2026秋部编版九年级上册语文第四单元评估测试卷

部编版九年级上册语文第四单元评估测试卷一、班级开展“少年眼中的世界”主题交流会，请你参与。(共7题；共14分)阅读下面文字，完成后面的任务。少年时代，我们开始睁大眼睛看世界，甲(品尝/品位)生活的甘美，也经历着成长的(kǔsè)和无奈。“我”何曾忘记儿时的故乡，“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”，而如今再回故乡，举目所见，皆是一片(yīnhuì)、萧索、疮痍累累的景象；在若瑟夫眼中，叔叔于勒曾是一家人乙(想象/幻想)中的救世主，但当发现于勒已经变成一个穷困潦倒的水手时，家人却对其避之唯恐不及()十来岁的少年杜小康，家庭变故的突如其来使他不得不辍学，跟随父亲去放鸭，一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了”。1．（2分）根据文段中的拼音，写出相应的词语。(kǔsè)(yīnhuì)2．（2分）文段中加点字的读音，正确的一项是()A．穷困潦倒(liáo)辍学(zhuì)B．穷困潦倒(lào)辍学(chuò)C．穷困潦倒(lào)辍学(zhuì)D．穷困潦倒(liáo)辍学(chuò)3．（2分）从文段中的括号内选择符合语境的词语，分别填入横线处。甲：乙：4．（2分）在文段中括号内填入正确的标点符号。5．（2分）文段中画波浪线的句子有语病，请将修改后的句子写在下面横线上。6．（2分）时间以它独有的节奏，将山川河流、人间烟火镌刻成一幅幅永恒的画卷，请随小组一同探“时”之本源。“时”的甲骨文如左图，下面的“”为太阳，上面的“”形如脚印。请推测它的本义：。7．（2分）阅读下面有关成长的文段，文段中句子间的顺序不合理，请你写出调整建议。①大家有想过什么意味着成长吗？②就像某位作家所说：“人的第一次，往往需要勇气。”③其实第一次就意味着我们的成长。④但是第一次往往也会有意想不到的收获。⑤因为第一次是挑战，是机遇，是升华。⑥所以说我们的人生拥有越多的第一次，也就意味着我们的人生越丰富，越多彩！二、古诗文阅读。(共8题；共24分)8．（6分）默写，你班举行“家国天下”主题实践活动，请补全本次活动开场白。“家国天下”是刻在每一位中华儿女骨子里的信仰。当金兵入侵、大宋江山风雨飘摇时，文天祥沉痛哀叹“①，②”；“天下兴亡，匹夫有责”，一介平民曹刿面对强敌压境，担心“肉食者鄙，③”，毅然走上朝堂，走向战场，“④，故克之”，战胜强敌；诸葛亮在北上伐魏之前，叮嘱后主刘禅“亦宜自谋，⑤，⑥。深追先帝遗诏”……无数仁人志士为了国家的兴盛，宁愿付出自己的一切。这种精神，我们一定要继承和发扬下去！阅读，班级开展“品古人笔下中秋，探传统文化根脉”专题学习活动，小冀同学辑录了有关中秋节的古诗文。阅读下面文字，回答问题。活动一：赏中秋词篇【甲】阳关曲·中秋月①苏轼暮云收尽溢清寒，银汉无声转玉盘。此生此夜不长好，明月明年何处看。【乙】西江月②苏轼世事一场大梦，人生几度新凉？夜来风叶③已鸣廊，看取眉头鬓上。酒贱④常愁客少，月明多被云妨。中秋谁与共孤光，把盏凄然北望。注：①《阳关曲》：本名《渭城曲》。这首词写于《水调歌头》(明月几时有)之后不久，记述的是词人与其胞弟苏辙久别重逢，共赏中秋月的情景。②此词写于苏轼被贬黄州之时。③风叶：风吹树叶所发出的声音。④酒贱：酒质量低劣，并非好酒。9．（2分）“暮云收尽溢清寒，银汉无声转玉盘”描绘了怎样的画面？10．（2分）乙词“人生几度新凉”中的“凉”既指，也指。11．（2分）甲、乙两首词的作者苏轼都以中秋节的“月”为抒情载体，试分析两首词借“月”所抒发的不同情感。活动二：品中秋章句中秋节①中秋，俗呼“八月半”。是夕，人家各有宴会以酬佳节。人又以此夜之晴雨，占②次年元宵之阴晴，谚云：“八月十五云遮月，来岁元宵雨打灯。”好事者③供小财神，大不逾尺，而台阁、几案、衣冠、乐器、博弈、戏具、什物亦缩至径寸，无不称之，俗呼“小摆设”。士女纵观，门阑④如市。杭⑤俗中秋食月饼夜设祭月取人月双圆意。人家馈贻月饼节物。十五夜，则偕瓜果以供祭月筵前。注：①本文根据清代顾禄的《清嘉录》中《八月》篇相关内容辑录而成，题目为编者所加。②占：推测，预测。③好事者：指虔诚拜神的人。④阑：这里指栅栏。⑤杭：今杭州。12．（3分）解释下列句子中加点的词语。①是夕：②大不逾尺：③则偕瓜果以供祭月筵前：13．（3分）下列对文中画波浪线语句的断句，正确的一项是()A．杭俗中秋/食月饼/夜设祭/月取人月双圆意B．杭俗/中秋食月饼/夜设祭月/取人月双圆意C．杭俗/中秋食月饼夜/设祭月取/人月双圆意D．杭俗中秋/食月饼夜/设祭月/取人月双圆意14．（3分）把下列句子翻译成现代汉语。①士女纵观，门阑如市。②人家馈贻月饼节物。15．（3分）活动三：传中秋文化，本次专题学习活动进入分享交流环节，请你参加。

①选文介绍了我国南方中秋节的哪些传统习俗？

②选文介绍的中秋习俗寄寓了人们怎样的美好愿望？三、现代文阅读。(共9题；共25分)阅读下面文字，回答问题。文本一：系统阅读经典助力青少年自我成长①近日，教育部开展“读经典我思考”活动(以下简称“读经典活动”)，倡导中小学生阅读中华传统经典、红色经典等各类经典著作，加强纸质书阅读，在阅读经典、传承接力中积淀文化底蕴、增强文化自信。②当下，数字技术飞速发展，尤其是人工智能时代曙光已露。还要不要读纸质书、要不要读经典，成为萦绕在人们心中的一个问题。再加上各种“一句话读经典”“速读经典”等解读经典的内容火遍全网，很多人更是觉得可以用碎片化的时间迅速获取资料与信息，不用再系统读经典了。③经典阅读是否仍有必要？答案是肯定的。网络阅读往往缺乏深度和系统性，快餐式的阅读容易使青少年的阅读体验简单浮躁，世俗化的解读使经典变得粗浅直白，网络语言与网络热梗扰乱青少年对于汉字体系的认知……启动“读经典活动”有利于改变数字时代“走马观花”式的碎片化阅读的现状，使青少年感受经典本身的语言文化之美、感悟思想的魅力。④如何读，是更关键的问题。一是要深耕细读，回归经典本身。经典不仅具有精练优美的语言，而且蕴含着深厚的智慧与独特的思维方式。所以，读经典需要回归经典本身进行深耕细读。各类短视频节目能让人更快接触经典，成为青少年阅读经典的一个补充，但是永远也不可能取代对经典原文的阅读。⑤二是应拓宽路径，形成读经典的浓厚氛围。为了使更多的青少年热爱经典、传承经典，还需要课堂内外齐发力，有效形成读经典的浓厚氛围。我们应从课堂教学主渠道、教材建设主阵地等方面实现课程提质、模式创新。同时，更应该将“读经典活动”延伸到广阔的社会实践领域，深入经典文化场馆，通过丰富的第二课堂与特色主题实践活动，将学生的人格构建与能力培养结合起来，将经典转化为优质教学资源与学生成长基因。⑥不管人工智能如何发展，经典阅读都不会过时。我们应坚持读万卷书、行万里路，把书中“小世界”和社会“大课堂”联系起来，引导青少年在读用结合、知行合一中实现自我成长。文本二：①近年来，我国青少年出版物数量和质量不断提升，中宣部组织实施的优秀青少年读物出版工程等，为青少年阅读提供了源源不断的优质内容。“中国好书”“有声读物精品工程”等评选活动，向社会推荐了一大批能让青少年受益的精品图书。例如，《成语里的中国通史》，文史结合，提升青少年对历史学习的兴趣。②当前，面对青少年的个性化、多元化阅读需求，点燃孩子们的阅读热情，需要各方面协同发力，把握好青少年的需求，为他们提供更好的图书产品和阅读体验。一方面，出版行业应针对青少年身心特点和成长规律，不断丰富出版物的内容、载体和形式，提高出版质量。另一方面，随着数字技术加速发展，以电子书、有声读物等为代表的数字阅读成为青少年获取知识和信息的重要途径。数字时代，要充分利用数字技术拓展阅读空间，加强适宜、优质、多样的阅读资源建设，以满足青少年随时随地、有声有画、多屏互动式阅读需求。同时，还应注重利用图书馆、博物馆等社会公共资源，把青少年读书行动与开展红色教育、实践体验等结合起来。16．（3分）下列对文本一、文本二的理解和分析，不正确的一项是()A．文本一开篇由时事热点引出了论题，也引出了对经典阅读的论述。B．短视频对于青少年阅读经典毫无用处，不可能取代对经典原文的阅读。C．文本二第①段通过列举事例，论述了我国青少年出版物的发展。D．两个文本都提到了阅读好书的作用，同时也论述了如何帮助青少年阅读。17．（3分）下面的材料能作为文本一的论据吗？如果可以，应该放在哪一段？请简要说明理由。如果不能，也请简要说明理由。材料：上海世纪出版集团树立“世纪火种”这一阅读推广品牌，围绕“世纪好书”举办读书会、编辑沙龙等，开展校园巡讲，鼓励学生自主组织读书活动。特色活动激发了青少年参与阅读的动力和热情，吸引了更多年轻人投入经典文化的怀抱。18．（2分）两个文本对数字化阅读的观点迥然不同，请分别加以概括。阅读下面文字，回答问题。回家陈鑫①碗里最后一勺饭菜喂完，茉莉小心翼翼地揩干净母亲瘪瘦的嘴唇，扶她慢慢到沙发上歇息，然后转身把碗筷收进厨房开始清洗。②母亲坐在那里，正絮絮叨叨自言自语着什么。说的内容她听不太清，但这已足够，只要她知道母亲没在闹腾就行。三年前的一段时间，母亲开始频繁忘事，诸如忘了拔门上的钥匙，忘了从公园回家的路，忘了自己有没有吃饭。医生最终的诊断结果是阿尔茨海默病，也就是俗称的老年痴呆。③母亲患病后，虽然茉莉一直悉心照料，可母亲的情况还是在不断恶化，现在已经时常认不出眼前的女儿了。更糟糕的是，母亲在日常生活中也变得越来越不可理喻，经常会提出一些很古怪的要求，如果不答应，就会像个孩子似的哇哇大哭，甚至对茉莉又打又骂。可是没办法，任何情况茉莉都必须忍着，因为这不是别人，而是她深爱的母亲。④思绪像水池里的水一样开始四处漫溢，茉莉赶紧手忙脚乱地关掉水龙头，略显狼狈地收拾潮湿的地面。⑤这时，茉莉看到母亲嘟囔着从沙发上颤巍巍地站了起来，同时把拐杖在地板上敲得咚咚作响。⑥“妈，您这是要干吗？”⑦“我要回家！回家！”母亲气呼呼地大声喊道。⑧茉莉明白，母亲这是又犯病了，她隔三岔五地就会出现这种情况。茉莉故作轻松，笑着说：“您又忘了，这就是您家啊！”⑨母亲气呼呼地说：“这不是我家！我要回家！”⑩茉莉只觉得头皮一阵发紧，胸口像被一团棉花堵住，憋得喘不过气。⑪她尽可能地把母女间一些暗号式的沟通方式又轮流用了一番，试图安抚母亲的情绪，转移她的注意力，可都无济于事。⑫出了门，母亲的情绪平复了一些。此刻，她坐在汽车副驾驶座位上，侧过头望着车窗外不断倒退的房子和人群。茉莉脑子里一片空白，午后的阳光照射在她脸上，眼眶里一股异样的暖流在蠢蠢欲动。她拧着脖子，把眼泪憋回去，然后深呼一口气，用轻松的语气笑着问：“妈，咱们现在去哪儿？”⑬母亲保持着上车之后的姿势没动，半晌，轻轻说了句：“回家。”汽车漫无目的地在道路上行驶着，不知不觉来到了城郊。车窗外的房子和人群渐渐都不见了，只有大片大片的绿色充斥视野，那是树木、草地，以及河流的绿。⑭忽然，母亲似乎发现了什么，从座位上一下子端坐起来，激动地拍拍茉莉：“快到了，你看！”母亲的手微微颤着指向道路右前方。茉莉顺着望去，那里不过还是一片绿，普通的树林罢了。⑮把车停妥，茉莉搀扶着母亲下车。母亲在那片林子中的一棵树下站定，说：“到家了。”茉莉错愕地望向母亲。母亲并没有看她，只是深情地凝视着这棵树，喃喃道：“这么多年了，一点都没变。”⑯那棵树的主干笔直，树冠很高，侧面还有几根形状奇怪的枝丫，外观上的确很像小时候老家院子里的那一棵。那是一棵充满了快乐的树，树下，有他们一家人无数的欢笑。虽然后来老家院子拆迁，母亲也跟着她来到了现在这座城市，可是当年的记忆犹在。应该是这棵眼熟的树让母亲找到了残存记忆中的那一棵，在她的印象里，这棵树就是那个小院和那个家的象征。⑰茉莉扶着母亲在一旁的长椅上坐下，正对着眼前这棵树。母亲的心情明显好了很多，又开始不厌其烦地向她介绍起曾经的那些人和事。风轻轻地吹着，林子里发出一阵阵簌簌的声音。说完那些故事，母亲似乎有点累了，缓缓地倚在茉莉肩上。⑱“妈，您还记得我是谁吗？”⑲母亲没说话，回答她的只有头顶上的叶子。⑳好一会儿，一个声音像是从某个久远的梦中悠悠传来，她听见母亲轻声道：“不记得了，可我知道你是个好人。”㉑茉莉再也抑制不住眼眶中的泪水，任凭它们冲破堤坝，汹涌地奔流过那些短暂而漫长的岁月。她又往母亲那边靠近一些，轻轻地搂住了那个瘦小的身体。(选自《微型小说月报》2025年第6期，有删改)19．（4分）母亲患阿尔茨海默病后，茉莉在日常生活中遇到了哪些问题？请简要概括。20．（3分）联系上下文，赏析文中第⑩段画横线的句子。21．（3分）结合上下文，说说文中画波浪线句子的环境描写有什么作用。22．（3分）小说结尾“任凭它们冲破堤坝，汹涌地奔流过那些短暂而漫长的岁月”中的“短暂”与“漫长”是否矛盾？为什么？23．（2分）小说以《回家》为标题，有什么深刻含义？24．（2分）相比课文《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇对于勒的态度，选文中茉莉对母亲的态度反映了中国人怎样的亲情观？四、整本书阅读。(共3题；共57分)班级围绕整本书阅读开展专题探究活动，请你参与并完成下面任务。25．（4分）做读书笔记是精读的一种方式。小云同学摘录了下面两个语段，请你将阅读笔记补充完整。摘录阅读笔记A正倒背着手站在壁炉跟前，威风凛凛地检阅着全校人员。突然，他的眼睛眨巴了一下，仿佛遇上什么刺眼或使他惊恐的东西似的。他转过头去，用比先前更急促的语调说：“……那个……那个卷头发的女孩是谁？……”说着他伸出手杖，指着那个可怕的对象，抬起的手在瑟瑟发抖。①语段中的A是谁？请结合语段及名著相关内容概括其人物形象特征。那天晚上天气很冷，我用披巾裹住肩膀，开始全神贯注地重又思考起来。“我想要什么呢？要新的房子、新的面孔、新的环境中，谋一个新的职位。我想要的就是这个，因为想要更好的东西只会白费劲。别人是怎么谋到新职位的呢？想必是请亲友帮忙吧。我没有亲友。还有许多人也没有亲友，他们得靠自己去找，自己帮助自己。那他们用的是什么办法呢？”②语段主要运用了什么描写手法？体现出简·爱怎样的性格特征？26．（3分）小说的人物形象不同于散文，往往以“圆形人物”给读者以真实感。请你结合《简·爱》中的相关情节，以罗切斯特为例进行分析。圆形人物：指文学作品中具有复杂性格特征的人物。“圆形人物”性格丰满、复杂、立体感强。这种人物往往有一个比较稳定的性格轴心，同时又呈现出不同的性格侧面和性格层次。这种塑造人物的方法给读者一种多侧面、立体可感的印象，往往能够给人带来心灵的震动。27．（50分）阅读下面文字，根据要求写作。我们都有自己的初中校服。它或许有点丑，看着它你会有说不清的复杂情绪；它或许有点重，浸透了三年来我们肆意挥洒的汗水；它或许有点脏，到处都是我们不经意间留下的斑驳墨痕……它陪伴我们朝朝暮暮，装点我们的青春时光，见证我们从幼稚走向成熟。请以《与校服有关的故事》为题，写一篇记叙文。要求：①选准角度，确定立意，明确文体；②不要套作、抄袭；③不得泄露个人信息；④不少于600字。

答案解析部分【答案】1．苦涩；阴晦2．D3．品尝；幻想4．；5．十来岁的少年杜小康，突如其来的家庭变故使他不得不辍学，跟随父亲去放鸭。6．太阳的运行【知识点】常用易错字字音；音形相近字字形辨析；图表信息；词语的使用（搭配）；语序不当【解析】【点评】（1）本题考查根据拼音写词语。注意“苦涩”的“涩”与“阴晦”的“晦”均为易错字，书写时根据偏旁区分。（2）本题考查字音识记。“辍学”的“辍”易与“缀”（zhuì）混淆，注意偏旁区别。（3）本题考查近义词辨析。“品尝”强调亲身体验，“幻想”侧重不切实际的空想。（4）本题考查标点符号运用。分号常用于复句中并列分句之间的分隔。此处前后两个分句分别叙述不同人物（于勒和杜小康）的故事，构成并列关系，应用分号。（5）本题考查病句修改。修改病句时，要注意词语的搭配关系和语法功能，不能随意使用“的”字结构。形容词性短语应直接作定语修饰名词，而非充当中心语。（6）本题考查汉字本义推断。拆分字形部件，“日”表太阳，“之”表行走，合推本义。1．“kǔsè”对应“苦涩”，指又苦又涩的味道，此处形容成长中的艰难；“yīnhuì”对应“阴晦”，指昏暗阴沉，此处写故乡荒凉的景象。“涩”是三点水旁，“晦”从“日”旁。故答案为：苦涩；阴晦2．“潦倒”的“潦”读liáo，意为颓丧不得意；“辍学”的“辍”读chuò，意为中途停止上学，与“缀”（zhuì）形近但读音不同。故答案为：D3．“品尝”强调亲身体验，“品位”是名词，句中“品尝生活的甘美”应用“品尝”。“想象”侧重合理构思，“幻想”侧重不切实际的空想，于勒被全家视为“救世主”是不切实际的期待，应用“幻想”。故答案为：品尝；幻想4．原文“家人却对其避之唯恐不及”和“十来岁的少年杜小康”是两个并列分句，分别写若瑟夫眼中的于勒故事和杜小康的故事，中间需要用分号隔开，表示分句间的并列关系。故答案为：；5．原句中，“突如其来”不能充当“的”字结构的中心语，属于搭配不当。应将“突如其来”放在“家庭变故”前作定语，改为“突如其来的家庭变故使他不得不辍学”。故答案为：十来岁的少年杜小康，突如其来的家庭变故使他不得不辍学，跟随父亲去放鸭。6．甲骨文“时”由“日”（太阳）和“之”（脚印，表行走）组成，合起来即“太阳在运行”，本义应与此相关。故答案为：太阳的运行7．【答案】示例：将②句和③句调换位置。【知识点】语序不当【解析】【分析】本题要求将不合理语序调整为准确顺序。②句引用作家的话“人的第一次，往往需要勇气”属于举例论证，③句“其实第一次就意味着我们的成长”是总结性观点句。按逻辑应先提出观点（③），再引用名言加以印证（②），因此应将②句和③句调换位置。故答案为：将②句和③句调换位置。【点评】本题考查语病修改和句子排序。议论性语段一般遵循“提出观点→引用论证→展开论述”的逻辑顺序，调整时先确定观点句，再将引用句置于其后。8．【答案】山河破碎风飘絮；身世浮沉雨打萍；未能远谋；彼竭我盈；以咨诹善道；察纳雅言【知识点】一般性默写；理解性默写【解析】【分析】本题为情境式默写，需根据篇目和语境提示补全诗句。①②由“文天祥”和“风雨飘摇”锁定《过零丁洋》，“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”以“风飘絮”喻国破、以“雨打萍”喻身世飘零。③④由“曹刿”和“肉食者鄙”锁定《曹刿论战》，“未能远谋”是曹刿对“肉食者”的评价，“彼竭我盈”是他提出的取胜时机。⑤⑥由“诸葛亮”和“深追先帝遗诏”锁定《出师表》，“以咨诹善道，察纳雅言”是诸葛亮劝谏后主广开言路、听取忠言。故答案为：山河破碎风飘絮；身世浮沉雨打萍；未能远谋；彼竭我盈；以咨诹善道；察纳雅言【点评】本题考查古诗文名句的语境默写。解答此类题先锁定篇目，再根据上下文提示精准定位诗句。书写注意“絮”“萍”“诹”等易错字。【答案】9．描绘了中秋之夜暮云散尽、月光清冷、银河静谧、明月如玉盘般缓缓升起的静谧美景，营造出空灵幽美的意境。10．秋天的寒凉；词人被贬后内心的凄凉11．甲词借“月”表达了词人与弟弟久别重逢共赏明月的愉悦心情，也表达了对分别的哀伤和感慨之情；乙词借“月”表达了词人中秋节无人共赏明月的孤独、落寞和被贬后悲苦的情感。【知识点】体味古诗词曲的意象；古诗词曲的形象、语言及表达技巧赏析；古诗词曲作者表达的思想感情；思乡怀人；惜春悲秋【解析】【点评】（1）本题考查诗句画面的描绘。抓住核心意象和特征词，按空间顺序组合还原，点出整体氛围。（2）本题考查词语的深层含义。从表层（节候）和深层（心境）两个层面解读，由景及情。（3）本题考查诗词情感的对比分析。比较同题材作品时，重点关注写作背景的差异，背景不同，情感各异。参考译文：【甲】夜幕降临，云气收尽，天地间充满了寒气，银河流泻无声，皎洁的月儿转到了天空，就像玉盘那样洁白晶莹。我这一生很少碰到像今天这样的美景，明年的中秋，我又会到何处观赏月亮呢？【乙】世上万事恍如一场大梦，人生经历了几度新凉的秋天？到了晚上，风吹动树叶所发出的声音，响彻回廊里，看看自己，眉头鬓上又多了几根银丝。酒并非好酒，我却为客少发愁，月亮虽明，却总被云遮住。在这中秋之夜，谁能够和我共同欣赏这美妙的月光？我只能拿起酒杯，凄然望着北方。9．“暮云收尽”写云散，“溢清寒”写月光倾洒的清冷感，“银汉无声”写银河的静谧，“玉盘”喻明月。将暮云、月光、银河、明月四层意象组合，还原为完整的画面即可。故答案为：描绘了中秋之夜暮云散尽、月光清冷、银河静谧、明月如玉盘般缓缓升起的静谧美景，营造出空灵幽美的意境。10．乙词开篇“世事一场大梦，人生几度新凉”写人生如梦、岁月匆匆，结合注释可知此词写于苏轼被贬黄州之时，处境困顿。“凉”字既是对秋季夜凉的自然感受，也暗含词人仕途失意后的心理悲凉。作答时从自然时令与人生境遇两个层面入手，联系注释中的贬谪背景即可得出完整答案。故答案为：秋天的寒凉；词人被贬后内心的凄凉11．甲词写于与弟弟久别重逢、共赏中秋之时，有重逢的愉悦和对即将分别的感慨；乙词写于被贬黄州，中秋之夜无人共赏，情感是孤独、悲苦与人生失意。两词一写欢欣中带哀伤，一写孤独中透悲凉，情感指向不同。故答案为：甲词借“月”表达了词人与弟弟久别重逢共赏明月的愉悦心情，也表达了对分别的哀伤和感慨之情；乙词借“月”表达了词人中秋节无人共赏明月的孤独、落寞和被贬后悲苦的情感。【答案】12．这；超过；一起13．B14．①男男女女都来观看，门口像集市一样热闹。

②人们相互赠送月饼作为中秋节的礼物。15．①设宴、占天气、供小财神、赠月饼、祭拜月亮。

②渴望团圆；希望发财致富。【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；分析概括文言作者个人的观点态度；文言文断句；文言文翻译；常用文言实词【解析】【点评】（1）本题考查文言实词的含义。“是”作指示代词表“这”，“逾”表“超过”，“偕”表“一起”，均属常见义项，结合语境推断即可。（2）本题考查文言断句。先整体理解句意，再按“总起—时间行为—目的”的层次划分。（3）本题考查文言翻译。“馈贻”是“赠送”之意，“节物”指节令礼品，翻译时要补充出语境中的具体所指。（4）本题考查文言文信息概括与主旨理解。概括习俗时逐句提取关键词；理解愿望时从“人月双圆”和“供小财神”两个细节中分别推断“团圆”与“求财”之意。参考译文：中秋节，民间俗称“八月半”。这天晚上，各家各户摆上酒宴庆祝佳节。人们又根据这一晚的阴晴，来预测第二年元宵节的阴晴，谚语说：“八月十五云遮月，第二年元宵节雨打灯。”有些虔诚的百姓供奉小财神塑像，小财神高不超过一尺，亭台楼阁、茶几香案、衣服帽子、乐器、赌具、演戏的道具，以及日常用品也都缩到一寸大小，没有一样不匀称不合适的，这些器具叫作“小摆设”。男男女女都来观看，门口像集市一样热闹。杭州一带的习俗，中秋节要吃月饼。夜晚要祭祀月亮，表达的是“月圆人团圆”的美好愿望。人们相互赠送月饼作为中秋节的礼物。中秋节的晚上，将月饼与瓜果一同摆在供桌上来祭拜月亮。12．①“是夕”中的“是”为指示代词，相当于“这”，“是夕”即“这个晚上”。②“大不逾尺”中的“逾”是“超过”之意，指小财神像的高度不超过一尺。③“则偕瓜果以供祭月筵前”中的“偕”是“一起”之意，即带着瓜果一同供于祭月桌前。故答案为：这；超过；一起13．断句时先理解句意：杭州习俗在中秋节吃月饼，夜里设祭品祭月，取其“人月双圆”的寓意。再按语意层次划分，“杭俗”是总起，总领其下内容；“中秋食月饼”是时间与行为，“夜设祭月”是另一行为，“取人月双圆意”是目的。B项划分最合理。故答案为：B14．①“士女”指男男女女，“纵观”指观看，“门阑如市”用比喻写门口像集市一样热闹。②“人家”指各家各户，“馈贻”即赠送，“节物”指节令食品，此处指月饼。故答案为：①男男女女都来观看，门口像集市一样热闹。

②人们相互赠送月饼作为中秋节的礼物。15．①从“人家各有宴会以酬佳节”可概括出“设宴”；从“人又以此夜之晴雨，占次年元宵之阴晴”可概括出“占天气”；从“好事者供小财神”可概括出“供小财神”；从“人家馈贻月饼节物”可概括出“赠月饼”；从“偕瓜果以供祭月筵前”可概括出“祭拜月亮”。②设宴、赠月饼、祭月均寄寓了人们对团圆的美好渴望；供小财神则体现了人们希望发财致富的愿望。故答案为：①设宴、占天气、供小财神、赠月饼、祭拜月亮。

②渴望团圆；希望发财致富。【答案】16．B17．能，应该放在第⑤段。理由：上海世纪出版集团通过举办多种读书活动，吸引年轻人阅读经典，这与文本一第⑤段的观点“应拓宽路径，形成读经典的浓厚氛围”相符合。18．文本一作者认为数字化阅读会影响青少年阅读经典；文本二作者认为可以利用数字化阅读拓展阅读空间。【知识点】新闻、材料类文本；中心论点；论据；定位筛选、分析整合文中信息【解析】【点评】（1）本题考查信息比对。选择题中绝对化表述（如“毫无用处”）往往是错误选项，需逐项与原文比对。（2）本题考查论据的判断与位置选择。先概括材料核心，再与段落观点一一对应，找到契合点后作答。（3）本题考查两文观点的概括与对比。分别提取两文核心观点后直接呈现，突出对比即可。16．本题要求选出理解和分析不正确的一项。

A、文本一开篇由教育部开展“读经典我思考”活动引出话题，正确。

B、文本一第④段说“各类短视频节目能让人更快接触经典，成为青少年阅读经典的一个补充”，说明短视频并非“毫无用处”，选项表述绝对化，错误。

C、文本二第①段列举“中国好书”“有声读物精品工程”等评选活动，论述青少年出版物的发展，正确。

D、两文都提到好书的作用，也分别论述了如何帮助青少年阅读（文本一提深耕细读、拓宽路径，文本二提协同发力、利用数字技术），正确。故答案为：B17．判断材料能否作为论据，先概括材料核心：上海世纪出版集团通过举办读书会、校园巡讲等活动激发青少年阅读热情。再看文本一各段观点——第③段讲数字化阅读的问题，第④段讲要深耕细读，第⑤段讲应拓宽路径，形成浓厚氛围。材料中举办读书会、校园巡讲、鼓励学生自主组织读书活动等做法，与第⑤段“课堂内外齐发力”“将‘读经典活动’延伸到广阔的社会实践领域”的观点完全吻合，因此放在第⑤段。

故答案为：能，应该放在第⑤段。理由：上海世纪出版集团通过举办多种读书活动，吸引年轻人阅读经典，这与文本一第⑤段的观点“应拓宽路径，形成读经典的浓厚氛围”相符合。18．本题要求概括两文对数字化阅读的观点。文本一第③段指出“网络阅读往往缺乏深度和系统性”“使青少年的阅读体验简单浮躁”，第④段说短视频“永远也不可能取代对经典原文的阅读”，认为数字化阅读影响青少年经典阅读；文本二第②段则说“以电子书、有声读物等为代表的数字阅读成为青少年获取知识和信息的重要途径”，主张“充分利用数字技术拓展阅读空间”。两文观点一正一反。故答案为：文本一作者认为数字化阅读会影响青少年阅读经典；文本二作者认为可以利用数字化阅读拓展阅读空间。【答案】19．①母亲频繁忘事：忘拔钥匙、忘归途、忘是否进食。②母亲认不出自己：病情恶化后常无法识别女儿。③母亲行为失控：提古怪要求，不满足则哭闹、打骂。④母亲反复执念“回家”：频繁闹着“要回家”，茉莉安抚无效。20．运用了比喻的修辞手法，将茉莉因母亲“闹着要回家”而产生的巨大心理压力比作“一团棉花堵住胸口”，生动形象地写出了茉莉内心强烈的压抑、痛苦、窒息感和无奈。21．描写了大片宁静、自然的绿色景象，营造出一种远离喧嚣、平和舒缓的氛围。这种自然景象的出现，为下文母亲发现“家”(那棵树)作了铺垫和背景渲染。宁静的环境也为母亲情绪平复、触发深层记忆提供了条件。22．不矛盾。“短暂”指照顾患病母亲的日子相对于母亲养育她的整个生命历程来说，是短暂的。“漫长”指在照料患有阿尔茨海默病母亲的过程中，茉莉所经历的艰辛、委屈、痛苦和心理煎熬，让她感觉时间过得特别缓慢、日子难熬。这两个词看似矛盾，实则统一于茉莉复杂的情感体验中，既包含了对时光飞逝的感慨，更强调了病痛折磨带来的漫长痛苦和母爱的深沉付出。23．表层含义：母亲闹着回物理意义的“家”，茉莉陪她出行。深层含义：“家”是母亲记忆里的老院(以老树为载体)，“回家”是母亲对过往幸福的执念，也是茉莉以陪伴帮母亲找回精神归宿的过程，暗含亲情的慰藉。24．与《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的功利亲情不同，茉莉对患病母亲的包容、陪伴，反映了中国人以爱与责任为核心的亲情观：不因亲人状态改变而疏离，始终以耐心守护彼此。【知识点】文章的表达方式和表达技巧；梳理、概括文章情节；感受、分析环境描写；挖掘、感悟文章主题；小说【解析】【点评】（1）本题考查小说情节的梳理与概括。按顺序从文中提取关键信息，归类整理后用简洁语言分条表述。（2）本题考查修辞手法的赏析。先指明手法，再结合具体语句分析其表达效果，最后联系语境点出情感。（3）本题考查环境描写的作用。从“营造氛围、推动情节、衬托人物”等角度切入，结合具体内容分析，避免套话。（4）本题考查词语表达效果的分析。看似矛盾的词语往往指向不同层面（客观/主观），分别解释其含义后说明统一性。（5）本题考查标题的含义。从表层（字面所指）和深层（象征意义、情感主旨）两个层面作答。（6）本题考查课内外比较阅读。先概括两篇作品中不同人物的态度，再点明这种差异反映的亲情观差异。19．本题要求概括茉莉在母亲患病后遇到的具体问题，需从文中逐段提取。第②段写母亲“开始频繁忘事”，诸如忘了拔门上的钥匙，忘了从公园回家的路，忘了自己有没有吃饭，这是第一类问题。第③段开头“母亲的情况还是在不断恶化，现在已经时常认不出眼前的女儿了”，这是第二类问题。同一段“更糟糕的是”后面写母亲提古怪要求、不答应就哭闹打骂，这是第三类问题。第⑦至⑪段写母亲反复闹着“要回家”，茉莉各种安抚都无效，这是第四类问题。按此四类依次概括即可。故答案为：①母亲频繁忘事：忘拔钥匙、忘归途、忘是否进食。②母亲认不出自己：病情恶化后常无法识别女儿。③母亲行为失控：提古怪要求，不满足则哭闹、打骂。④母亲反复执念“回家”：频繁闹着“要回家”，茉莉安抚无效。20．本题要求从修辞角度赏析画线句。“胸口像被一团棉花堵住”将无形的心理压力比作可感知的实体——棉花堵胸，写出茉莉面对母亲病中反复无理要求时的压抑与窒息感。此时母亲闹着要回家，茉莉用尽各种办法安抚无效，内心的憋闷与无奈被“一团棉花”具象化。赏析时先点明比喻，再分析写出了什么感受，最后联系前后语境说明这种感受的由来。故答案为：运用了比喻的修辞手法，将茉莉因母亲“闹着要回家”而产生的巨大心理压力比作“一团棉花堵住胸口”，生动形象地写出了茉莉内心强烈的压抑、痛苦、窒息感和无奈。21．“只有大片大片的绿色充斥视野，那是树木、草地，以及河流的绿”出现在茉莉带母亲漫无目的地开车来到城郊时。此前母亲一直闹着要回家，茉莉内心压抑痛苦；进入这片绿色后，母亲情绪平复，发现了“像老家院子那棵”的树。这段环境描写的作用有三：一是与城里的压抑形成对比，营造宁静舒缓的氛围；二是为母亲发现“家”提供背景；三是为母亲情绪平复、触发深层记忆提供条件。故答案为：描写了大片宁静、自然的绿色景象，营造出一种远离喧嚣、平和舒缓的氛围。这种自然景象的出现，为下文母亲发现“家”（那棵树）作了铺垫和背景渲染。宁静的环境也为母亲情绪平复、触发深层记忆提供了条件。22．本题要求分析“短暂”与“漫长”是否矛盾。“短暂”修饰“岁月”，指的是从女儿陪伴母亲的整个生命历程看，这段照护时间其实是短暂的；“漫长”则是从照护过程中的心理感受出发——每一天的艰辛、委屈、痛苦都让时间显得格外难熬。两个词从不同角度（客观时间与主观感受）描述同一段经历，不存在矛盾。答题时分别解释“短暂”和“漫长”各自指向什么，再说明两者的关系。故答案为：不矛盾。“短暂”指照顾患病母亲的日子相对于母亲养育她的整个生命历程来说，是短暂的。“漫长”指在照料患有阿尔茨海默病母亲的过程中，茉莉所经历的艰辛、委屈、痛苦和心理煎熬，让她感觉时间过得特别缓慢、日子难熬。这两个词看似矛盾，实则统一于茉莉复杂的情感体验中，既包含了对时光飞逝的感慨，更强调了病痛折磨带来的漫长痛苦和母爱的深沉付出。23．本题要求分析标题“回家”的深刻含义。“回家”在文中既指母亲反复闹着要回到记忆中的老院子，也指茉莉开车带母亲出行、最终在树林中找到那棵“像老家院子”的树的过程。表层是物理意义上的回家（母亲闹着要回去、茉莉开车带她找家），深层则是精神归宿——母亲通过那棵树找回了对“家”的记忆，茉莉也通过陪伴母亲找到了亲情的寄托。故答案为：表层含义：母亲闹着回物理意义的“家”，茉莉陪她出行。深层含义：“家”是母亲记忆里的老院（以老树为载体），“回家”是母亲对过往幸福的执念，也是茉莉以陪伴帮母亲找回精神归宿的过程，暗含亲情的慰藉。24．本题要求比较茉莉与菲利普夫妇对亲人的态度差异，并概括中国人的亲情观。菲利普夫妇发现于勒穷困后避之不及，对亲人的态度取决于其是否有用、有钱，是功利的、冷漠的；茉莉面对患病后脾气古怪、反复无常的母亲，始终包容、耐心陪伴，不因母亲认不出自己、无理取闹而放弃。这一对比突出中国人以爱与责任为核心的亲情观——亲人是无论好坏都要守护的，而非按利益取舍的对象。故答案为：与《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的功利亲情不同，茉莉对患病母亲的包容、陪伴，反映了中国人以爱与责任为核心的亲情观：不因亲人状态改变而疏离，始终以耐心守护彼此。【答案】25．A是勃洛克赫斯特先生(洛伍德学校的校长)。他十分冷酷、教条，主张抑制人性，从不站在孩子们的角度考虑问题。；运用心理描写，写出简·爱对自己未来去向的思索，体现出她不安于现状、自尊自强的性格特征。26．示例：罗切斯特的性格具有显著的复杂性。他既热情奔放、敢作敢为，又时而显得阴郁冷酷。在与简·爱的初次交谈中，他展现出严厉而易怒的一面。然而，随着两人关系的深入，他开始改变对简·爱的态度，从赞赏到信任，并最终表现出温和而柔情的一面，是典型的“圆形人物”。【知识点】作品的人物形象；《简·爱》【解析】【点评】（1）本题考查名著人物识别与人物形象分析。根据语段中的场景和人物言行判断身份，再结合名著相关情节概括其性格特征。心理描写通常以内心独白形式呈现，分析时抓取关键词（“想”“想”等）即可判断。（2）本题考查“圆形人物”理论的应用。分析时先指出人物性格的复杂性，再列举不同情节中展现出的不同侧面，逐一印证其“圆形”特征，最后总结这种塑造手法对读者感受的影响。25．①从“检阅着全校人员”“卷头发的女孩”可判断此事发生在洛伍德学校，勃洛克赫斯特是该校校长。语段中“威风凛凛地检阅”“伸出手杖……瑟瑟发抖”刻画出他的专横冷酷，结合名著可知他主张通过体罚和羞辱压制学生天性。②“我想要什么呢？……”是内心独白，属于心理描写。“我没有亲友”“他们得靠自己去找”表明简·爱不依赖他人、独立自强的性格。故答案为：A是勃洛克赫斯特先生（洛伍德学校的校长）。他十分冷酷、教条，主张抑制人性，从不站在孩子们的角度考虑问题。

运用心理描写，写出简·爱对自己未来去向的思索，体现出她不安于现状、自尊自强的性格特征。26．本题要求分析罗切斯特的“圆形人物”特征。“圆形人物”指性格复杂、有多个侧面的人物。罗切斯特初登场时粗暴易怒（深夜对简·爱连连追问），后来展现出深沉隐忍的一面（隐瞒疯妻真相