六年级上第2单元第9课时

第9课课题:我的战友邱少云内容分析：回忆录记述了发生在朝鲜战场上的感天动地的故事。记叙了邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的地方被敌人炮火打着，自己燃烧了起来，但为了整场战斗的胜利，他一动不动，在烈火中牺牲的经过，歌颂了邱少云烈士顾全大局，严守纪律，革命利益高于一切的精神。核心素养目标：①文化自信：有感情地朗读课文，学习邱少云同志为了战斗的胜利，严格遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高精神。②语言运用：抓住课文中有关描写邱少云外表、神态、动作的词句，体会人物描绘生动传神,注重细节真实。③思维能力：了解多种点面结合描写场面的方法，深化认识点面结合的写法。④审美创造：引导学生通过“我”当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。感悟邱少云烈士顾全大局，严守纪律，革命利益高于一切的精神。重、难点：1.体会作者的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律而英勇献身的伟大精神。2.学习通过对周围人物、环境的描写来表现英雄形象的方法。情境导入：同学们，再过几天就是10月1日国庆节了，曾几何时,在漫长的革命斗争岁月中,有多少个像邱少云、江竹筠、狼牙山五壮士这样的英雄儿女,为着民族的解放,人民的幸福,把鲜血洒在家乡和异乡的土地上。让我们一起读一读《长征》的诗歌，讲一讲狼牙山上的故事。让红色记忆铭心处，使英雄事迹薪火永传。活动流程：为了迎接国庆节的来临，本单元以“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”为主题，设置了“红色耀中华，红心永传承”策划国庆节活动的大任务，在策划国庆节多彩的活动中，通过真实的生活情境，建构适应未来学习和生活所需的基本素养。通过单元统整学习，为学生的成长打好“中国底色”，植入“红色基因”。任务三：重温红色记忆弘扬英雄气概（活动三：英雄事迹宣讲台）教学设计教师活动学生活动第一节：揭题引读，自读自悟。1.齐读课题“我的战友邱少云”。2.提出质疑，了解“战友”师：你知道邱少云是谁吗？谁能讲一讲邱少云的事迹？邱少云（今重庆市铜梁区人）9岁丧父、11岁丧母，13岁就开始了长工生涯，因家庭贫苦，邱少云没有上过学，在参加解放军后，一边苦练杀敌本领，一边学习写字。1948年，刘邓大军奉党中央毛主席命令挥师南下于1949年12月解放了成都，邱少云作为解放兵毅然参加了中国人民解放军。1950年秋，随连队参加四川内江地区剿匪，在高梁镇战斗中带病参战，奋勇当先，深入匪巢，毙伤匪徒10余名，协同战友活捉匪首。1951年3月25日，邱少云作为中国人民志愿军的一员。赴朝作战部队开赴前线途中，他冒着美军飞机的扫射轰炸，从燃烧的居民房屋里救出1名朝鲜儿童。3.拓展知识：同学们，你还知道牺牲在朝鲜战争中的哪些英雄人物呢？杨根思：在长津湖畔战斗到最后，只剩下他一人时，他毅然决然地抱起炸药包冲向敌群，与敌人同归于尽，英勇牺牲，年仅28岁。罗盛教：1952年1月20日在朝鲜平安南道三次跳入零下20摄氏度的冰窟中，成功救起落入水中的朝鲜儿童，但自己因体力耗尽和寒冷而牺牲。黄继光：在上甘岭战役中黄继光面对敌方火力点，勇敢地扑上去，用自己的胸膛堵住了喷射火舌的枪眼，为部队赢得了胜利。通过资料，了解邱少云。同学们，你还知道牺牲在朝鲜战争中的哪些英雄人物呢？设计意图：充分利用对话情境，拉近学生与文本的距离，师生近距离地接触文本，感受邱少云的英勇顽强和自我牺牲精神，同时注重对语言文字的揣摩。第二节：自读课文，感悟精神在朝鲜战场上，邱少云的战友目睹了邱少云在烈火中煎熬、壮烈牺牲的过程，这一情景使他永生难忘。现在我们就怀着敬仰的心情来学习这篇课文，一起缅怀这位年轻而伟大的战士。1.自读课文，出示自读要求。简要说说课文主要写了什么事？按什么顺序写的？读后思考：你感觉邱少云是一个怎样的人？生字指导：蔽：右部不要写成折文旁“夂”，要写成反文旁“攵”；内部不要写成封闭的“口”，不要遗漏中间的竖画；左下方的撇、点不要连写成一笔。摧：左部不要写成单人旁“亻”，要写成提手旁“扌”；下部“隹”不要少写一横，不要写成三横；上方的竖折不要写成竖弯。幕：底部不要写成“小”字底，要写成“巾”字底；中间不要写成“目”，要写成“日”；不要遗漏中部“大”的撇、捺笔画。搜：右部不要写成“臾”，要写成“叟”；横撇不要写成横折；不要遗漏中间的竖画。缩：绞丝旁第三笔不要写成横，要写成提；上部不要写成秃宝盖“冖”，要写成宝盖头“宀”；下部不要写成“白”，不要遗漏单人旁笔画。蔓：中间不要写成“日”，要写成扁宽的“曰”；横撇不要写成横折；底部不要遗漏捺画。3.学生交流反馈。4.教师小结。（1）课文主要写在抗美援朝的一次战争中，“我”和邱少云在连队执行潜伏任务，通过“我”的细致观察和内心活动，记叙了邱少云同志为了整个战斗的胜利，以惊人的毅力、顽强的意志，严守纪律，忍受烈火烧身的剧烈痛苦而壮烈牺牲的英雄事迹。（2）本文是按事情的发展顺序写的。邱少云烈士是一位顾全大局，严守纪律，在他心中革命利益高于一切。5.场景模拟，同桌之间合作，结合战友的心理变化，模拟小作者采访邱少云的战友。（1）“你”能救邱少云，但是为什么不救？（2）“你”担心的是什么？为什么会担心呢？（3）“你”为什么不忍看？为什么又忍不住不看？6.感情升华：邱少云，这位年仅26岁的年轻战士，在烈火中，完成了他壮烈而绚丽的人生篇章，他在烈火中得到了永生！他永远活在我们的心中！齐读课文8-15段落，让我们以无比崇敬的心情再次感受战斗英雄在烈火中伟大的形象。自读要求，完成阅读提示的任务。简要说说课文主要写了什么事？按什么顺序写的？读后思考：你感觉邱少云是一个怎样的人？认写生字。观察生字的特点，在田字格中的位置。随着教师示范练写、书写。同桌之间合作，结合战友的心理变化，模拟小作者采访邱少云的战友。通过战友的心理变化，感悟邱少顾全大局，严守纪律，自我牺牲的崇高形象。第三节：关注写法，点面结合。1.默读课文，找一找，画一画，课文中运用点面结合写场面的地方。（1）聚焦“面”太阳渐渐爬上山头，晒干了我们身上的寒霜，早上冻麻了的腿也开始暖和起来。我发现这条干涸的小山沟并不十分隐蔽。我们离敌人太近了，前面几十米就是敌人的前沿阵地。我们不但可以看见敌人设置的铁丝网和胸墙，而且可以看见敌人主阵地上的地堡和火力点，甚至连敌人的谈话声都听得见。可以想见，敌人居高临下，发现我们当然更容易。我们必须僵卧着一动不动，一声低低的咳嗽或者轻轻地蜷一下腿，都可能被敌人发觉。①读一读这两段话，谈一谈你的感受。学生分享：这是一个场面描写，描写邱少云和战友们在执行任务时环境相当恶劣且非常危险，一不小心可能就会暴露自己。②齐读环境描写的场面，读出环境的险恶及危险。（2）聚焦“点”，关注写法。①教师指名学生读第12、13自然段，尝试比较这两段之间的异同。相同之处：都抓住了人物的特点进行描写。不同之处：第12自然段抓住了“我”的心理活动进行描写，烘托了邱少云被烈火烧身的危险处境和“我”的痛苦心情。第13自然段通过对邱少云烈火烧身纹丝不动的描写，直接表现出邱少云的人物特点。2.总结写法。预设：对于“点”的描写，不仅要关注整个活动场景，更要注意“主要人物”的表现，可以通过心理、神态、动作描写来展现。小组合作学习。明确“点”与“面”，默读课文，用不同符号画出点面，也就是“全景”和“特写”镜头的采编，接着组内讨论并交流，组长统整并填写巡航单一。全班交流辨析。小组代表分享成果，其他学生辨析“点”和“面”。齐读环境描写的场面，读出环境的险恶及危险。读第12、13自然段，尝试比较这两段之间的异同。总结