窦桂梅《长征》课堂实录

窦桂梅《长征》课堂实录引言：一堂穿越时空的精神洗礼窦桂梅老师的课堂，素来以其深厚的文化底蕴、巧妙的教学设计和对学生生命成长的深切关怀而著称。《长征》一课，作为承载民族记忆与精神密码的经典文本，在她的解读与演绎下，不再仅仅是一首七言律诗，更成为了一次带领学生穿越历史烽烟、触摸英雄灵魂、涵养民族精神的深度旅程。本实录旨在还原这堂课的精彩瞬间，并尝试探析其背后的教学智慧，以期为一线语文教学提供借鉴。一、未成曲调先有情：情境的铺垫与情感的唤醒课堂伊始，窦老师并未直接出示诗篇，而是在黑板上郑重写下“长征”二字。“同学们，看到这两个字，你们首先想到的是什么？”她的声音不高，却带着一种穿透人心的力量，目光缓缓扫过每一个学生。短暂的沉默后，有学生小声说：“走了很远的路。”“打仗。”“很辛苦。”窦老师点头，微笑着肯定：“是的，这些都是。但‘长征’这两个字，仅仅是‘走路’和‘打仗’吗？它在我们民族的记忆里，究竟意味着什么？”她稍作停顿，目光悠远，“今天，就让我们一起走进毛泽东主席的《长征》，去感受那段波澜壮阔的历史，去读懂这两个字沉甸甸的分量。”【评析】窦老师的导入简洁而不简单。她没有急于进入文本，而是从“长征”二字的意象入手，通过开放式的提问，激活学生已有的模糊认知，同时以富有启发性的追问，将学生的思维引向更深沉的层面，为全诗的学习奠定了庄重、肃穆的情感基调。这种“大处着眼，小处入手”的导入艺术，体现了她对文本核心价值的精准把握。二、一字一句总关情：关键词的深度挖掘与情感基调的奠定在学生齐读诗篇后，窦老师将目光聚焦于开篇两句：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”“这两句诗，是全诗的‘纲’。谁能说说，你从哪个词感受到了红军的特点？”“不怕！”学生异口同声。“‘不怕’什么？”窦老师追问。“不怕远征难！”“‘远征难’，这个‘难’字，你们能想象到哪些具体的困难吗？”窦老师引导学生联系历史背景，想象红军在长征途中可能遭遇的自然险阻、敌人追击、物资匮乏等。学生们七嘴八舌，气氛渐热。“面对如此多的‘难’，红军是如何看待的？”窦老师指向“只等闲”。“只等闲，就是看得很平常，不放在眼里。”一个学生回答。“说得好！‘等闲’，就是平常事。把‘万水千山’的艰难险阻都看作是平常事，这是一种怎样的胸怀和气魄啊！”窦老师的声音充满了赞叹，“这种‘不怕’，不是鲁莽的蛮干，而是建立在对革命理想的坚定信念之上的大无畏精神。让我们带着这种理解，再读这两句，读出红军的豪迈！”【评析】窦老师深谙“词不离句，句不离篇”的道理。她抓住“不怕”和“只等闲”这两个核心词语，通过层层递进的提问，引导学生从字面意思到深层含义，再到情感内涵，逐步深入。她不是简单地告诉学生红军有多么英勇，而是通过对关键词的咀嚼和情境的想象，让学生自己“悟”出其中的精神力量。这种对文本语言的“咬文嚼字”，正是语文教学的本色。三、于细微处见精神：“山”的豪迈与“水”的荡气——意象的品读与情感的深化紧接着，窦老师引导学生逐联品读，重点分析了“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”和“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。在分析“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”时，她问道：“五岭逶迤，乌蒙磅礴，这是怎样的景象？”她引导学生理解“逶迤”的绵延不绝，“磅礴”的雄伟险峻。“然而，在红军眼里，它们是什么？”“细浪！泥丸！”“这是一种什么写法？”“比喻！夸张！”“为什么要这样写？是说山真的很小吗？”窦老师再次追问，引导学生体会其中的反衬手法。“正是因为红军有‘不怕远征难’的英雄气概，有‘只等闲’的乐观精神，所以才能将如此险峻的山川视为‘细浪’和‘泥丸’。这种视困难如草芥的豪迈，是何等的气魄！”【评析】窦老师在此处引导学生品味诗歌的艺术手法，但并未停留在技巧层面，而是深入挖掘其背后所承载的情感与精神。她通过“大”与“小”的对比分析，让学生深刻理解了红军战士积极乐观、蔑视困难的英雄主义精神。随后，在品味“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”时，窦老师特别关注了“暖”与“寒”这一对看似矛盾的字眼。“‘金沙水拍云崖暖’，这个‘暖’字，仅仅是指天气暖和吗？”学生陷入沉思。有的说“暖”是胜利后的喜悦，有的说“暖”是红军渡过金沙江后的轻松。窦老师点头：“是的，这里有摆脱追兵的庆幸，有胜利的喜悦，更有红军战士心中的那份信念的温暖。那么，‘大渡桥横铁索寒’的‘寒’呢？”“寒冷！”“害怕！”“‘寒’，有铁索冰冷的触感，有战斗的惨烈，有牺牲的悲壮，更有环境的险恶和战斗的残酷带给人的心灵震撼。一个‘暖’，一个‘寒’，写出了两种不同的境遇，两种不同的情感体验，但不变的，是红军战士那颗‘不怕’的心！”【评析】“暖”与“寒”的解读，是本课的难点。窦老师没有直接给出答案，而是通过引导学生结合具体的历史事件（巧渡金沙江、飞夺泸定桥），从感官体验到情感体验，层层剥茧，让学生在对比中体会到红军长征途中的艰辛与豪迈，胜利与牺牲，情感体验因此更加丰富和立体。四、三军过后尽开颜：情感的递进与主题的升华在学生充分理解了中间四句对“万水千山”的具体描绘后，窦老师带领学生齐读最后两句：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”“‘更喜’，这个‘更’字，说明了什么？”“喜上加喜！”“前面已经战胜了那么多艰难险阻，为什么到了岷山，会‘更喜’呢？”窦老师引导学生理解岷山是长征途中的最后一道重要屏障，翻过岷山，胜利就在眼前。“‘尽开颜’，是谁‘开颜’？”“红军战士！”“三军！”“仅仅是战士们开颜吗？”窦老师的目光深邃，“当毛主席写下这‘尽开颜’时，他想到的，仅仅是眼前的胜利吗？这‘开颜’里，包含了多少对革命前途的信心，对人民解放的憧憬啊！”她进一步拓展：“同学们，这首诗，我们读到这里，还是仅仅在‘读诗’吗？我们是不是也仿佛跟着红军一起，经历了这二万五千里的征程？我们是不是也感受到了那份‘不怕’的精神，那份‘只等闲’的豪迈？”【评析】从“不怕”到“更喜”，窦老师敏锐地捕捉到了诗人情感的递进，引导学生理解这不仅是胜利的喜悦，更是对革命必胜信念的坚定表达。她将学生的情感体验从对诗句的理解，提升到对整个长征精神的感悟，实现了情感的升华和主题的深化。五、余音绕梁，思接千载：拓展延伸与精神引领课堂接近尾声，窦老师并没有满足于对诗歌本身的解读。“同学们，长征已经过去很多年了，但‘长征’这两个字，‘长征精神’，却永远留在了我们民族的血脉里。在今天，我们还需要长征精神吗？”这个问题引发了学生的热烈讨论。有的说学习上遇到困难时需要“不怕难”的精神；有的说国家建设需要这种艰苦奋斗的精神。窦老师总结道：“是的，长征精神，不仅仅是过去的丰碑，更是我们今天前行的力量。它是面对困难时的‘不怕’，是面对挑战时的‘只等闲’，是取得成绩时的‘更喜’，更是为了理想不懈奋斗的‘尽开颜’。希望同学们能把这首诗，把这种精神，深深印在心里，让它成为我们成长路上的一盏明灯。”【评析】窦老师的课堂，不止于文本，更指向生活，指向未来。她巧妙地将历史与现实联系起来，引导学生思考长征精神的当代价值，使文本的育人功能得到了充分发挥。这种“立足文本，超越文本”的教学理念，体现了语文教育的人文关怀和社会责任。结语：一堂有温度、有深度、有广度的语文课窦桂梅老师的《长征》一课，如同一部恢弘的史诗，在她的精心编排和深情演绎下，带领学生完成了一次深刻的精神之旅。她以“情”为线索，以“思”为核心，引导学生在