小学三年级英语《Unit 2 Friends Lesson 2》创新教学设计

小学三年级英语《Unit2FriendsLesson2》创新教学设计

一、教材与学情交织下的课程定位（基础）

（一）教材体系深度剖析

本课选自鲁科版五四制三年级上册（新教材）Unit2Friends，主题范畴归属于“人与社会”中的“同伴交往，集体生活”。本单元的核心育人价值在于引导学生建立积极健康的同伴关系，初步形成集体意识。Lesson2在本单元中起到承上启下的关键作用，承接第一课对朋友基本介绍的认知，开启后续关于朋友间共同活动与情感表达的深度学习。新教材在编排上显著强化了真实语境下的语用功能，通过多模态语篇（对话、歌曲、游戏）的融合，促使学生从“学英语”向“用英语做事情”转化。本课时聚焦于如何询问和介绍朋友的基本信息及特征，语篇类型以连续性文本的对话为主，辅以非连续性文本的图片信息，旨在发展学生的信息提取与口语交际能力。

（二）学情精准画像（重要）

三年级上学期的学生正处于英语学习的启蒙期与习惯养成的关键期。他们具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，但注意力集中时间相对较短，抽象逻辑思维能力较弱，学习动机多依赖于直观兴趣和外部激励。在知识储备方面，学生通过第一单元及本单元第一课的学习，已初步掌握了简单的问候语（Hello!/Hi!）、部分颜色词汇和数字1-5，并能运用“Thisis...”进行简单的介绍。然而，对于描述人物特征（如高矮、胖瘦）的形容词及相关的问答句型（如“Ishe...?Yes,heis./No,heisn't.”）尚属陌生。在情感层面，学生渴望结交新朋友，乐于分享，但对如何用英语准确、得体地介绍他人存在畏难情绪和表达障碍。因此，本课时的设计必须遵循“低起点、小步子、多活动、快反馈”的原则，搭建充足的“脚手架”，让学生在玩中学、在用中悟。

二、指向核心素养的教学目标矩阵（非常重要）

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时旨在通过一系列相互关联、层层递进的语言实践活动，全面发展学生的核心素养：

（一）语言能力目标（基础）

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：tall,short,fat,thin,friend,new,old；能够理解并运用核心句型：“Who’she/she?He’s/She’s...He’s/She’s(tall/short...).Ishe/she(yourfriend)?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”在图片和教师的帮助下，学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在真实或模拟的情境中，围绕“朋友”这一话题进行2-3个话轮的简单交流。

（二）文化意识目标（重要）

学生能够理解中西方文化中对于“朋友”概念的共通性，即友谊建立在友善、互助的基础之上。通过对比不同国家儿童的游戏方式，初步感知文化多样性，并学会尊重他人。在介绍朋友时，注意使用恰当的体态语（如眼神交流、微笑），养成礼貌待人的交际习惯，树立初步的国际理解意识。

（三）思维品质目标（难点）

学生能够通过观察图片和教师的表情、动作，对人物特征进行简单的推测与判断（如从外貌推断可能的性格），培养观察与分类的能力。在问答活动中，能够基于事实信息进行Yes/No的判断，形成初步的逻辑思维。通过角色扮演和创编新对话，激发学生的想象力和创造思维，学会多角度描述同一朋友。

（四）学习能力目标（热点）

学生在唱、玩、演、做的过程中，激发并维持英语学习的兴趣。初步养成在课堂活动中专注倾听、大胆模仿、积极合作的良好学习习惯。能够尝试利用图画、动作等非语言信息帮助理解和表达，掌握初步的词汇和句型记忆策略，如全身反应法（TPR）。

三、聚焦核心任务的教学重难点（高频考点）

（一）教学重点（核心）

1.核心词汇的听、说、认读：能够准确区分并运用描述人物外貌特征的形容词tall,short,fat,thin，以及表示人际关系新旧程度的new,old。

2.核心句型的理解与运用：能够在具体语境中熟练运用“Who’s...?”进行提问，并用“He’s/She’s...”进行回答；能够运用“Ishe/she...?”进行猜测，并给予肯定或否定回答。

（二）教学难点（教学难点）

1.词汇的精准区分：特别是thin与fat的使用语境，避免因直译母语而导致的语用失误（如在中文中“胖”有时含褒义，但在英语中对他人直呼“fat”非常不礼貌）。教师需创设情境，引导学生体会其描述性功能而非评价性功能。

2.句型的灵活转换：在真实交际中，学生能根据被描述对象的性别，自动切换人称代词he与she，并保持前后一致。在问答过程中，能根据实际情况正确使用Yes/No进行简短回答，并尝试补充更多信息。

四、秉持先进理念的教学策略与方法（重要）

本课时以“全语言教学观”和“交际教学法”为核心指导思想，强调语言学习的整体性、情境性和交际性。具体采用以下策略：

（一）任务型语言教学法（TBLT）：设置“寻找最佳朋友”和“我的朋友秀”两大核心任务，让学生在“用语言做事情”的过程中感知、学习、内化语言。

（二）情境教学法：借助多媒体课件、头饰、简笔画等，创设“开学第一天认识新同学”、“课间游戏猜人”等逼真且贴近学生生活的语言情境，让学习在真实或仿真的语境中自然发生。

（三）全身反应法（TPR）：对于tall,short,fat,thin等形容词，引导学生通过肢体动作（如踮脚表示高，下蹲表示矮，鼓起腮帮子表示胖，吸肚子表示瘦）来理解和记忆，实现多感官参与，激活大脑。

（四）合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，如“你演我猜”、“信息差”游戏，增加学生的语言实践机会，培养团队协作能力和人际交往智能。

五、服务深度学习的教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（PPT）、教学挂图、人物头饰（Mike,ZhangPeng等）、单词卡片（图文并茂）、描述性形容词的肢体动作示范视频、奖励用的小贴纸。

（二）学生准备：提前绘制一幅自己最好朋友的画像（简笔画即可），并尝试用已学知识（如颜色）对其进行简单描述。

六、核心环节：教学实施过程的精细化设计（占绝大部分篇幅）

本课时的教学实施过程共分为六大环节，环环相扣，逐层深入，总时长40分钟。

（一）热身与导入：唤醒旧知，营造氛围（约5分钟）【基础】【热身】

1.师生问候与自由交谈：教师以饱满的热情与学生互致问候。

T:Goodmorning,boysandgirls.

Ss:Goodmorning,Miss/Mr...

T:Howareyoutoday?

Ss:I’mfine,thankyou.Andyou?

T:I’mverywell.Lookatme.(教师做出开心的表情)I’mhappybecauseIhavemanyfriendshere.Areyoumyfriends?

Ss:Yes!

此环节旨在迅速拉近师生距离，营造安全、愉悦的心理氛围，并自然引出本课主题“Friends”。

2.歌曲热身与TPR联动：播放本单元配套歌曲《Friends》，师生边唱边做动作。歌词中如有“helpeachother,playtogether”等，教师可提前设计简单手势。歌曲结束后，教师提问：

T:Doyoulikethesong?It’saboutourfriends.

通过欢快的歌曲激活学生的已有图式，调动积极情绪，使学生的注意力迅速集中到课堂。

3.复习导入，搭建桥梁：利用上一课时的内容，快速复习。教师展示第一课时主人公Mike和John的图片。

T:Who’she?(指着Mike)

Ss:He’sMike.

T:Yes.Mikeisaboy.He’smyfriend.Andwho’she?(指着John)

Ss:He’sJohn.

T:Good.Johnisaboy,too.He’smyfriend.Thisismyoldfriend.(引出“old”的概念，并用肢体语言辅助理解，如做一个长时间握手的动作)

教师随后展示一张新面孔（如新转来的学生或书中新人物Sarah的图片）。

T:Look!Isthismyoldfriend?(做摇头动作)No.She’smynewfriend.(引出核心词“new”，并领读)

此环节通过图片对比，直观呈现oldfriend与newfriend的差异，不仅复习了旧知“Thisis...”，更自然地导入了本课的两个关键概念词汇“new”和“old”，为后续学习扫清部分词汇障碍。

（二）新知呈现：情境驱动，意义先行（约10分钟）【核心】【非常重要】

1.创设单元大情境，引入主场景：教师呈现本单元主情境图中“开学第一天”的场景。

T:It’sthefirstdayofschool.Mikeandhisfriendsareintheclassroom.Theyaretalking.Let’sgoandsee.Whataretheytalkingabout?

通过主情境图，让学生对本课时的背景有一个整体感知。

2.聚焦核心语篇，整体感知：播放Lesson2的对话视频或录音，要求学生带着一个简单的任务进行整体视听。

T:Now,watchandlistencarefully.Whodotheysee?Anewfriendoranoldfriend?

播放完毕后，引导学生回答问题。

Ss:Anewfriend.

T:Yes,theyseeanewfriend.Who’sthenewfriend?Guess.

学生可能会猜出是书中的某个人物。教师继续追问，引导学生关注细节。

3.分步呈现，破解难点（重点处理描述性词汇）：

（1）分解对话1：教师定格在Mike与ZhangPeng初次见面的场景。

T:MikeistalkingtoZhangPeng.Mikeasks,“Who’she?”(板书核心问句“Who’she?”，并领读，强调“he”的发音)

教师播放该句录音，学生跟读模仿。

然后，教师指着对话中指向的第三人。

T:Who’she?Let’slisten.(播放答句“He’sWuBin.”)

教师引导学生回答后，板书答句“He’sWuBin.”，并强调“He’s”是“Heis”的缩写。

（2）分解对话2，引入描述性形容词：教师呈现WuBin的全身像，站在John旁边。

T:ThisisWuBin.LookatJohn.AndlookatWuBin.(教师手指两人的身高差异)IsJohntall?(做高个子手势)

Ss:No.

T:Yes,Johnisshort.(板书并教学“short”，用手势表示“矮”，学生边做边说)

T:IsWuBinshort?(做矮手势)

Ss:No.

T:Yes,WuBinistall.(板书并教学“tall”，学生踮起脚尖，努力表现“高”)

教师继续引导学生观察体型。

T:LookatWuBin.Ishefat?(做胖的动作，鼓起腮帮子，张开双臂)

Ss:No.

T:You’reright.He’sthin.(板书并教学“thin”，学生做吸肚子、变瘦的动作)

通过两两对比和TPR，将抽象的形容词与具体的形象、动作建立强关联。

（3）整合呈现核心句型：教师回到对话场景，再次播放Mike和ZhangPeng的问答。

T:Now,MikeisaskingZhangPengagain.Let’slisten.(播放“Isheyourfriend?”)

板书句型“Isheyourfriend?”，教师领读，并解释句意，强调“your”的发音。

T:IsWuBinZhangPeng’sfriend?Let’slisten.(播放答句“No,heisn’t.”)

板书“No,heisn’t.”并教学。

T:ZhangPengsaysWuBinishisclassmate.ButisheZhangPeng’sfriend?(引导学生观察ZhangPeng的表情和摇头动作)No,heisn’t.Maybetheywillbefriendslater.

最后，呈现对话中ZhangPeng介绍自己朋友的场景。

T:ZhangPenghasafriend.Who’she?Let’ssee.(播放ZhangPeng的话“He’sMike.He’smyfriend.”)

板书“He’smyfriend.”，并引导学生跟读。

4.跟读模仿，内化语言：完整播放对话视频或录音，要求学生逐句跟读，模仿正确的语音、语调和语气。特别关注一般疑问句“Ishe...?”的升调，以及陈述句的降调。教师进行个别指导和纠正。

（三）操练巩固：由扶到放，机械操练与意义操练结合（约12分钟）【重要】【高频考点】

1.机械操练：单词与句型的配对游戏（基础巩固）

（1）看动作猜单词：教师或学生上台做动作（如踮脚、下蹲、鼓腮、吸肚），台下学生快速说出对应的单词tall,short,fat,thin。这是对TPR的深化，强化音义形的匹配。

（2）闪卡快读：教师快速闪现单词卡片或人物图片，学生迅速起立并大声朗读对应的单词或句子（如看到高个子的图片，学生喊“tall”）。训练学生的反应速度和词汇辨识度。

（3）句子接龙：教师手持人物图片，进行问答示范。T:(展示Mike图片)Who’she?S1:He’sMike.T:(展示WuBin图片)Ishetall?S1:Yes,heis./No,heisn’t.然后请一名学生上台扮演小老师，继续提问，其他学生回答。此活动强化核心句型的问答配对。

2.意义操练：PairWork“猜猜他是谁”（信息差任务）【核心】【热点】

（1）教师示范：教师心中想好班里的一名学生，但不公布名字，请全班同学用一般疑问句来猜。

T:(心中想定一名高个子男生)Guess!Who’smyfriend?

S1:Isheaboy?

T:Yes,heis.

S2:Ishetall?

T:Yes,heis.(引导学生继续缩小范围)

S3:IsheZhangPeng?(如果班上学生有英文名，用英文名猜；否则用中文名，教师引导转化为英文)

T:(如果猜错)No,heisn’t./(如果猜对)Yes,heis.You’reright!He’smyfriend.(邀请被猜中的学生站起来，向大家招手)

（2）学生小组活动：学生两人一组或四人一组，进行“猜人”游戏。一人心中想定班上或课本上的一个人物，另一人用“Ishe/she...?”提问（可问性别、高矮、胖瘦等特征），直到猜出是谁。此活动将机械操练的句型置于真实的交际需求中，学生必须理解并运用形容词描述人物特征，大大提升了语言的交际价值。教师巡视指导，及时给予帮助和鼓励，并收集典型的错误进行后续纠正。

（四）拓展应用：任务驱动，综合输出（约8分钟）【难点】【非常重要】

1.任务前准备：教师介绍终极任务“我的朋友秀”。

T:Wehavemanyfriends.Now,let’shavea“MyFriendShow”.Pleasetakeoutyourdrawingyoudidathome.(学生拿出自己画的“朋友画像”)

T:First,letmeshowyoumyfriend.

教师拿出自己事先准备好的“朋友画像”（可以是真实的朋友，也可以是学生熟悉的名人，如姚明），进行示范描述：

“Hello,everyone.Look!Thisismyfriend.He’saboy.He’sverytall.He’sthin.He’smynewfriend.Who’she?Guess!”(此处卖个关子，让学生猜，增加互动性)

2.任务中实施：学生小组内先进行交流。

T:Now,pleaseshowyourpicturetoyourgroupmembers.Tellthemaboutyourfriend.Youcansaylikethis:(教师在黑板上搭建语言支架)

—Thisismyfriend.

—He’s/She’saboy/girl.

—He’s/She’s(tall/short/fat/thin).

—He’s/She’smy(new/old)friend.

学生以四人小组为单位，轮流展示画作并介绍自己的朋友。一人介绍时，其他三人认真倾听，并可提问“Ishe/she...?”。这个环节将本课所有的核心词汇和句型进行了综合性的、有意义的输出，实现了从“学”到“用”的飞跃。教师深入各组，既是指导者，也是聆听者，鼓励学生尽可能多说。

3.任务后展示：请2-3组表现突出的小组到台前进行展示。鼓励他们带上画作，面向全班进行介绍。教师和其他学生给予掌声鼓励和简单的评价（如“Good!”“Great!”“Wonderful!”）。对展示中出现的小错误，采取宽容但后续纠正的态度，保护学生的表达欲望。

（五）总结评价：梳理归纳，情感升华（约3分钟）【基础】

1.知识梳理：教师引导学生回顾本节课所学内容。

T:Whathavewelearnedtoday?

学生可能会七嘴八舌地说出tall,short,fat,thin,new,old,friend等词，以及“Who’she/she?”“Ishe/she...?”等句型。教师在倾听的同时，通过思维导图或板书关键词，帮助学生将零散的知识结构化。

2.情感升华：教师播放一组关于朋友之间互相帮助、一起玩耍的温馨照片或短视频（可以是本班学生的日常，也可以是名人之间友谊的片段），配上舒缓的背景音乐。

T:Friendsareimportant.Theymakeushappy.Theyhelpus.Weshouldloveourfriends.Benicetothem.(引导学生理解：朋友很重要，他们让我们开心，帮助我们。我们要爱护朋友，对他们友善。)

通过视听冲击和情感浸润，将语言学习与品德教育融为一体，落实“立德树人”的根本任务。

3.课堂评价：教师对本节课学生们的表现进行总结性评价，特别表扬在合作、倾听、表达方面进步明显的小组和个人。分发小贴纸或进行小组积分，激励学生的后续学习热情。

（六）作业设计：分层设置，延伸课外（约2分钟）【基础】【拓展】

为实现“教-学-评”一体化，作业设计体现分层性、实践性和选择性：

1.基础性作业（必做）：

（1）听录音，模仿跟读Lesson2对话三遍，并尝试将课文读给家长听。家长在课本相应位置签字。

（2）用本课所学的形容词（tall,short,fat,thin），向家长介绍自己画中的朋友，至少说3句话。

2.实践性作业（选做）：

（1）小小调查员：用“Who’she/she?”“Ishe/sheyourfriend?”采访三位同学，了解他们的朋友是谁，并用英文记录下采访结果（可以画笑脸或打勾）。

（2）创意作业：尝试用英语描述自己的一个玩具朋友或宠物朋友，下节课与大家分享。

七、彰显过程的板书设计

黑板左侧：呈现核心句型

Who’she?(用