《大单元教学设计（二）》

第第页）第二单元大单元教学设计一、设计构想二、设计说明本单元是阅读策略单元，旨在引导学生学习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，逐渐形成良好的阅读习惯。习作表达要求是“结合具体事例写出人物的特点”。中年级写人的习作重在引导学生抓住特征把人物的某一方面写清楚。在此基础上，本次习作重在引导学生借助具体事例把人物的特点写具体。教材编排了四篇精读课文《冀中的地道战》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》和，题材各不相同。《冀中的地道战》介绍冀中军民如何利用地道战粉碎敌人的“扫荡”；《将相和》讲述战国时期廉颇、蔺相如以国家利益为重，由“不和”到“和”的过程；《什么比猎豹的速度更快》通过比较等方法介绍了多种事物的运动速度；歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高品质。围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，教材作了有层次、有梯度的安排，介绍相应提高阅读速度的方法，在实践中循序渐进地落实教学目标。《冀中的地道战》作为本单元开篇，是通过动作的自我监控，做到“集中注意力不回读”，这是提高阅读速度的基础和起点；《将相和》是从视觉信息的积极获取方面，有意识训练扩大视域的方法，促进连词成句地读，从而提高阅读速度。这两种方法，都与专注力的培养提高有关系。《什么比猎豹速度更快》从题目开始的期待与对文章思路的快速发现相结合，借助文章段落结构特点，抓关键词句快速提取文章信息，从而提高阅读速度；《“诺曼底号”遇难记》也是从题目开始带着问题和期待，做积极的阅读者，快速捕捉自己需要的信息，同时发现其它信息。语文园地中的“梳理与交流”对本单元提高阅读速度方法的梳理总结，读得快还要想得快；“词句段运用”两项内容都与阅读策略有关，前者从具体思维到概括思维，后者正好相反，相互联系，既能帮助学生提高阅读速度，又能反过来促进对文本的理解。“日积月累”中的名言警句与“速度”“效率”有关，可以渗透到单元过程中理解积累。三、学习目标1.能正确认读37个字，积累4个多音字，能用楷书书写49个生字和67个词语，并能结合语境理解词语新的意思，丰富自身词语储备。2.能用较快的速度默读课文，能集中注意力不回读，扩大视域连词成句地读，能借助关键词句读，能带着问题读。3.在快速阅读的基础上把握课文内容，抓住人物言行，把握人物形象，感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”的道理。4.学会通过具体的事例表现人物的特点。5.能总结归纳提高阅读速度的方法，用简要的语句概括几句话或者一段话的意思，能用具体情景表现成语的意思，能背诵关于“惜时”的名句。四、情境与任务（一）学习情境同学们，我们的校园报要选聘一批优秀的阅读审稿员来进行阅读审稿，阅读审稿员需要能准确把握稿件内容，还要有较快的阅读速度。这个单元我们就来举办阅读大会，通过举办速读大会，我们会掌握一些提高阅读速度的方法，帮大家实现读懂、读得快、读得多的愿望，成为一名合格的阅读审稿员！（二）任务框架《冀中的地道战》《《冀中的地道战》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《“诺曼底号”遇难记》五、《单元导读》教学过程1.单元导入（1）请同学们自读第二单元导语页，说一说：你获得了哪些信息？（课件出示单元导语页）（2）学生交流。预设：①图上画的是沙漏，里面装着的是一本本书……②这个单元要求我们做到阅读要有一定的速度。③学习提高阅读速度的方法。④结合具体事例写出人物的特点。2.联系实际，交流体会。（1）提问：同学们平常阅读时有没有关注自己的阅读速度？提高阅读速度有什么好处？（2）指名交流。预设一：平时我喜欢看书，但不太关注自己的阅读速度。遇到自己喜欢的、容易读懂的书籍，读得会快一些；遇到生字多、不太好懂的文章，阅读就会慢一些。阅读速度快，相同的时间，读的书就会更多些。预设二：有时向别人借一本喜欢看的书，归还时间紧，就会快速地看，只看主要情节。精彩的部分也没办法回看，更没有时间摘录好词好句。3.提出要求，激发期待。同学们都喜欢阅读，还能尽量去读懂文章内容，这个习惯非常好！阅读是一种本领，有许多的窍门。进入高年级，我们需要获取的信息越来越多，阅读是我们获取知识，增长能力的重要途径，《义务教育语文课程标准》要求我们在小学阶段默读的速度要达到每分钟不少于300字，从现在