小学信息技术二年级上册《图形变变变：巧用仙女袋绘春天》教案

小学信息技术二年级上册《图形变变变：巧用仙女袋绘春天》教案

一、教学基本信息

（一）【基础】学科与学段：小学信息技术二年级上册

（二）【基础】课题名称：图形变变变：巧用仙女袋绘春天

（三）【基础】课时安排：1课时（40分钟）

（四）【基础】授课对象：小学二年级学生

（五）【基础】教学资源：多媒体网络教室、教师教学机、学生用计算机（预装金山画王软件）、教学广播系统、多媒体课件（包含春天景物的图片、视频及操作演示微课）、范画作品、拍摄校园春天景物的数码照片（可选）。

二、教学设计理念

（一）【非常重要】核心素养导向：本课设计以提升学生信息科技核心素养为宗旨，不仅仅关注金山画王软件的操作技能，更着力于培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任。通过引导学生观察春天、组合图形、创意表达，让学生在数字化环境中发现问题、分析问题、解决问题，形成初步的计算思维，并能够在尊重他人隐私和版权（如使用软件自带素材）的前提下进行创新实践。

（二）【重要】跨学科融合（STEAM教育）：本课深度融合美术学科（构图、色彩、创意想象）、科学学科（春天的季节特征、动植物的形态与习性）以及语文学科（语言描述、故事创编）。学生在创作“春天”主题作品时，需要调用多学科知识与技能，打破学科壁垒，培养综合运用知识解决实际问题的能力，提升综合素养。

（三）【基础】项目式学习驱动：本课以“举办班级‘云上春天’画展”为大项目背景，本节课是完成该项目的重要一环——学习使用“仙女袋”工具来组合、丰富画面。这种任务驱动、项目导向的学习方式，能够激发学生的内在学习动机，让学生明白“为何而学”，并在真实或仿真的情境中应用所学。

（四）【热点】游戏化教学激趣：针对二年级学生注意力集中时间短、以形象思维为主的特点，本课教学过程中大量融入游戏化元素，如“魔法探秘”、“模仿小达人”、“创意设计师”等角色扮演和挑战任务，让学生在“玩中学，学中玩”，保持学习的积极性和持久兴趣。

三、教材与学情分析

（一）【基础】教材分析

本课选自人教版信息技术二年级上册第一单元《用金山画王组合图形》中的第5课《使用仙女袋》。金山画王是一款专为低龄儿童设计的绘画软件，其界面友好、素材丰富、操作简单。本单元前几课学生已经学习了进入系统、认识界面、使用图库和画图板等基础工具。本课“仙女袋”工具是金山画王的一大特色功能，它将静态的图库素材动态化、随机化，学生只需轻轻一点，即可在画布上“撒下”各种美丽的小图标（如花瓣、蝴蝶、星星等），如同拥有了神奇的魔法。这一工具的学习，是学生从学习单一工具操作向组合运用工具、进行创意表达的关键一步，为学生后续进行综合主题创作奠定了重要的技能基础和心理基础。

（二）【非常重要】学情分析

1.知识与技能起点：二年级学生通过前几课的学习，已经掌握了金山画王的基本启动、界面认识，能够熟练地打开背景图，并使用图库中的静态贴纸或画笔工具进行简单绘画。他们对鼠标的拖拽、单击操作比较熟悉。

2.年龄心理特征：这个年龄段的孩子充满好奇心，想象力丰富，喜欢鲜艳的色彩和动态的事物，对“魔法”、“仙女”等词汇有着天然的向往。他们乐于表现，渴望得到老师和同伴的肯定，但精细操作能力有待提升，注意力易分散。

3.学习风格与习惯：二年级学生更喜欢直观、生动、有趣的学习方式，模仿能力强，但独立思考和深度探究的习惯尚未完全形成。他们之间的个体差异开始显现，部分学生在家庭中已接触过电脑绘画，操作较为熟练，而另一部分学生可能仅限于课堂练习。

4.【难点】潜在困难预估：

（1）对“仙女袋”中“静态”、“动态”、“动画”三种模式的区分与选择存在混淆。

（2）在使用“仙女袋”时，容易过度点击，导致画面杂乱，缺乏构图意识。

（3）调整插入图案大小时的操作（拖动鼠标过程中同时观察大小变化）不够精准。

（4）将美术中的“近大远小”、“疏密有致”等构图知识迁移到数字绘画中存在困难。

四、教学目标

（一）【基础】知识与技能目标

1.学生能够独立打开金山画王软件并正确选择一个合适的春天背景图。

2.学生能够准确找到并打开“仙女袋”工具，说出其图标特征和名称。

3.【基础】学生能够识别并区分“仙女袋”中的“静态仙女袋”、“动态仙女袋”和“动画仙女袋”三种模式，并能说出它们的基本区别（如静态图案不动、动态图案会闪动、动画图案有连续动作）。

4.学生能够掌握使用“仙女袋”工具在画布上单击添加图案、拖拽调整图案大小的方法。

5.【重要】学生能够初步运用“仙女袋”工具，根据主题需要，选择和组合多种图案，丰富自己的绘画作品。

（二）【重要】过程与方法目标

6.通过观察、比较、尝试、探究，引导学生自主发现“仙女袋”三种模式的不同，总结操作方法。

7.通过欣赏范画、分析优秀作品，引导学生初步感知“疏密有致”、“近大远小”的构图方法，并尝试在创作中运用。

8.通过小组合作、交流讨论，分享创作思路与技巧，提升学生的协作学习能力和语言表达能力。

（三）【非常重要】情感态度与价值观目标

9.在使用“仙女袋”创造美丽画面的过程中，体验计算机绘画的乐趣和神奇，激发学习信息技术的持久兴趣。

10.通过创作“春天”主题的作品，感受春天的美好，培养热爱大自然、热爱生活的情感。

11.在创作过程中，培养学生耐心、细致的操作习惯和欣赏美、创造美的意识。

12.【热点】初步建立尊重知识产权的意识，理解使用软件自带素材是合法且便捷的创作方式。

五、教学重难点

（一）【基础】教学重点：掌握“仙女袋”工具（静态、动态、动画）的打开与使用方法，即“单击添加，拖拽调整”。

（二）【难点】教学难点：

1.【难点】能够根据画面主题和构图需要，有选择、有目的地使用不同模式的“仙女袋”素材，使画面内容丰富且和谐美观。

2.【难点】体会并初步运用“近大远小、疏密有致”的构图原理进行创意组合。

六、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（包含春天的声音、图片、视频，金山画王操作界面截图，三种仙女袋模式的对比表格，构图小知识图解，优秀学生作品范例），微课《探秘仙女袋》，在每台学生电脑的桌面建立“素材加油站”文件夹，内含本课需要用到的春天背景图（考虑到学生可能选择困难或找不到合适的背景），预设好广播教学系统。

（二）学生准备：回忆春天的景色和动植物，可以课前在家长带领下观察一次春天。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】情境导入，唤醒期待（约3分钟）

1.播放声音，激发联想：教师利用多媒体教学系统，首先播放一段包含鸟鸣、溪水声、微风的春天自然交响乐。提问：“同学们，竖起你们的小耳朵，仔细听一听，你听到了什么声音？这些声音让你想到了哪个季节？”

2.展示画面，引出主题：学生回答后，教师顺势在大屏幕上展示一组春意盎然的图片（如嫩绿的草地、盛开的花朵、飞舞的蝴蝶、刚冒芽的枝条），并提问：“春天是这么的美丽，我们能用金山画王把它画下来吗？我们已经学会了添加背景，可是画面好像还缺点什么呢？”（引导学生发现画面缺少动态的、点缀的景物）

3.揭示课题，激发好奇：教师神秘地说：“别着急，金山画王里住着一位神奇的‘仙女’，她有一个无所不有的‘仙女袋’。只要轻轻一点，就能从袋子里变出美丽的花朵、可爱的蝴蝶，甚至能让它们动起来！今天，我们就一起来学习如何‘巧用仙女袋绘春天’。”（板书课题或展示PPT标题）

【设计意图：从听觉到视觉，多感官唤醒学生对春天的感知。通过制造画面“缺点什么”的认知冲突，自然引出“仙女袋”这一新工具，激发学生的好奇心和探究欲望，为新课学习做好情感铺垫。】

（二）【重要】初步感知，探秘“仙女袋”（约7分钟）

1.【基础】任务一：寻找仙女袋

教师布置第一个挑战任务：“请小侦探们打开金山画王软件，在界面上找一找，哪个图标可能是神奇的‘仙女袋’？找到后，试着单击它，看看会发生什么变化？”学生自主操作，教师巡视。指名找到的学生上台通过广播系统演示，并说明自己的理由（图标的样子、位置）。教师总结并强调“仙女袋”图标的特征（通常是一个提着袋子的仙女或者一个带有星星的袋子图案），并指出其位于画面右侧或下方的工具栏中。

2.【重要】任务二：探究三种模式

教师引导学生观察打开“仙女袋”后出现的界面：“仔细观察，这个‘仙女袋’里还藏着三个小口袋（三个标签页），它们分别是‘静态仙女’、‘动态仙女’和‘动画仙女’。你们猜猜看，它们变出来的东西有什么不一样？”（鼓励学生大胆猜想）

教师播放微课《探秘仙女袋》片段，微课中以对比实验的方式，在同一个背景上分别单击静态、动态、动画三种模式下的同一种图案（例如：静态蝴蝶、动态蝴蝶、动画蝴蝶），让学生直观感受区别。

看完微课后，教师引导学生用自己的语言总结三者的区别（如：静态的不动，像贴纸；动态的会闪一闪，或自身有简单的光影变化；动画的会飞、会扇动翅膀，有连贯动作）。教师板书或在屏幕上呈现对比表格，帮助学生清晰概念。

【非常重要】安全意识与版权意识渗透：在此环节，教师可顺带提问：“这些漂亮的图案是金山画王的叔叔阿姨们辛辛苦苦设计出来的，我们直接拿来用，应该怎么做呢？”引导学生说出“要感谢他们”、“不能说是自己画的”，初步建立尊重他人劳动成果和知识产权的意识。

3.【基础】任务三：尝试变魔术

教师示范操作：选择一个“静态仙女袋”中的花朵，在背景画布上单击一下，一朵花就出现了。再选择一个“动画仙女袋”中的蜜蜂，在画布上单击并按住鼠标左键不放，向旁边拖动一下再松开，让学生观察蜜蜂变大了。强调核心操作口诀：“单击添加真方便，拖拽一下大小变”。

学生立刻在自己的电脑上进行模仿操作，自由尝试在刚才打开的春天背景上，用三种不同模式的仙女袋“变”出各种景物。教师巡视，及时表扬操作正确的学生，并个别指导鼠标操作有困难的学生。

【设计意图：此环节遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律。通过“寻找-观察-尝试”三个递进的任务，让学生在自主探索和直观比较中，自己发现和掌握新知识、新技能，教师从“讲授者”转变为“引导者”。微课的运用，形象生动地化解了三种模式区分的难点。】

（三）【非常重要】技法点拨，构图启蒙（约5分钟）

1.问题诊断，引发思考：教师利用广播系统展示几幅学生刚才尝试操作的作品。其中一幅可能是“仙女袋”素材被均匀、杂乱地撒满整个画面的作品。教师提问：“大家看看这幅画，这位同学用仙女袋变出了很多东西，很丰富。但是，你有什么感觉？”（引导学生说出“太满了”、“太乱了”、“分不清主次”等）。

2.对比分析，引出构图法则：

教师展示一幅符合审美规律的范画（例如：近处有大而清晰的蝴蝶，远处有小而模糊的花朵；天空中有几只飞燕，而不是布满整个天空；草地上几朵花聚在一起，旁边留有空白）。引导学生对比两幅画，说说更喜欢哪一幅，为什么？

在学生讨论的基础上，教师顺势引出两条简单易懂的构图魔法法则：

（1）【热点】“近大远小”的魔法：想要表现离我们近的东西，就把它拖得大一些；远处的景物，就拖得小一点。

（2）【热点】“疏密有致”的魔法：重要的景物可以让它们聚在一起（密），周围留出一些空地（疏），这样画面才有呼吸感，不能所有地方都塞得满满当当。

3.口诀强化，加深理解：教师将两条法则编成朗朗上口的口诀：“近处大来远处小，聚在一起散得开，主要景物亮出来，空白之处好遐想”。带领学生齐读一遍。

4.教师示范，应用法则：教师打开一个新背景，一边讲解一边演示：“我要在近处的草地上画几朵大一点的、颜色鲜艳的花（拖拽出静态大花）；然后在远处的小山坡上点几朵小小的、颜色淡一点的花（单击添加小花）；最后再在花的周围加上几只动态的、正在飞舞的小蝴蝶（添加动画蝴蝶）。”演示过程中，不断强调“近大远小、疏密有致”的运用。

【设计意图：技术操作不难，难在如何用技术创造美。本环节没有停留在操作层面，而是及时引入美术构图知识，通过问题诊断和对比分析，让学生在解决问题的过程中，主动理解和接受构图法则，将美育无痕地渗透到信息技术教学中，体现了跨学科融合的深度和高度，有效突破了教学难点。】

（四）【非常重要】创意实践，绘制春天（约15分钟）

1.任务发布：举办“云上春天”画展。教师宣布：“现在，每位小画家都拥有了神奇的仙女袋，也学会了让画面变漂亮的魔法法则。我们的‘云上春天’班级画展就要开始啦！请大家充分发挥想象力，运用今天学的‘仙女袋’工具，组合出一幅你心中最美的春天图景。”

2.分层任务，满足差异：【重要】为了照顾不同层次的学生，教师提供三个可选任务层级，鼓励学生挑战自我：

（1）基础级：运用三种仙女袋模式，在给定的春天背景图上，添加至少5种景物，使画面内容更丰富。

（2）进阶级：在基础级要求之上，努力运用“近大远小、疏密有致”的构图法则，使画面看起来和谐、美观。

（3）挑战级：完全自由创作。可以从“素材加油站”中自选背景，或直接使用白色画布自己构思，综合运用前几课学过的图库、画笔以及本课的仙女袋工具，创作一幅有主题、有故事性的春天图画。（例如“小蚂蚁的春天运动会”、“春雨过后”等）

3.巡视指导，因材施教：学生开始创作，教师巡回指导。指导重点关注以下几个方面：

（1）技能操作：帮助个别学生解决拖拽大小不灵敏、误操作等问题。

（2）构图引导：轻声提醒那些画面过于杂乱的学生，引导他思考“你想让大家最先看到什么？哪些可以小一些？”，鼓励其删掉一些元素或重新调整大小。

（3）创意启发：对于无从下手的学生，与其简单交流“你喜欢春天的什么？是花，还是小动物？我们先把它们变出来好不好？”激发其灵感。对于能力强的学生，鼓励其构思故事情节，丰富画面细节。

（4）【高频考点】跨学科融合引导：鼓励学生调用科学知识（如蜜蜂采蜜、燕子低飞等），让画面更有“故事”和“道理”。比如，看到学生画了燕子，可以问“燕子飞来是要告诉我们什么信息？”（春天来了）；看到学生在花朵上画蜜蜂，可以问“小蜜蜂在干什么呀？”（采蜜，传播花粉）。

【设计意图：将大任务分解为有梯度的层级，体现了对学生个体差异的尊重，让每个孩子都能在原有基础上获得成功体验，是“面向全体学生”课程理念的落地。教师的巡视指导不仅仅是技术指导，更是创意启发和跨学科知识的联结者，将教学引向深入。】

（五）【重要】展示交流，多元评价（约8分钟）

1.小组内分享，互评互学：学生完成作品后，先在四人小组内进行展示。每位同学轮流介绍自己作品的名称、画了什么、用到了哪些仙女袋、哪里用了“近大远小”或“疏密有致”的魔法。组内其他同学进行点赞，并提出一条改进建议。

2.全班展示，典型引路：教师通过广播系统，挑选几幅有代表性的作品进行全班展示和点评。

（1）推荐构图佳作：选择一幅构图均衡、疏密得当的作品。请小作者介绍自己是如何运用构图法则的。教师从旁提炼其闪光点，强化构图知识。

（2）推荐创意佳作：选择一幅构思独特、富有故事性或跨学科知识运用巧妙的作品（如画了燕子低飞、蚂蚁搬家）。请小作者讲述画面背后的故事，肯定其想象力和知识迁移能力。

（3）推荐进步佳作：选择一幅与之前相比有明显进步（如从画面杂乱到主次分明）的作品，特别是对有困难但努力克服的学生给予大力表扬，树立榜样。

3.教师总结性评价：【非常重要】教师的评价不仅要肯定优点，更要升华价值。例如：“今天老师不仅看到了美丽的画，更看到了会思考、会创造的小画家。X同学用近大远小让我们的眼睛一下子看到了主角；Y同学用疏密有致让画面看起来像一首优美的诗；Z同学的作品里，有科学知识，还有一个小小的故事，让画活了起来！这就是信息技术带给我们的神奇力量。”

【设计意图：展示评价环节不仅是作品的呈现，更是学习过程的复盘和深化。小组互评保证了全员参与，培养了倾听和表达能力。全班展示聚焦典型，发挥了榜样引领作用。教师的总结性评价，超越了技能层面，上升到思维、审美、创新和情感态度价值观的层面，实现了“教-学-评”的一致性。】

（六）【基础】课堂小结，拓展延伸（约2分钟）

1.回顾知识，强化记忆：教师引导学生一起回顾今天的学习旅程。“今天我们探秘了仙女袋，知道了它有哪三种模式？我们学会了什么操作口诀？我们还学习了哪两条让画面变美的魔法法则？”学生集体回答，教师适时板书梳理。

2.布置课后拓展任务：【热点】“同学们，今天我们使用‘仙女袋’创造了平面的春天图画。如果把这些图画串起来，配上音乐和你们的配音，会不会变成一个会动的、有声音的‘春天故事书’呢？感兴趣的同学可以在家里和爸爸妈妈一起，尝试用手机上的简单视频编辑软件（如剪映等），把你们的画作制作成一个小视频，分享到班级群里。下节课，我们将学习金山画王的‘动画’功能，真正让我们的画动起来！”

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