《周围的能》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学六年级上册

《周围的能》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析六年级学生在生活中已经大量接触能量相关现象，知道运动、发光、发热都和能量有关，听过电能、热能这些名词，但没有建立“能量”完整科学概念，容易把能量和物体、物质相互混淆，会简单把能量等同于物体本身。学生经过前几年科学课程学习，具备观察、案例分析、小组讨论的探究能力，能够从生活场景中提取现象，但是对于能量看不见、摸不着的抽象属性理解存在障碍，很难理解能量不会凭空产生、也不会凭空消失的初步认知。六年级学生逻辑思维快速发展，能够开展归纳、对比分析，适合从大量生活实例入手，依托课本文本与图片案例，把看不见的能量，通过看得见的现象进行具象化处理。学生对于能量转化现象充满好奇心，但容易混淆不同形式能量的名称，辨别能量形式时容易出现判断错误，需要借助大量实例辨析，搭建从生活现象到科学概念的思维桥梁。二、教材分析本课是2026秋新教材冀人版六年级上册第二单元《无处不在的能》起始课，承担单元开篇概念建构的任务。教材整体遵循“情境与问题—探究与发现—研讨与拓展”编排逻辑。情境与问题板块展示吹风、电灯发光、小车运动等生活场景，抛出核心问题：是什么让物体发生这些变化？引出能量概念。探究与发现板块分为两部分，第一部分认识各种各样的能量，结合图片案例认识声能、光能、热能、电能、磁能、机械能等不同形式能量；第二部分观察分析生活事例，初步感知能量可以从一种形式转化成为另一种形式。研讨与拓展板块引导学生寻找身边更多能量实例，阅读材料简单介绍能量的相关发现，引导学生意识到我们生活处处离不开能量。本课为本单元后续《植物与能量》以及能量守恒相关内容打下基础。教材编排不要求学生掌握深度的能量守恒定律，重在识别不同形式能量，识别简单的能量转化现象，帮助学生建立“能量使物体发生变化”这一核心科学观念。三、核心素养教学目标科学观念知道能量看不见摸不着，但是能够使物体发生运动、发光、发热等变化；识别光能、热能、电能、磁能、声能、机械能等常见能量形式。能够结合实例识别简单的能量转化现象，知道能量可以由一种形式转化为另一种形式。认识到我们周围处处存在能量，人类生产生活离不开各种各样的能量。科学思维通过对大量生活案例对比归纳，概括不同形式能量对应的外在现象，提升归纳概括能力。能够分析具体场景，区分能量形式，梳理能量转化先后过程，建立基于现象推理看不见物质（能量）的推理思维。探究实践能够观察课本图片、生活实例，小组交流搜集周围存在能量的证据，基于现象做出分析判断。能够记录不同场景当中的能量形式，描述能量发生转化的过程，能够对自己的判断说出证据理由。态度责任对身边各种各样的能量现象保持探究兴趣，乐于和同伴交流自己的发现。初步感知能量对于人类生活的价值，懂得合理利用能量的重要意义，树立节约能源的初步意识。四、教学重难点重点：认识多种形式的能量，知道能量可以让物体发生变化；识别生活中简单的能量转化现象。

难点：理解能量看不见摸不着，依靠物体表现出来的现象间接感知能量；准确梳理场景当中能量转化过程。五、教学过程（一）情境导入，抛出核心问题教师出示教材开篇情境图片：风吹动树叶、灯泡发光、小车被推动运动。

师：同学们，请大家观察这几幅画面，树叶晃动、灯泡发光、小车向前运动，这些物体都发生了变化，请大家思考，是什么促使这些物体发生改变？

生1：有风让树叶晃动。

生2：通电之后灯泡才会发光。

生3：有力推动小车，小车才会跑起来。

师：风、电、推力背后，都和一种看不见的东西有关系，这种东西就是能量。能量我们眼睛看不见，但是它可以让物体产生各种各样变化。今天我们学习第二单元第一课《周围的能》。

【设计意图】直接使用教材情境插图导入，从学生熟悉生活现象切入，制造认知冲突，物体发生变化的背后存在看不见的能量，引出课题，激发探究兴趣。（二）研读教材文本，建立能量基本概念师：请同学们阅读教材“情境与问题”板块课文内容，找一找课本当中对于能量的描述，勾画关键语句。

学生默读课本文本。

师：哪位同学来读一读课本上的文字，说一说能量有什么特点？

生朗读教材原文：能量看不见、摸不着，但我们可以观察到能量产生的各种效应。能量可以使物体运动、发热、发光，发生各种各样的变化。

师提问：既然能量看不见摸不着，我们怎样才能知道能量是存在的？

生：通过物体发生的变化来判断能量存在。

师继续追问：如果一个物体没有发生任何变化，我们能不能直接观察到能量？

生：不能，看不到能量本身，只能看到能量带来的效果。

教师结合课本讲解：这是能量非常重要的特点，能量不是看得见的实物，我们是通过它产生的效果，间接证明它真实存在。比如灯泡发光发热，就说明有能量在起作用；风吹动树枝摇摆，也是能量产生的效果。

师：大家想一想，生活当中还有哪些现象，能够说明能量存在？

生举例：做饭的时候锅变热；音响发出声音；磁铁吸起铁钉。

教师将学生举例记录在黑板，顺势过渡：大家举出的例子背后，对应着不一样种类的能量，课本给我们介绍了多种常见能量形式。

【设计意图】精读教材定义文本，通过层层师生问答，突破本课第一个难点，区分“能量本身”和“能量产生的现象”，纠正学生把能量当成看得见物体的错误前概念，为识别各类能量打好概念基础。（三）探究与发现：认识多种多样的能量教师引导学生阅读教材探究与发现第一部分，观察课本配图，课本配图分别对应光能、热能、电能、磁能、声能、机械能。

师：我们一起来认识课本介绍的几种能量。我们先看第一幅图，太阳光照射大地，这是什么能量？

生：光能。

师：太阳光携带光能，光能可以让物体被照亮，还可以让物体温度升高。再看篝火燃烧，篝火带给我们温暖，这是？

生：热能。

师：家中各类电器工作，依靠的是什么能量？

生：电能。电灯、电风扇、电视都要用电才能工作。

师：课本图片当中磁铁吸引回形针，磁铁不用接触就可以把回形针吸过来，这依靠的是？

生：磁能。

师：音响播放音乐，能够听到响亮声音，这是声能。那运动的物体携带的是什么能量？奔跑的人、滚动的小球，课本把物体运动具有的能量叫做机械能。

教师黑板整理表格，表格分为能量形式、对应的现象，师生共同完成表格填写。

师：现在我们做一个小辨析。老师描述现象，请同学们快速说出对应的能量形式。火炉把水烧开？

生：热能。

师：喇叭播放广播？

生：声能。

师：磁铁吸住铁片？

生：磁能。

师：飞驰的自行车？

生：机械能。

师：大家思考，一个场景里面，是不是只会存在一种能量？比如说点亮的电灯，会同时存在哪些能量？小组简单讨论。

生小组交流之后汇报：电灯通电之后，既发光又发热，同时存在光能和热能。

师总结：很多实际场景当中，往往同时存在多种形式的能量。

【设计意图】依托教材图片案例，使用问答互动，建立各类能量的认知，借助表格梳理知识，及时课堂辨析巩固，破除“一个现象只对应一种能量”的片面认知。（四）探究与发现：感知能量的转化教师带领学生阅读教材探究与发现第二部分课文。课本举出实例：电风扇接通电源之后转动起来。

师：课本当中电风扇的例子，请大家分析，电风扇输入的是什么能量？工作之后产生了什么能量？

生：输入是电能，电风扇转动，产生机械能。

师：非常好，电能变成了机械能。像这样，能量从一种形式，变成另外一种形式，就叫做能量的转化。

教师继续结合课本案例展开讲解。

师：我们再看课本第二个案例，太阳能路灯。白天太阳光照射太阳能板，夜晚路灯发光。请大家顺着先后顺序说一说能量发生怎样转化？小组讨论。

生小组讨论后汇报：白天，太阳能也就是光能，被太阳能板接收，转化成为电能储存起来；到了夜晚，电能再转化为光能，路灯就亮起来。

师板书转化链条：光能→电能→光能。

师追问：路灯发光的时候，除了光能之外，还会伴随产生什么能量？

生：还会产生一部分热能。

师补充，现实能量转化过程，常常会伴随热能产生。

师：我们再来分析生活案例，点燃蜡烛，说一说能量转化过程。

生：蜡烛里面储存化学能，点燃之后转化成光能和热能。

师：同学们分析得不错。我们再思考一个问题，能量转化之后，能量会凭空消失吗？结合课本简单阅读，能量不会凭空消失，只会从一种形式转化为另一种形式。小学阶段我们只需要初步了解这个特点。

【设计意图】紧扣教材文本实例，通过案例拆解，训练学生梳理能量转化链条，落实科学思维，把抽象的能量转化借助熟悉物品变得可理解，不超纲加深理论难度，符合六年级课堂实际。（五）研讨拓展，联系生活深化认知教师引导学生阅读教材研讨与拓展板块。

师：课本提出研讨问题，找一找教室里有哪些能量，分别是什么形式？小组开展观察讨论。

学生观察教室，小组交流汇报。

生：电灯，电能转化光能热能；电风扇，电能转化机械能；音响，电能转化声能。

师：我们的生活时时刻刻都离不开能量。拓展阅读材料向我们介绍，人类不断发现、利用各种各样能量，改善生产生活。想一想，如果世界没有能量，会发生什么？

生：电灯不会亮，机器不能运转，动植物也无法生存。

师小结：能量是万物运转的基础，所以生活当中我们要懂得节约能源，减少不必要的能量消耗。

【设计意图】回归教材研讨任务，利用教室真实环境开展探究，实现知识迁移，落实态度责任，建立节约能源意识。（六）课堂辨析巩固教师出示多个生活场景，学生口头说出场景当中包含的能量形式以及能量转