在全体教职工大会上的讲话

以“五育融合”回应AI时代，以“爱与美教育”点亮未来在全体教职工大会上的讲话各位教职工同仁：大家好！新学期伊始，我们再度聚首，共赴教育新征程。当下人工智能正以超预期速度深刻改变知识生产方式、学习场景与社会整体面貌，作为教育工作者，我们既享有技术带来的便利与机遇，也面临前所未有的困惑与挑战。面对技术快速迭代，我们既要把握教育变革趋势，更要回到教育根本追问：我们要培养什么样的人？新时代教师最重要的价值是什么？华茂走过的道路，能为未来教育提供怎样的经验启示？回答这些问题，既要面向未来，也要回望来路。今天我以《华茂林•创堉年轮——华茂集团发展历史图表》（下称《历史图表》）为引，和大家一同从华茂历史中寻找答案、汲取力量、明确方向。这张《历史图表》不是简单罗列成绩、沉湎过往荣光，它的意义在于客观完整清晰地呈现华茂从何处出发、凭什么走到今天、未来该坚守什么，读懂这张图，就读懂了华茂的根、华茂的魂、华茂的路。一、读懂《历史图表》，一棵扎根大地、仰望星空的“华茂之树”《历史图表》横轴以1971年至2025年为时间轴，以自西向东延展的发展路径为空间轴，记录了华茂半个多世纪从创业起步到产业发展、从教具生产到办学兴教、从本土实践到向外拓展的奋斗历程。纵向看，图表自下而上分为“教泽沃土”“创堉年轮”“共生繁英”“星翰之志”四个层次，呈现为一棵不断扎根生长、面向未来的“华茂之树”：根部是“耕读传家、勤俭诚信”的家风祖训，是华茂创业初期形成的价值选择，也是所有事业的文化基因与精神根源；树干是产业、教育、公益三大事业板块，三足鼎立支撑华茂事业，彼此滋养赋能；枝叶是学校、企业、研究平台、专家组织和各类公益项目，繁茂伸展连接社会各方；树冠之上是面向未来的教育理想，是华茂人永远仰望的精神星空。图表中“堉”字，承接沃土、培育、生长的意象，左土右育，土能生养、育可成人，提醒我们：教育不必把所有孩子塑成同一种模样，不必用同一标尺衡量所有生命，而应为每个独特生命提供适宜土壤、必要阳光与充足成长空间，这是教育最朴素也最深刻的道理。整张《历史图表》主线清晰坚定：华茂从耕读家风、实业创业出发，以教育立业、以诚信立身、以品牌立远，在产业、教育、公益相互支持滋养中，逐步形成以爱育人、以美立人的教育追求。这条主线可凝练为：以爱为育人核心，以美为成长方式，以五育融合为实施路径，以AI赋能为时代手段，以培养完整的人为最终目标。这是华茂半个多世纪探索积淀的教育哲学，也是面向未来的行动指南。去年八月，在东钱湖国际教育论坛•华茂厅集体备课学习会上，我提议教师爱学生是天职。今年华茂教育〔2026〕01号印发关于《华茂教育集团爱学生治理与行为规范手册》的通知，出台了爱学生的条例。从理念倡导到制度保障，这正是华茂将“爱与美教育”一步步落到实处的具体行动。今天，我想依托《历史图表》的四个层次，与大家共同回望来路、思考责任、明确方向，在历史的纵深中把握当下的使命。二、教泽沃土，从家风祖训中守住教育初心《历史图表》最下方是深扎大地的根系，这片“教泽•沃土”是华茂事业生长的文化源头与价值根基，如同江河源头，孕育了华茂奔腾不息的发展历程。以1971年为起点，华茂已走过半个多世纪征程，根脉更可追溯至久远的耕读家风与精神传承。华茂的发展绝非凭空而来、偶然得之，它承继耕读传家、勤俭务实、诚信向善的家风底色，扎根劳动实践与实业创业的泥土，传统耕读文化基因也在发展中不断被赋予新的时代内涵。从竹器创业的筚路蓝缕，到教具研发生产的艰苦探索，再到办学兴教、开展教育研究、参与公益的多元拓展，华茂的教育事业始终依托实践，在摸索中认识、理解、深耕教育，不断校正方向、提升境界。发展历程中，华茂凝结出三句朴素深刻的箴言：“教育是立业之本，诚信是生存之本，品牌是发展之本”，这既非自我标榜，也不是装饰，是华茂风雨兼程一路走来，沉淀出的刻骨铭心的认知。教育决定事业格局，诚信筑牢事业根基，品牌是长期积淀的信誉，三者环环相扣，共同构成华茂办企、办学、做公益的核心价值，是华茂人代代相传的精神基因。“教泽•沃土”并非单指某一门课程，而是所有教育活动的精神底色与理念根基：德育教人明辨是非、树立正确价值观，劳育培育踏实坚韧的创造品质，二者相互支撑，回答了“人当如何立身”的根本命题。AI可助力获取信息、分析问题、模拟思维，但家风传承、品格养成、责任建立，仍离不开真实人际互动、长期生活实践与教师言传身教。算法能计算却无法感动，数据能分析却无法温暖，模型能预测却无法担当，关乎人的根本品质，只能在真实生活与交往中养成。教师的重要性，从来不在于掌握了多少机器尚未掌握的知识碎片，而在于能够在具体情境中作出价值判断，能够看见孩子的情绪和需要，能够以自己的言行告诉学生什么是诚信、担当、善良与尊严。知识可以搜索，但智慧需要启迪；信息可以获取，但人格需要涵养。教师的不可替代性，正在于此。因此，在座的每一位教职工，都是这片沃土的守护者。大家的每一次认真备课、每一次耐心沟通、每一次公正评价、每一次对学生的关爱、理解与帮助，最终都会转化为孩子生命中的价值根系，成为他们未来人生路上取之不尽的精神养料。守住教育初心，首先就是守住这些看似平凡、实则最为重要的日常。初心不在远方，就在每一节课的准备中，在每一次与学生的对话中，在每一个教育细节的坚守中。三、创堉年轮，从历史积淀中坚定久久为功《历史图表》中从根部向上的“创堉年轮”，记录着华茂成长的每一个重要节点。1971年华茂从实业创业起步，后探索进入教育教具研产领域，打造的“七色花”劳技教具成为其对接基础教育的起点，凝聚了一代华茂人的心血，承载无数孩子动手实践的快乐记忆。1989年、1999年、2002年等重要节点，见证华茂在产业组织、空间布局、办学实践、教育平台建设上的阶段性跨越。其中1999年华茂外国语学校首届招生，标志着华茂从生产教育产品、服务于学校素质教育，转向直接参与办学，完成从教育“服务者”到“践行者”的意义深远的跨越。从生产教具到创办学校，从课堂探索到举办论坛、搭建研究平台、设立华茂美堉奖，从关注一所学校发展到关注教师成长、教育研究与社会公益，华茂对教育的认知在实践中逐步生长深化，这条道路是在探索中逐渐清晰，并非事前设计好的蓝图。回头看，《历史图表》中每一个年份、每一次转折，背后都是一批人的付出坚守，凝结着无数人的汗水智慧。记录这些不是为了炫耀功劳，而是提醒我们铭记来路、珍惜积累、担当责任——忘记历史意味着背叛，忘记来路意味着迷失。《历史图表》从西向东的空间轴，不止是地理位置的变化，更呈现了华茂不断破界扩维的过程：从乡村到城市，从宁波到全国，从国内到国际，空间延展带动产业发展，教育格局也逐步打开。华茂人始终在追问：我们还能走多远？还能做得更好吗？校园里的百年古树，是这段发展历程的生动象征：它历经风雨依然枝繁叶茂，见证了校园变迁，也见证了一代代学子成长。树木生长不能拔苗助长，教育同样需要时间、耐心与等待。真正的成长，源于日复一日的积累、失败后的重新出发，还有教师长久的陪伴。教育是马拉松，不是百米冲刺；是远航，不是浅滩戏水。因此，“创堉年轮”不能简单归为智育板块，也不只是知识积累与分数提高，它呈现的是学生知识学习、实践探索、思维发展与创造能力共同生长的过程，是一个完整的人逐步舒展的生命历程。AI时代，知识获取愈发便捷，教师角色发生深刻转变：不再仅是知识提供者——这方面AI做得更快更全，而要成为问题提出者、思维启发者、学习过程设计者与成长方向引导者，这些角色是AI暂时无法替代的。AI能快速生成答案、整合资料、完成标准化任务，但教师要帮学生判断答案可靠性，引导学生理解资料背后的立场、逻辑与价值，培养批判性思维，保护学生独立思考、真实表达、持续探索的能力。技术越发展，教育越不应满足于让学生“知道得更多”，而要帮助学生“想得更深、判断得更准、行动更有责任”。各位华茂老师，你们既是华茂教育年轮的耕耘者，也是下一轮年轮的创造者。学校的真正历史，不只记在校史年份中，更写在每一节课堂的师生对话里、每一次谈心的温暖瞬间中、每一名学生的成长轨迹上，你们正在书写华茂教育最鲜活真实的历史。四、共生繁英，以产业、教育、公益共同构筑育人生态《历史图表》中最开阔的部分，以舒展枝干、繁茂树冠，呈现华茂事业产业、教育、公益三大板块。三者并非彼此分离、各自为政，而是相互支持滋养、紧密关联的共生体系，如同大树的根干叶，各司其职又密不可分。从产业维度看：华茂从早期创业逐步拓展至文教、科技、贸易、置业、金融、文旅等领域，为教育提供了实践场景、社会资源与发展基础，是教育持续发展的经济保障和实践平台。但需清醒认识到：产业规模不等同于教育质量，事业发展不能代替育人成效。产业对教育的真正价值，在于能否转化为学生认识社会、参与实践、理解劳动、培养责任的真实资源，若二者脱节，再大的产业规模也无法转化为教育力量。从教育维度看：华茂教育联动学校、教育研究平台、教师发展平台及专家组织，完成了从办学实践走向系统研究、从校内办学走向社会协同，由内而外、由浅入深的育人探索。探索的价值最终不看机构数量、活动规模、论文成果，只看能否助力教师成长、改善课堂教学、促进学生发展。教育是慢的艺术、实的功夫，容不得虚假浮夸。教育从来不是孤岛，学校需要联结家庭、产业、文化与社会，让学生在真实生活与实践中认识世界、发现自我、形成能力——封闭的教育培养不出开放的心灵，脱离社会的教育也培养不出真正有用的人才。从公益维度看：华茂发展中逐步开展教育公益、社会服务、奖教助学、文化传播，探索建设公益平台与品牌，这是华茂回馈社会、担当责任的重要方式。华茂做公益不为装点企业形象，也不追求一时社会评价，其核心意义在于提醒：企业、学校获得社会支持后，应当力所能及回馈社会、帮助他人，这既是社会责任，也是精神自觉。产业回答持续发展之基，教育回答育才之向，公益回答社会责任之责，三者合一，构成华茂完整的事业观与教育观。唯有三者良性互动、相互赋能，“大教育、大艺术、大美育”方能拥有扎实基础与持久温度，可持续的教育生态本就该是开放多元共生的。华茂“爱与美教育”的核心立场是：人人有天赋，个个可成长，成才不止一途。所谓“爱”，是尊重生命尊严、理解个体差异，以信任、陪伴与责任助力成长，是有原则的关怀、有智慧的引导，绝非溺爱放纵；所谓“美”，不止是艺术知识与审美技能，更是感知世界、表达情感、创造生活、追求和谐的能力，是教育的至高境界、人生的终极追求。“爱与美教育”即以爱成人、以美润心，是一条有温度、有深度的教育之路。支撑这一育人生态的核心是全体教职工，唯有依靠大家的专业、耐心与担当，才能实现产业资源转教育资源、教育成果转社会价值，让公益善意真正抵达需要帮助的人——你们是育人生态的构建者，也是育人事业的守护者。五、星翰之志，让五育共同指向完整人格和未来理想《历史图表》最高处是浩瀚星空与北斗七星，这是华茂教育的最终价值指向。星空象征未知、理想与未来，激发探索欲与超越精神；北斗象征方向、信念与引领，暗夜中指明方向、给人力量。“星翰之志”倡导：教育既要让孩子脚踏实地扎根大地，也要仰望星空心怀远方；既要拥有解决现实问题的能力，也要形成超越眼前得失的精神格局，脚下有根、眼中有光、心中有梦，才是完整的教育。需明确：不能将《历史图表》的四个层次机械对应五育，这种对应是对教育丰富性的简化、对生命整体性的割裂。准确表述为：“教泽•沃土”提供德与劳的价值根基，“创堉年轮”呈现智与体的成长过程，“共生繁英”构成五育共生共长的育人生态，“星翰之志”标明五育融合最终指向的价值方向。五育贯穿四个层次，相互渗透支撑，如同五种养分共同滋养完整的生命之树。德育铸魂，让学生明责任善良，立正确价值坐标；智育增慧，让学生会思考判断，保独立认知；体育强身，让学生健体魄磨意志，育坚韧品格；美育润心，让学生养赏美创美能力，于日常发现诗意美好；劳育砺行，让学生懂实践合作担当，悟劳动创造的尊严。五育融合不是五类课程简单相加，不是分办单项活动，更不是给五育划清界限，它让学生在真实项目、社会实践、艺术创作、体育活动中，同步发展品格、知识、体魄、审美与实践能力，是有机整合，而非机械叠加。“星翰之志”强调的理想信念、家国情怀、未来责任，是五育共同指向的精神高度，并非五育之外另设的“志育”。理想信念不是空洞说教，而是五育发展过程中自然生长出的精神追求。华茂在办学过程中一直比较重视美育，但仍然需要继续探索，不能把美育简单理解为教会孩子画一幅画、唱一首歌、完成一件作品。真正的美育，是让孩子拥有感知美、理解美、创造美的能力，让孩子能够发现他人的善意、体会劳动的尊严、理解文化的深度，建立人与自然、人与社会、人与自身之间更加和谐的关系。美育是教育的最高境界，因为它直指人心，润物无声。教育的最终目的，不是培养更像机器的人——那样的培养方向只会让学生在与AI的竞争中处于劣势；而是培养具有完整人格、能够独立判断、懂得关爱他人并勇于承担责任的人。这样的人，才是AI无法替代的，才是未来社会真正需要的。五、面向新学期，把理念转化为可以看见的教育行动各位同仁，回望历史是为更好走向未来。面对AI时代，我们既不必因技术变化过度焦虑，也不能将AI当作解决所有教育问题的万能答案——技术从来只是手段，不是目的。AI是工具，不是教育目的；可辅助教师，不能替代教师承担育人最终责任；可助力学生学习，不能代替学生思考成长。工具越强大，使用者越需要清醒的判断力。新学期重点做好五方面工作：（一）落实五育融合到课程与真实项目。各学段各学科结合学生年龄特点，推进跨学科主题学习与各类实践活动，让五育融入学生日常，不浮于文件口号；评价教育活动重学生真实参与、能力成长，不重形式花哨、材料篇幅。（二）把AI用在真正改善教育之处。系统提升教师AI素养，合理用AI辅助教学各环节，建立审核、隐私保护与学术诚信规范；用AI是解放人、赋能教育，而非束缚、替代教育，AI生成内容需经教师专业判断，AI辅助学习不能替代学生真实的阅读思考与实践；最终要把教师从重复性事务中解放，让教师回归育人、技术服务教育，这才是AI赋能的正确方向。（三）把尊重差异落实到多元评价中。完善学生成长档案，全方位关注学生发展；评价目的是发现潜能、促进发展，不是排名筛选、贴固定标签，而是帮助学生认识自我、明确成长方向，评价是镜子、路标，不是枷锁、终点。（四）推动产教公益资源转化为育人资源。联动各类平台，将社会资源转化为学生可参与的课程项目，资源只有转化为课程才具备育人价值，要让学生在真实世界学习、解决真实问题，在实践中理解责任与价值。（五）重视教师发展与关怀。各项教育工作最终都靠教师落地，教师是教育第一资源、质量根本保障；学校将为教师提供专业发展支持，精简不必要的重复性事务，给教师时间与空间。教师成长才有学生成长，教师被尊重支持才有有温度的教育，这是学校管理的首要原则。六、结语：