾，教师可以设计一个过渡情境：“Maybeafterplaying,Samfeelstiredandhungry.Hegoesbackhome.HisfriendBenlivesintheUK.AndhisotherfriendMickylivesintheUS.Theybothliveinatallbuilding.Today,theyinviteSamtotheirhomes.”通过这个情境，自然地将学生从Bobby和Sam的趣味故事引入到对英美国家住房文化的探索中。

2.问题呈现，探究发现：

（1）教师呈现两幅对比鲜明的图片：一幅是英国的典型建筑，并在第一层标注“GroundFloor”；另一幅是美国的典型建筑，在第一层标注“FirstFloor”。教师提问：“Sam'sfriendBenisintheUK.Hesays,‘Iliveonthegroundfloor.’Sam'sotherfriendMickyisintheUS.Hesays,‘Iliveonthefirstfloor.’Boysandgirls,canyoufindwhereBenlivesandwhereMickylives?”引导学生观察图片并指出位置。

（2）在学生准确指出位置后，教师提出一个具有启发性的核心问题：“Samisconfused.Theyallliveonthebottomfloor.Butwhydotheysayitdifferently?Whichoneisright?”这个问题制造了认知冲突，激发学生的好奇心和探究欲。学生可能会说“Theyarebothright.”教师追问“Why?”从而引导学生主动去发现和理解这是由于不同国家的文化差异造成的。【基础】

3.文化解读，归纳总结：

（1）教师播放Culturetime板块的录音或一段简短的微课视频，介绍英式英语和美式英语在楼层表达上的差异：在英国，人们习惯将最底层称为thegroundfloor，上面一层才是thefirstfloor；而在美国，人们则将最底层直接称为thefirstfloor，与中国的表达习惯一致。

（2）听完介绍后，教师通过板书图示帮助学生更直观地理解这一差异。在黑板左侧画一栋英国楼房，标注楼层；右侧画一栋美国楼房，同样标注楼层。通过图示对比，学生清晰地看到，英国的“thefirstfloor”实际上相当于美国的“thesecondfloor”。

（3）教师引导学生进行总结：“So,whenwetalkaboutfloors,weneedtobecareful.IntheUK,thefirstflooristhesecondfloorintheUS.Isn'titinteresting?”【重要】

4.知识迁移，触类旁通：为了深化学生对英式英语和美式英语差异的理解，教师可以引导学生进行头脑风暴：“DoyouknowanyotherwordsthataredifferentinBritishEnglishandAmericanEnglish?”学生可能已经接触过一些，如“football/soccer”,“holiday/vacation”,“autumn/fall”,“colour/color”等。教师将这些词汇成对呈现在课件上，让学生初步感知并尝试归类。这一环节不仅巩固了本课的文化知识，更点燃了学生对英语语言文化差异进行持续探究的热情，体现了“得法于课内，得益于课外”的教学理念。【热点】

（四）综合实践活动与素养提升(ConsolidationExtension)(8分钟)

1.任务驱动，创设情境：教师创设一个更为综合的任务情境：“Thenewtermbegins.Thereisanewexchangestudent,Tom,inourclass.HecomesfromtheUK.Hewantstoknowourschool.Canyoubeagoodguideandintroduceourschooltohim?”这个任务要求学生综合运用本单元所学所有知识，包括Therebe句型、楼层表达以及刚刚学到的文化差异知识。

2.小组合作，展示交流：

（1）教师为学生提供语言支架，如：“Welcometoourschool,Tom.”“Thisisourclassroom.It'sonthe...floor.”“Istherea...?”“IntheUK,it'sthe...floor,butinourschool,it'sthe...floor.”

（2）学生以四人小组为单位进行准备，一人扮演交换生Tom（来自英国），其他三人扮演中国学生，向其介绍自己的学校。在介绍过程中，“中国学生”需要特别注意当Tom用英式英语问“Whereisthelibrary?Isitonthefirstfloor?”时，他们要能根据中国的楼层实际进行解答，甚至可以借此机会向Tom介绍中英楼层表达的差异。

（3）小组准备完毕后，邀请两组进行展示。教师和全班同学根据其语言准确性、介绍的流畅度、以及跨文化交际的得体性进行综合评价。

（五）课堂小结与作业布置(SummaryHomework)(2分钟)

1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课的学习历程：“Whathavewelearnedtoday?”学生可能会说“WelearnedafunnystoryaboutBobbyandSam.”“Welearnednewwordslikepush,heavy.”“Weknowthe