“五育并举”背景下中职语文课程教学中音乐教育的融入策略

“五育并举”背景下中职语文课程教学中音乐教育的融入策略摘要:文章首先阐述了“五育并举”的概念，然后分析了“五育并举”背景下中职语文课程教学中融入音乐教育的意义，接着说明了“五育并举”背景下中职语文课程教学中音乐教育的融入现状，最后论述了“五育并举”背景下中职语文课程教学中音乐教育的融入策略。关键词:“五育并举”;语文课程；音乐教育；中职“五育并举”的提出，对中职教育工作提出了更高要求，传统的教学模式已经很难满足当前教育需要，对此，音乐教育在中职语文课程中的巧妙融入，成为新时期培养全面发展的人才的必然选择。将音乐教育融入中职语文教学，能够丰富教学内容，激发学生学习兴趣，还能有效提升学生的语文素养和综合素质。然而，受到传统教育观念的影响和教学条件的限制，许多中职学校语文课程与音乐教育的融合面临诸多挑战，实际教学效果并不理想。这就需要中职学校严格按照“五育并举”的要求，全面融合语文和音乐学科教育，利用音乐架起语文课堂教学中师生互动的桥梁，从而提高中职语文课程教学效率，促进学生实现全面发展。一、“五育并举”的概念“五育并举”是现代教育工作中的重要理念，主要指在教育工作中高度重视德育、智育、体育、美育、劳动教育五类教育的协调并重，让学生在良好的教学引导中形成正确的价值观念，为今后的学习与成长奠定基础。这一理念明确强调了现代教育的综合性和多元性，目的是革新现有教学理念，注重学生综合能力与素质的有效培养，最终引导学生成为全面发展的人才[1]。“五育并举”当中的德育是指对学生道德品质与道德修养的培养；智育强调科学文化知识与技能的传授，以促进学生思维能力与创新能力培养；体育强调结合学生体质，帮助他们养成健康的生活习惯和竞技精神；美育侧重对学生审美情趣、艺术修养的培养，旨在让学生学会欣赏和创造美；劳动教育通常以劳动活动为切入点，强化学生的劳动思维和观念，以确保他们在未来能够自觉劳动并珍惜劳动成果。二、“五育并举”背景下中职语文课程教学中融入音乐教育的意义(一)推动跨学科交叉融合在中职语文课程教学中融入音乐教育，能够有效推动不同学科之间的相互渗透与交叉，通过跨学科融合向学生传递更全面、系统的学科知识。这样的融合教学不但能够丰富语文课程内容，帮助学生拓宽知识视野，还能在语文知识和音乐元素的双重影响下，夯实学生个人知识基础，促进他们多学科知识综合运用能力的提升[2]。例如，在中职语文课程教学中融入音乐教育，通过开展音乐与文学的融合教学，可让学生通过音乐作品，对文学作品的创作背景、历史文化、情感内涵等有充分的了解，逐步加深对文学作品的记忆和理解。两者均属于“五育并举”中的重要组成部分，彼此之间联系密切。适当地将音乐教育融入中职语文课程教学，通过音乐元素来丰富语文教学内容，在这样的跨学科教学模式下，不但可以促进学科间的融合互补，还能促使学生从多个角度理解所学知识。(二)提升学生审美能力音乐教育本身具有独特的美育功能，在“五育并举”中占据重要地位，可以促进学生感知与欣赏美的能力的培养。在中职语文课程教学中渗透音乐教育元素，由教师带领学生欣赏并分析音乐作品，引导学生从中体会语言的意境美、韵律美，可在加深知识记忆的同时，促进学生整体审美能力的提升。同时，将音乐教育渗透中职语文课程教学，可以让学生接触到不同时期、不同风格的音乐作品，促进他们深化对美的全面理解，并且可以通过欣赏各类音乐作品，引导学生尝试从旋律、节奏等方面体会音乐之美，这样可以在提高学生审美鉴赏能力的同时，有效激发他们的审美创造力。(三)增强学生文化素养音乐与文学均属于文化中的重要构成部分，在中职语文课程教学中融入音乐教育，通过将文学作品与音乐作品有机结合，可以让学生对文化产生更深刻的理解和感悟，丰富情感体验，最终实现文化素养层面的强化。例如，在音乐元素的辅助下，中职语文教学可通过音乐朗诵、配乐诗朗诵等多种方式，使学生在音乐旋律和节奏的配合下，更好地领略文学作品的魅力，进而提升个人文化素养[3]。不仅如此，音乐作品本身蕴含着丰富的情感内涵与历史文化，教师适当地融入音乐教育，可以帮助学生了解音乐与语文学科之间的联系，准确掌握不同时期音乐背景所蕴含的文化内涵，进而丰富他们的文化知识，确保他们未来在面对各种文化现象时能够更加敏锐地感知美、欣赏美。(四)促进学生情感发展无论是文学还是音乐，都是情感表达的重要载体，在学生的情感发展中占据着重要地位。“五育并举”强调学生德智体美劳的全面培育，在这样的教育背景下开展中职语文教学工作，通过适当融入音乐教育元素，可让学生对文学作品与音乐作品产生情感共鸣，陶冶情感节操，最终实现情感的良好发展[4]。例如，中职语文课程中有许多情感丰富的文学作品，教师可按照“五育并举”教学要求，将音乐教育融入其中，带领学生加强对相关音乐作品的欣赏和演唱，以便使学生对文学作品中的情感有更好的理解和表达，这样可以全面培养学生的情感表达能力和同理心。三、“五育并举”背景下中职语文课程教学中音乐教育的融入现状在“五育并举”背景下，中职语文与音乐教育的融合现状呈现出积极的发展趋势，这种融合旨在培养学生的综合素质，提升他们的审美情趣和人文素养[5]。“五育并举”强调学生德智体美劳的并重教育，这对新时期的中职教育工作提出了更高要求，语文与音乐的融合教学，成为新时期深化中职教学改革，落实“五育并举”任务的重要举措。目前，“五育并举”背景下中职语文课程教学中音乐教育的融入还存在以下问题。(一)教学观念固化在传统的教育观念中，智育通常被放置在首位，受到学校和家长的高度重视，美育、德育等其他方面的教育则被视为次要。在这样的观念影响下，音乐教育在中职教育工作中的地位相对较低，很难做到与语文课程的相互融合。部分教师或家长过度关注学生的学习成绩，忽视了音乐等美育对学生全面发展所起到的积极作用。同时，在应试教育体制的影响下，许多中职学校侧重对学生专业知识和技能的培养，而对综合素质的提升存在明显忽视，自然不能在语文与音乐的融合教学中给予足够重视和投入。(二)教学资源匮乏从当前的中职语文课程教学情况来看，现有的针对语文、音乐两个学科融合的专门教材相对较少，不能为音乐教育的融入提供便利条件，很难满足融合教学的真实需求。这样的教材通常侧重对单一学科知识点的传授，无法做到跨学科的知识融合，这加大了音乐教育的融合难度。同时，个别中职学校的教学设施更新不及时，相应的音响设备、乐器等设施并不完善，不能满足语文与音乐的融合教学要求，进而为提升音乐教学效果带来不良影响。在具体的教学过程中，教师更多以教材内容为主，对多媒体设备等先进教学工具的应用不足，即不能充分利用现有的教学资源，为中职语文与音乐的融合教学提供资源保障，这影响了课堂教学效果，很难顺利达成预期教学目标。(三)教学方法陈旧“五育并举”理念的提出，意味着中职教育工作要从教学理念、教学手段等方面及时作出改变，按照跨学科融合的教学思路，在智育过程中融入德育、体育、美育等教育元素，为学生的全面发展奠定良好基础。如果中职教育所采用的教学方法陈旧，不具备创新性，那么在总课时有限的情况下，就很难保证音乐教育在语文课程教学中的有效融入，这是当前学科融合课堂教学中普遍面临的一个难题。与传统教学模式相比，“五育并举”背景下的学科融合教学，对教师教学能力与专业素质的要求更为严格，对此，教学方法的及时更新，是当前音乐教育在中职语文课程教学中融入的关键所在，但由于现有教学方法与手段的创新力度不足，教师更多沿用以往的“灌输式”教学模式，忽视了学生自我能力的提升与发展。四、“五育并举”背景下中职语文课程教学中音乐教育的融入策略(一)通过音乐作品导入新课，引发学生的情感共鸣利用音乐作品导入新课是“五育并举”背景下音乐教育在中职语文课程教学中融入的常见方式，目的是通过音乐的旋律和节奏，为新课讲授烘托气氛，使学生从中得到全新的情感体验。在中职语文课程教学中，新课导入是提高教学有效性的关键所在，能够奠定教学基调，这就需要教师通过音乐导入新课，让学生对语文学习产生兴趣，逐步营造良好的教学氛围，加深学生的知识记忆和情感体验。具体而言，在新课讲授前期，教师要根据本节课所讲的内容，通过多媒体设备在课堂上播放学生耳熟能详的歌曲，引导他们快速进入学习状态[6]。例如，在《念奴娇・赤壁怀古》教学前期，教师可选择大气磅礴、苍凉雄劲的音乐，确保音乐与文章内容的意境和情感表达相匹配，之后按照以下步骤利用音乐导入新课。首先，在导入新课时，教师先播放选定的音乐作品，如通过播放某电视剧中的经典场面“赤壁之战”片段，在背景音乐《滚滚长江东逝水》的引导下，带领学生回到特定的历史情境中。在此期间，教师要引导学生闭上眼睛聆听音乐，体会其中的意境和情感，深切感受战争的激烈和历史的沧桑。其次，在音乐导入的基础上，教师要解读《念奴娇・赤壁怀古》,并带领学生集体朗读，引导学生体会诗歌的节奏与旋律。最后，教师要鼓励学生根据自身经历和学习心得展开思考，畅谈对历史的感悟，使学生对词中的意境和情感有深刻理解，由此自然而然地进入语文课程内容的具体教学，并注意在后续的诗词教学中引发学生的情感共鸣，促使学生升华思想。(二)配乐朗诵课文，突显文学意境为促进“五育并举”理念的精准落实，中职语文课程教学要通过配乐朗诵，突出意境。在讲解语言优美、情感丰富的古代诗词或现代抒情散文时，教师可选择与课文情感基调相契合的配乐，带领学生深入理解课文意境，为学生的全面发展奠定良好基础[7]。为进一步提高语文教学效率，满足“五育并举”的教学要求，教师要积极改进现有教学模式，根据课堂学习和朗读内容，提前下载或录制好相应的视频资料，然后在课堂中播放，组织学生跟随视频进行朗读，之后向学生介绍音乐与诗歌之间的关系，如表1所示，让学生在音乐的烘托下细细品鉴文章中的情感表达。以苏轼的《水调歌头・明月几时有》为例，教师在配乐朗诵时，可以选择一首悠扬的古筝曲或琵琶曲作为背景音乐，要求学生根据词的内容，以深情而富有韵律的语调朗诵诗词，同时结合配乐中的旋律和节奏变化，营造出一种超脱尘世、向往自由的意境。在进行“明月几时有？把酒问青天”等句子的朗诵过程中，可以让学生根据背景音乐适当放慢语速，加重语气，以突出作者对明月的向往，以及对人生的思考。又如，《雨霖铃》也是中职语文课程教学中的必修内容，教师可以从网上下载《送别》等相关音乐视频，让学生边听边读，直观感受文章词汇所表达的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的伤别情感，在音乐的配合下朗读内容，可让学生身临其境地感受到有情人在分别时的不舍和满怀愁情的心境。在这样的教学过程中，促进了音乐教育在语文课程教学中的巧妙融入，并且让学生通过朗读体会到不同的文学意境，加强了对语文课程内容的理解。表1诗歌与音乐的关系时代关系特点类型朝代诗歌至上的时代以乐从诗古歌从上古至汉代古乐府从汉至唐音乐至上的时代采诗入乐绝句中唐以前依声填词词曲从唐至清(三)发散思维进行音乐创作，陶冶学生情操音乐被视为美育中的重要元素，在学生的审美意识和审美能力培养中占据重要地位。因此，中职教师要严格遵循美育熏陶的教学思路，在语文课堂中合理地融入音乐教育，在欣赏文学作品和音乐作品的过程中，引导学生发散思维开展音乐创作，通过音乐剧、舞蹈表演等教学方式，培养学生发现美、创造美的能力，促进情操熏陶和心灵净化，最终使学生成为具有审美情趣和较高审美品位的人[8]。例如，对于《荷塘月色》这篇散文，作者朱自清利用精湛的文学表达方式，真实描绘出冷清月夜下的荷塘景色。在完成教学知识点讲解后，教师可带领学生根据《荷塘月色》大胆创作与意境相符的音乐作品，如围绕“荷塘的宁静”“月色的柔美”等主题进行音乐创作，将文本中的意境和情感转化为音乐语言，或者以改编成音乐剧的方式，在课堂中进行表演。如通过音乐剧的方式融入音乐教育，在轻柔的钢琴旋律和悠扬的小提琴声中，创造出夜晚宁静荷塘的情境，同时通过舞蹈和动作表现作者的悠闲与惬意，传达主人公内心的情感变化，引导学生沉浸在大自然的宁静与美好中。在音乐创作结束后，教师要组织学生及时开展作品课堂评比，以学生在课堂上创作的音乐主题、风格及文本意境等为参考，科学制定评比标准，然后邀请音乐教师、语文教师或专业人士担任评委，对学生的作品进行打分和点评。这样的音乐创作与评比，既能引导学生很好地沉浸在文章所创造的意境中，又能加深学生对“曲曲折折的荷塘、薄薄的青雾……”等语文课文中词句的理解，陶冶学生情操，并使学生从中得到新的情感体验。(四)精心设计语文课程教学内容，针对性融入音乐教育教师应根据语文学科特点，精心设计课程教学内容，找准与音乐教育的融合点，通过文学作品与音乐作品的有机结合，开展针对性的音乐教育活动，在文学内涵和音乐旋律的双重引导下，助力学生学习与成长。例如，在讲解有关家国情怀的文学作品时，教师要通过合理的教学设计，确定选取何种音乐素材在课堂中进行融入，之后选择具有相似主题的歌曲进行辅助教学，让学生更加深刻地理解家国情怀的内涵和价值[9]。以中职语文课程中《长江三峡》的教学为例，该篇描绘了祖国风光，展现了三峡的真实美景，充分体现出作者对于祖国山河的深情热爱。首先，教师可引导学生阅读《长江三峡》的文本，通过讨论和分析，深入理解文中描绘的三峡景象及特点，如山的连绵高耸、水的凶险湍急等，并尝试探讨作者的写作态度。其次，借助多媒体手段，播放与三峡风光相关的图片或视频，使学生对三峡的壮美风光有直观感受，必要时可播放《高山流水》等音乐作品，让学生进一步体会三峡的韵味。最后，仔细选择与文章情感基调相符的音乐作品，通过抒情的钢琴曲或激昂的交响乐，促进音乐与文学的融合，让学生在音乐中对文章内容进行合理联想，深化各自的理解。在本节课的结尾时，教师要在解读文章内容和文化背景后，带领学生欣赏《我的祖国》等音乐片段，然后带领学生齐声唱出歌曲，引导他们通过欣赏雄壮优美的歌曲，深刻感悟“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”等经典诗句，深入理解三峡的文化内涵与自然之美，感受祖国的大好河山，强化爱国情怀。(五)开展多样化音乐活动，促进学生智育发展为更好地落实“五育并举”教学理念，教师要在中职语文课程教学中，组织丰富多样的音乐活动，强化学生对语文课程的学习，如开展音乐鉴赏主题活动，通过音乐作品赏析提升学生的音乐鉴赏能力，从而促进学生的智力发展[10]。具体而言，在讲授《春