小学英语三年级上册第二单元问候与介绍主题教案

小学英语三年级上册第二单元问候与介绍主题教案

一、指导思想与理论依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持核心素养导向的教学理念，致力于在语言学习过程中培育学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，强调在真实、有意义的语境中引导学生体验、理解、模仿并初步运用语言。理论支撑主要来源于交际语言教学法、任务型语言教学法以及全人教育理念，注重语言学习的交际性、功能性和人文性，兼顾儿童认知发展规律与语言习得顺序。教学设计融入跨学科视野，有机渗透社会情感学习、音乐律动与美术表达，旨在实现语言学习与儿童全面发展的协同共进。

二、教材与单元内容深度分析

本单元隶属于小学英语三年级起始阶段，处于学生英语学习的启蒙与奠基关键期。从教材编排体系看，本单元是继第一单元简单问候语（如Hello,Hi）之后，对人际交往基本话语体系的纵深拓展与结构化构建。单元核心功能为“初次见面时的信息询问与交换”，其语言内容直接服务于学生的真实社会交往需求，具有极强的实用性与生活性。

单元内容结构可解构为三个层次：

1.核心对话结构：以“What’syourname?”及回应“Mynameis…/I’m…”为主体，构成信息交换的基本框架。

2.辅助性礼貌用语：如“Goodmorning/afternoon”，“Nicetomeetyou.”及其回应“Nicetomeetyou,too.”，使对话更完整、更得体。

3.语音与字母学习：结合本单元词汇，初步感知和认读字母Dd,Ee,Ff及其在单词中的常见发音，为自然拼读能力的发展播下种子。

本单元的育人价值在于，它不仅是语言知识的学习，更是学生社会性发展的一个微缩场景。通过学习，学生能够体验并实践一种规范的、友好的交往模式，初步建立用英语进行自我介绍的信心，感知中英文化在见面礼节上的异同，从而迈出跨文化理解的第一步。

三、学情分析

（一）学习者基本特征

本教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。其认知与心理发展具有以下特点：

1.认知风格：具体形象思维仍占主导，对色彩、声音、动作、故事和游戏有极高的敏感度和参与热情。注意力集中时间约为15-20分钟，需要教学活动富有变化和节奏感。

2.语言基础：经过前期的学习，大部分学生已掌握如“Hello”,“Hi”,“Goodbye”,“Thankyou”等极其简单的问候与礼貌用语，具备初步的英语课堂指令听力理解能力。但英语口语输出多为单词或短语，完整的、有意义的句子输出能力正在形成中。

3.情感与社会性：对英语学习普遍抱有好奇心和新鲜感，乐于模仿，敢于表现，但同时也容易因挫败感而退缩。同伴交往需求强烈，渴望在集体中获得认同，这为本单元以“结交新朋友”为主题的学习提供了强大的内在动机。

（二）潜在学习困难与教学对策预设

1.困难一：对“What’syourname?”这一完整问句的听力辨识与意义理解可能存在障碍。学生可能只捕捉到熟悉的“name”一词。

对策

：通过大量具身化的情境演示、手势辅助（如用手势表示问号）、以及将问句与特定场景（如入学、新朋友见面）强关联，帮助学生整体感知和吸收。

2.困难二：“Mynameis…”与“I’m…”两种回答方式的区分与选择可能造成困惑。

对策

：不强调两者在正式程度上的细微差别，而是将其作为同义表达一并呈现，鼓励学生选择自己喜欢或更容易上口的一种进行练习，优先保证交际的成功。

3.困难三：“Nicetomeetyou.”这一礼节性套语及其回应，因长度和节奏，可能在记忆和流畅表达上存在挑战。

对策

：将其设计为富有节奏的CHANT或配以固定握手、微笑的动作，通过多感官通道和反复的仪式化操练来巩固。

四、单元整体教学目标

（一）语言能力目标

1.能在图片、手势、情境的提示下，听懂、认读并运用核心句型：“What’syourname?”,“Mynameis…”,“I’m…”,“Goodmorning/afternoon.”。

2.能理解并初步在情境中运用礼貌用语：“Nicetomeetyou.”及“Nicetomeetyou,too.”。

3.能听、说、认读与本单元话题相关的核心词汇：name,my,your,morning,afternoon,meet。

4.能正确认读字母Dd,Ee,Ff的大小写形式，并初步感知其在单词如“dog”,“egg”,“fish”中的发音。

5.能模仿录音，用正确的语音、语调朗读对话和歌谣。

（二）文化意识目标

1.知道在英语国家，初次见面询问姓名是一种常见的交际方式。

2.了解并尝试在问候时使用“Goodmorning/afternoon”等时间性问候语，体会其与中文问候的异同。

3.通过“Nicetomeetyou.”的学习，初步体验英语交际中的礼貌与友好氛围。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、视频中的场景，推测人物关系和对话内容，发展观察与推理能力。

2.在角色扮演和情境创编活动中，能够根据不同的假设对象（如同学、老师、卡通人物）调整语言和语气，发展简单的角色代入与创造性思维。

（四）学习能力目标

1.学会通过倾听、模仿、跟读的方式学习新的对话。

2.能在小组活动中，与同伴进行简单的合作与交流，共同完成任务。

3.初步形成利用卡片、手势等工具辅助记忆的学习策略。

五、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.核心句型“What’syourname?”及其回答“Mynameis…/I’m…”的理解与运用。

2.3.在模拟的交际情境中，将问候、询问姓名、表达高兴结识等语言要素进行初步的、连贯的综合运用。

4.教学难点：

1.5.“your”与“my”这一组物主代词的概念理解与准确运用。

2.6.“Nicetomeetyou.”句子的流畅表达及在真实对话中的适时运用。

3.7.引导学生超越机械重复，在略有变化的、贴近生活的情境中主动发起或回应对话。

六、教学准备

1.多媒体资源：精心制作互动式PPT课件，包含本单元主题动画（呈现校园新生见面场景）、标准发音录音、字母动画、互动游戏模块。

2.音频资源：本单元PartA,B,C部分的高保真情景对话录音、歌曲与歌谣音频。

3.实物与卡片教具：

1.4.教师姓名卡（Mr./Ms.[Teacher‘sName]）及若干空白姓名卡。

2.5.核心句型卡片（What’syourname?Mynameis…等）。

3.6.字母Dd,Ee,Ff的大号卡片及对应单词图卡（dog,duck,egg,elephant,fish,fox）。

4.7.太阳和月亮/时钟道具，用于区分morning和afternoon。

5.8.用于奖励的“友谊之星”贴纸。

9.学生准备：课前请学生设计并绘制自己的个性化姓名卡（可中文名+英文名或昵称），并准备彩笔。

七、教学过程设计（共三课时）

第一课时：相遇与初识

课时目标：

1.能在“新学期欢迎新同学”的情境中，初步感知并理解“What‘syourname?”、“Mynameis…”、“I’m…”的含义。

2.能听懂并跟读PartA部分对话，模仿其语音语调。

3.能向同学简单介绍自己的姓名。

教学重点：对话的感知、理解与模仿。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科素养落实

时间

Step1:

Warm-upLead-in

(情境预热，激活已知)

1.播放一首轻快的英文问候歌曲“HelloSong”，教师带领学生做律动。

2.教师手持太阳道具，微笑着对全班说：“Goodmorning,everyone!”引导学生用已学的“Goodmorning,teacher!”回应。

3.教师佩戴上新教师的胸卡，扮演“新老师”角色，用稍慢的语速和清晰的口型说：“Hello,I‘mMs.Zhang.I’myournewEnglishteacher.”并借助手势（指向自己）强调“I‘m”。

1.跟随音乐唱歌、拍手、做简单动作，进入英语学习氛围。

2.集体向教师问好。

3.倾听教师的自我介绍，观察教师的手势，理解“I’m”的含义。

通过歌曲和问候仪式快速凝聚注意力，营造沉浸式英语氛围。角色扮演创设真实悬念，自然引出“自我介绍”功能，激活学生的倾听与观察能力。

5分钟

Step2:

Presentation

(情境呈现，解构新知)

1.整体输入：播放PartA动画视频（或呈现故事挂图）。视频描绘校园里，新生Lingling遇到同学Peter，双方互问姓名的场景。播放第一遍，让学生整体感知故事。

2.理解性提问（中文辅助）：“视频里有哪些人？他们在做什么？你听到了哪些词？”

3.聚焦核心句：再次播放视频关键片段，在“What‘syourname?”出现时暂停，教师用手指做出问号形状，并用疑惑的表情重复该句。出示句型卡片，带领学生静听录音2-3遍。

4.呈现回答：继续播放Peter回答的部分。教师拿出自己的姓名卡，指着说：“MynameisMs.Zhang.”再指自己说：“I‘mMs.Zhang.”板书两个答句，用不同颜色标出“Mynameis”和“I’m”。

5.意义澄清：通过互动演示区分“your”和“my”。教师轻拍自己胸口说“myname”，再伸出手指向一名学生说“yourname”，反复几次。请两位学生上台，引导他们互相指着对方说“your”，指着自己说“my”。

1.安静观看视频，了解故事大意。

2.尝试回答教师提问，可能说出“name”等词。

3.观察教师手势与表情，专注听音，尝试无声模仿口型。

4.观看教师演示，理解两种回答方式都可以。

5.参与互动演示，通过身体动作理解“your”与“my”的相对关系。

采用“整体-部分-整体”的语篇教学思路。动画情境提供丰富的非语言线索，辅助意义理解。通过手势、表情、实物（姓名卡）等多模态输入，降低理解难度，深化词汇和句型的语义建构。互动演示将抽象的物主代词概念具象化，符合儿童认知特点，突破难点。

15分钟

Step3:

PracticeConsolidation

(梯次操练，内化语言)

1.机械性操练——听与跟读：

a.播放PartA录音，学生指读课文。

b.采用多种跟读方式：全班跟读、分组分角色跟读（如男生问女生答）、逐句“回声”跟读（教师说一句，学生像回声一样重复）。

2.意义性操练——互动游戏：

a.“声控木偶”游戏：教师手持玩偶，走到一名学生面前，用玩偶的声音问：“What‘syourname?”学生需用两种方式之一回答。教师不断变换速度和音调增加趣味性。

b.“传球问好”游戏：播放音乐，学生传递一个球。音乐停，持球者需问身边同学：“What‘syourname?”被问者回答。

1.认真听录音，用手指着文字进行跟读，模仿语音语调。

2.a.积极参与游戏，在教师创设的安全、有趣的氛围中尝试开口回答。

b.参与传球游戏，在紧张的期待中练习问与答，体验语言的实际用途。

跟读活动从机械模仿到半机械模仿，逐步提升要求，打好语音基础。游戏设计将语言操练融入儿童喜爱的活动中，降低情感过滤，增加练习频次与乐趣。“传球问好”游戏具有不可预测性，能有效维持注意力，并初步建立“问答轮换”的对话结构意识。

12分钟

Step4:

ProductionExtension

(初步产出，建立自信)

1.活动：制作与展示“我的姓名卡”。

教师出示自己精美的姓名卡范例，分发空白卡纸。学生用彩笔写下或画出自己的名字（可中英文结合），并简单装饰。

2.微型见面会：

学生完成姓名卡后，在教师的示范和鼓励下，离开座位，寻找2-3位朋友，举起自己的姓名卡说：“Hello/Hi,I‘m[名字].”对方回应：“Hi,I’m[名字].”（本节课只要求用“I‘m”句型进行最简单的交换，降低首课时产出压力）。

1.动手制作个性化的姓名卡，将艺术创作与英语学习结合。

2.带着姓名卡，在教室里走动，主动向同学介绍自己，并与同学交换简单的问候。

将语言学习与美术创作（跨学科）结合，赋予学习成果以个人意义和实物载体。微型见面会创设了接近真实的、低风险的交际任务，让学生初步体验“用英语做事情”的成就感，建立开口说英语的自信，同时增进同学间的了解。

7分钟

Step5:

SummaryHomework

(总结梳理，任务延伸)

1.教师带领学生回顾黑板上的核心句型，用轻柔的语调齐读一遍。

2.作业布置：

a.必做：听读PartA课文5遍，尝试模仿录音的语音语调。

b.选做：向家人用英语介绍自己的姓名：“Hello,I‘m[名字].”

c.实践：完善自己的姓名卡，下次课使用。

1.跟教师一起回顾、朗读本节课所学主要句子。

2.记录作业。

课堂总结帮助学生梳理学习要点，形成结构化记忆。分层作业尊重个体差异，听读作业巩固基础，实践作业连接课堂与生活，让学习自然延伸。

1分钟

第二课时：问候与礼貌

课时目标：

1.能听、说、认读词汇：morning,afternoon,meet,nice。

2.能在情境中理解并运用“Goodmorning/afternoon.”和“Nicetomeetyou./Nicetomeetyou,too.”进行礼貌的问候与回应。

3.能表演PartA部分对话，并尝试进行简单的拓展。

教学重点：时间性问候语及礼貌用语的恰当使用。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科素养落实

时间

Step1:

ReviewLead-in

(复习旧知，无缝链接)

1.“姓名卡闪亮登场”：教师随机抽取几位学生的姓名卡，用“What‘syourname?”提问（指向卡片），全班一起根据卡片回答：“His/Hernameis…”(引入第三人称，仅作输入)。

2.教师邀请两位学生上台，重现上节课PartA的核心对话。

3.教师点评后，转向台上同学，微笑握手并说：“Nicetomeetyou.”观察学生反应，自然引出本课主题。

1.积极参与复习，看着同学的姓名卡回答教师问题。

2.自愿上台表演对话。

3.观察教师的新举动，产生好奇。

利用学生自制的姓名卡复习，亲切且有效。通过创设“对话后”的自然场景，引出“Nicetomeetyou”，使语言学习具有逻辑上的连贯性和情境真实性。

5分钟

Step2:

Presentation

(分步呈现，深化理解)

1.学习“Goodmorning/afternoon”：

a.利用PPT展示日出和太阳高挂的图片，配以公鸡叫声或活跃的音乐，教师用饱满的精神说：“Goodmorning!”展示下午阳光斜照的图片，配以舒缓音乐，用平和的语调说：“Goodafternoon!”板书并配简笔画。

b.辨时游戏：教师快速切换太阳/月亮图片或调整教室时钟模型，学生快速说出相应的问候语。

2.学习“Nicetomeetyou”：

a.播放PartB部分动画或录音，呈现一个完整的见面流程：问候->问姓名->表达高兴。

b.聚焦“Nicetomeetyou.”教师做出握手、微笑的动作，并用开心的语气重复。解释其含义（认识你很高兴）。

c.教学“too”：当对方说“Nicetomeetyou.”时，我们可以说“Nicetomeetyou,too.”教师演示对话：T（扮演A）:“Nicetomeetyou.”T（转身扮演B）:“Nicetomeetyou,too.”强调“too”的发音和用法。

1.a.观看图片，听声音，感受不同时间段的氛围，模仿教师说问候语。

b.参与辨时游戏，快速反应，巩固时间概念与语言的关联。

2.a.观看完整对话，理解礼貌用语出现的位置。

b.模仿教师的动作和语气，跟读句子。

c.理解“too”表示“也”，观察教师演示的对话轮次。

将抽象的时间概念与具体的视觉、听觉形象结合，建立多感官记忆联结。游戏化操练提升反应速度和熟练度。通过完整对话的输入，让学生理解礼貌用语是对话的有机组成部分，而非孤立的句子。用角色扮演演示“too”的用法，直观清晰。

15分钟

Step3:

PracticeConsolidation

(融合操练，构建语段)

1.分层跟读与模仿：听读PartB词汇和PartA对话，重点模仿新学句子的语调。

2.“情境反应”游戏：教师描述或出示图片情境，学生说出合适的一句话。

情境例

：图片显示早上在校门口遇到同学。（Goodmorning!）

老师介绍一位新转学生给你认识。（Nicetomeetyou.）

3.“对话拼图”活动：

将PartA的对话打乱成几个话轮（如：Hello!->Goodmorning.->What’syourname?->Mynameis…->Nicetomeetyou.->…too.），请小组合作，将其排序并读出来。

1.认真跟读，注意“morning”中“ing”和“meet”中“ee”的发音。

2.观察情境，快速调用所学语言进行匹配反应。

3.小组讨论，根据逻辑顺序排列对话句条，并练习朗读。

模仿是语言习得的基础。情境反应游戏检验学生对语言功能的理解和快速提取能力。“对话拼图”活动从句子层面上升到微型语篇层面，培养学生的话语连贯性和逻辑思维，为下一步的综合运用做准备。

12分钟

Step4:

ProductionExtension

(角色扮演，综合运用)

1.活动：创设“校园新朋友”角色扮演。

提供多个情境卡（如图书馆遇见新同学、课后兴趣班认识新伙伴等）。学生四人一组，两人扮演相遇的新朋友，需运用以下流程对话：

问候（时间性）->相互询问姓名->表达高兴认识对方->道别。

另两人作为观众和评委，从“发音清晰”、“态度礼貌”、“流程完整”三个方面给出“友谊之星”。

2.小组展示与互评：邀请2-3组上台展示。展示后，由观众组依据评价维度给予简单反馈（如：“Theysaid‘Goodmorning‘clearly.”）。

1.小组内分配角色，根据情境卡准备对话，可适当加入已学过的“Hello/Hi”和“Goodbye”。

2.积极上台展示合作成果。作为观众时，认真观看，并尝试用简单英语或中文进行积极评价。

角色扮演是模拟真实交际的有效方式。提供多个情境增加任务的选择性和开放性。引入小组评价机制，将学习重点外化为可观察的评价标准，引导学生关注语言使用的得体性和完整性，同时培养其倾听、评价他人的能力，促进社会情感学习。

7分钟

Step5:

SummaryHomework

(巩固评价，延伸学习)

1.师生共同总结本课学习的礼貌用语，并齐声说一遍。

2.作业布置：

a.必做：听读PartA,B部分，并为自己今天的表现画星（自评）。

b.选做：用“Goodmorning/afternoon”向家人或邻居问好。

c.合作：与同桌一起练习完整的见面对话，准备下节课的小组竞赛。

1.参与总结，强化记忆。

2.记录作业，明确任务。

总结强化本课重点。作业设计包含复习巩固、生活实践和合作准备，形成连贯的学习链条。自评环节促进学生元认知能力的发展。

1分钟

第三课时：融合、字母与评价

课时目标：

1.能综合运用本单元所学语言，在更开放的情境中完成“认识新朋友”的交际任务。

2.能听、说、认读字母Dd,Ee,Ff，并初步感知其发音。

3.能学唱本单元歌曲或歌谣，感受英语的节奏美。

4.通过单元小任务完成过程性评价。

教学重点：语言的综合运用与字母的初步感知。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科素养落实

时间

Step1:

Warm-upRevision

(歌曲热身，激活单元)

1.播放并教学本单元PartD的歌曲或歌谣（内容整合了问候与姓名）。教师带领学生边唱边做简单动作。

2.“快速反应擂台”：将班级分为两大组。教师出示图片（不同时间、人物见面场景）或说出中文情境，各组抢答说出正确的英文句子。复习整个单元的核心句。

1.欢快地学唱歌曲，在音乐中放松并复习语言。

2.以小组竞赛形式积极参与抢答，快速回忆并输出所学语言。

歌曲融合单元内容，以艺术形式进行整体复习，愉悦身心。竞赛游戏激发集体荣誉感，在紧张活泼的气氛中高强度、高效率地回顾所有知识点，为综合运用热身。

8分钟

Step2:

PresentationPractice(Letters)

(字母引入，音形结合)

1.字母呈现：

a.通过动画形式展示字母Dd,Ee,Ff的书写笔顺及其从甲骨文到现代字母的趣味演变（如D像弓，F像旗等），增加记忆点。

b.教师出示字母大卡片，示范发音，强调口型。教授字母歌片段。

2.发音感知：

a.出示单词卡dog,duck,egg,elephant,fish,fox，让学生听录音，感知首字母发音。

b.“找朋友”游戏：将字母卡与对应的单词图卡分散，请学生上台将字母与以其开头的单词配对。

1.a.观看动画，了解字母的“故事”和正确书写顺序。

b.模仿教师口型，认读字母大小写，学唱字母歌。

2.a.仔细听音，尝试发现单词开头的相同发音。

b.参与游戏，通过配对巩固字母与发音的关联。

利用多媒体使字母学习生动有趣，符合儿童认知特点。将字母名与字母音初步结合，渗透自然拼读意识，为未来独立识词打下基础。游戏化活动让抽象的语音概念变得具体可操作。

12分钟

Step3:

ConsolidatedPractice

(综合任务，分层挑战)

1.任务发布：“友谊情报站”。

情境：学校“友谊情报站”需要招募小记者，去“认识”三位新朋友（可以是同学，也可以是教师准备的卡通人物头饰角色），并完成“友谊记录卡”（表格包括：朋友名字、问候时间、你的感受）。

2.语言支架与准备：教师提供对话流程图板和支持性词汇墙。学生有5分钟时间在小组内练习，并可以离开座位采访任何他想“认识”的“新朋友”（同学可扮演卡通角色）。

3.分层支持：对基础较弱学生，教师或小组长可协助其练习；对能力较强学生，鼓励其在对话中增加已学过的其他内容，如询问年龄（若已学）。

1.明确任务要求，对“小记者”角色产生兴趣。

2.利用教师提供的支架进行自主或合作练习，然后自由进行“采访”活动，用英语交流并填写记录卡（可用画图辅助）。

3.根据自身水平选择练习难度和对话丰富度。

设计一个贯穿整课的综合探究性任务，将本单元所有语言知识、技能和文化体验融合在一个有明确目的、有趣味性的项目中。任务具有真实性、选择性和挑战性。提供语言支架确保任务可完成，分层支持体现因材施教。学生在完成任务的过程中，实现了语言的真实运用、社会交往和简单信息处理。

15分钟

Step4:

ProductionAssessment

(成果展示，过程评价)

1.“情报分享会”：邀请几位“小记者”上台，用“Thisismynewfriend.His/Hernameis…Isay‘Goodmorning‘tohim/her.Nicetomeetyou!”等句子介绍自己的采访成果，并展示记录卡。

2.单元学习评价：

a.学生自评：发放单元学习自评表（采用表情符号或星级），从“我能听懂”、“我能说”、“我喜欢学”、“我会用”几个维度自评。

b.教师点评与奖励：教师根据三节课的观察和任务完成情况，向学生颁发“交际小达人”、“礼貌小明星”、“字母小专家”等称号的电子奖状或实体贴纸。

1.自愿上台分享采访成果，体验展示的成就感。

2.a.认真完成自评表，反思自己的学习过程。

b.接收教师的积极评价与奖励，感受学习的快乐与成功。

成果分享为学生提供公开展示的平台，进一步强化学习成就感。多元评价方式（表现性评价、自评、教师评）相结合，全面、动态地评估学生的学习过程与成果，强调进步和优点，保护并激发学生的学习兴趣和自信心。

9分钟

Step5:

SummaryHomework

(单元总结，开放延伸)

1.教师用思维导图（板书）带领学生回顾整个单元的学习内容：从问候、问姓名到礼貌回应，再到字母朋友。

2.作业布置（单元长作业）：

创作一份“我的英语交友手册”：

包含：1.一张自画像和英文名。2.本单元所有核心句（可配图）。3.新学的字母Dd,Ee,Ff及代表单词画。4.（选做）记录一次在真实或想象中与外国小朋友相遇的对话。

1.看着思维导图，跟随教师一起复述单元要点。

2.了解富有创意和整合性的单元作业，期待课后完成。

用思维导图进行单元总结，帮助学生构建知识网络。设计一个开放性的、整合性的单元长作业，将语言、美术、创造性写作相结合，鼓励学生个性化表达，将单元学习成果物化，作为成长档案的一部分，真正实现“用创为本”。

1分钟

八、板书设计（分课时示意）

第一课时板书：

Unit2GreetingsandIntroductions

What'syourname?

Mynameis__________.

I'm__________.

[简笔画：两个人面对面，中间有问号和姓名卡]

第二课时板书：

（在第一课时板书基础上增加）

Goodmorning!(太阳简笔画)

Goodafternoon!(斜阳简笔画)

Nicetomeetyou.

Nicetomeetyou,too.

[在对话流程图中加入这两个环节]

第三课时板书：

（采用思维导图形式）

GreetingsandIntroductions