2025年下半年教师资格证《幼儿·保教知识与能力》笔试真题卷(含答案)

2025年下半年教师资格证《幼儿·保教知识与能力》笔试真题卷(含答案)2025年下半年中小学教师资格考试《保教知识与能力》（幼儿园）真题卷注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.幼儿园教师在组织区域活动时，不会为了追求预设的教学进度强制幼儿完成手工操作任务，而是基于幼儿当下的发展水平搭建适宜的支持支架，引导幼儿通过自主尝试完成超出原有能力边界的创作，该做法契合的心理学家理论是（）A.皮亚杰认知发展阶段论B.维果茨基最近发展区理论C.班杜拉社会学习理论D.埃里克森人格发展阶段论2.3-4岁幼儿在讲述周末和家人去动物园游玩的经历时，往往只能说清自己印象最深刻的大熊猫吃竹子的场景，无法完整梳理出游的时间路线和先后逻辑顺序，这表明该阶段幼儿记忆的特点是（）A.无意记忆占主导，有意记忆初步发展B.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展C.情景记忆占主导，语义记忆尚未发展D.偶发记忆占优势，有意记忆效率极低3.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，下列属于4-5岁幼儿动作发展正常表现的是（）A.能双手抓杠悬空吊起20秒左右B.能连续自抛自接球5个以上C.能熟练使用筷子独立吃饭D.能沿地面直线在10厘米宽的低矮物体上走一段距离4.根据《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》要求，幼儿园在大班下学期开展幼小衔接工作的核心指向是（）A.提前教授汉语拼音、100以内加减法等小学低年段知识B.全面提升幼儿的身体素质、自理能力、社会交往能力与任务意识C.组织幼儿定期到小学跟读课程，熟悉小学课堂纪律要求D.督促家长配合完成幼小衔接学科类培训，缩小入学后的学业差距5.大班幼儿在“社区医院”角色游戏中因为争抢“医生”岗位发生争执，教师没有直接评判分配岗位，而是以“社区院长”的身份加入游戏，引导幼儿通过投票轮岗的方式确定岗位分工，该教师的游戏介入策略属于（）A.平行式介入B.垂直式介入C.交叉式介入D.外部干预式介入6.刚入园的2岁半幼儿明明因为找不到妈妈哭闹不止，教师递给他一个印有妈妈头像的安抚抱枕，告诉他想妈妈的时候可以抱一抱抱枕，明明很快平静下来，该做法帮助幼儿使用的情绪调节策略是（）A.冷却法B.转移法C.代币法D.合理宣泄法7.夏季幼儿在户外体育活动中突发中暑，下列教师的处理方式不正确的是（）A.立即将幼儿转移到阴凉通风的地方平躺，解开紧身衣扣B.用温热的湿毛巾擦拭幼儿全身，帮助身体快速降温C.给意识清醒的幼儿服用适配儿童剂量的解暑药物D.幼儿体温超过38.5℃且伴随意识模糊时立即拨打120送医8.某幼儿园在打造班级主题墙时，没有直接采购工业化成品装饰材料，而是组织全班幼儿共同收集自己的绘画作品、手工制作、出游照片等材料参与墙面布置，该做法遵循的环境创设原则是（）A.安全性原则B.发展适宜性原则C.幼儿参与性原则D.经济性原则9.教师在学期末对幼儿的发展状况进行测评，将测评结果和学期初的基线测评数据进行对比分析，以此判断幼儿一学期以来的发展进步幅度，该评价类型属于（）A.相对评价B.绝对评价C.个体内差异评价D.诊断性评价10.幼儿在绘画活动中把正在草地上玩耍的小兔子画成了带蓝色翅膀的形象，还说小兔子要飞到天上去找云玩，这表明幼儿想象的特点是（）A.想象无预定目的，由外界刺激直接引起B.想象的内容零散，缺乏逻辑关联C.以想象过程为满足，不追求最终目的D.想象具有夸张性和独特的创造性二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师在日常保育工作中落实“保育与教育相结合”原则的具体实施要点。12.简述5-6岁幼儿语言领域发展的核心目标及对应的日常培养路径。三、论述题（本大题1小题，20分）13.论述游戏作为幼儿园基本活动的核心价值，并结合实际阐述幼儿园如何规避当前“游戏小学化”“游戏形式化”的常见误区。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：某民办幼儿园为了提升家长满意度，打出“全脑开发”“入学直通”的宣传口号，在中班就开始组织幼儿每天开展30分钟的拼音书写训练、20分钟的算术口算练习，还取消了每天下午1小时的户外自主游戏时间，替换成学科类兴趣班教学，一学期下来很多幼儿出现了厌学、握笔姿势错误、视力下降、社交主动性不足等问题，但是不少家长反馈“孩子学了很多东西，上小学肯定不吃亏”，幼儿园招生规模也因此有所扩大。请结合学前教育的相关理论，对该幼儿园的做法进行全面评析，并提出系统性的改进建议。15.材料：大班幼儿朵朵在科学区尝试搭建可以倾斜的轨道，让玻璃球从轨道一端滚到另一端的收纳盒子里，连续7次尝试都失败了，玻璃球总是中途从轨道边缘掉下来，朵朵有点沮丧，坐在一旁观察的教师没有直接告诉她轨道要搭成一边高一边低、两侧要加围挡的结论，而是拿出不同厚度的积木块放在轨道的一端下方，问朵朵“你试试把轨道下面垫上不同数量的积木，会不会有不一样的变化？”，后续朵朵反复调整积木的数量和轨道的倾斜角度，还给轨道两侧加了彩纸围挡，最终成功让玻璃球稳稳滚进了盒子里，朵朵开心地把自己调整轨道的方法分享给旁边的小朋友。请结合材料分析该教师的教育行为契合哪些学前教育的基本原则，并阐述该做法对幼儿发展的积极作用。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.秋天是幼儿感知自然变化的重要教育契机，请围绕“秋天的落叶”这一核心主题，设计一个大班系列主题活动，要求写出至少3个具体子活动的活动目标、活动过程、活动延伸以及对应的发展评价要点，内容贴合大班幼儿发展水平，具备可操作性。2025年下半年中小学教师资格考试《保教知识与能力》（幼儿园）参考答案及评分标准一、单项选择题1.答案：B。维果茨基的最近发展区理论指出幼儿的发展有两种水平：现有发展水平和通过成人帮助可达到的潜在发展水平，二者之间的差距即为最近发展区，教师搭建支持支架引导幼儿完成超出原有能力的任务完全契合该理论要求。2.答案：A。3-4岁幼儿的记忆以无意记忆为主，记忆的选择往往依赖于事物本身的趣味性，不需要刻意的意志努力，因此只能记住自己感兴趣的大熊猫场景，难以完整梳理事件的逻辑顺序。3.答案：B。依据《指南》规定，4-5岁幼儿能连续自抛自接球5个以上；双手抓杠悬空吊起20秒、熟练使用筷子属于5-6岁幼儿的发展目标；沿地面直线在10厘米宽的物体上走属于3-4岁幼儿的发展目标。4.答案：B。幼小衔接的核心是培养幼儿的身心全面适应能力，而非提前学习学科知识，ACD选项均违背了科学衔接的基本要求。5.答案：C。交叉式介入指教师以游戏角色的身份参与到幼儿的游戏过程中，通过角色互动引导幼儿推进游戏、解决问题，题干中教师扮演“社区院长”的介入方式属于典型的交叉式介入。6.答案：B。教师通过幼儿熟悉的安抚抱枕转移幼儿的注意力，缓解其焦虑情绪，属于情绪调节策略中的转移法。7.答案：B。幼儿中暑后应采用凉湿毛巾擦拭全身降温，温热湿毛巾无法实现快速散热，会加重幼儿的身体不适，该处理方式错误。8.答案：C。幼儿参与性原则指环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程，题干中教师组织幼儿共同收集材料布置主题墙完全符合该原则。9.答案：C。个体内差异评价是将评价对象的不同方面进行对比，或者将个体的现在发展状况与过去的发展状况进行对比，以此判断个体的发展进步幅度，题干中的评价类型属于个体内差异评价。10.答案：D。幼儿想象的创造性和夸张性往往表现为突破现实事物的原有特征，结合自己的主观意愿改造事物形象，题干中幼儿给小兔子画上蓝色翅膀的表现属于该特征。二、简答题11.参考答案：第一，树立“保教并重”的全域意识，打破保育仅指向生活照料的认知误区，在进食、午睡、盥洗等所有日常保育环节渗透能力培养，比如在幼儿自主穿脱衣物的过程中引导其观察衣物的图案和分类方法，实现生活环节的教育价值。第二，落实全程融合的实施要求，在集体教学、区域活动、户外游戏等教育环节同步做好保育保障，比如在户外游戏中同步做好幼儿的出汗擦护、体力监测、安全防护等保育工作，避免保教工作出现割裂。第三，建立保教人员协同工作机制，班主任、保育员、保健医定期召开保教协同会议，共同研讨不同年龄段幼儿的保教支持方案，避免出现“保教两张皮”的问题。第四，完善保教质量的统一评价标准，将保育工作的实施质量纳入教师绩效考核范畴，而非仅考核教学任务完成情况，从制度层面保障保教结合原则落地。12.参考答案：5-6岁幼儿语言领域核心目标分为三个维度：一是倾听与表达维度，能听懂连续的多步骤指令，能清楚连贯地讲述自己经历的事件，文明礼貌地与他人交流；二是阅读与书写准备维度，能自主专注阅读图画书，理解图画书的核心内容，认识生活中常见的标识符号，具备正确的握笔书写姿势，对文字符号的含义充满好奇心。对应的日常培养路径：第一，每日开展15分钟以上的集体阅读分享活动，给幼儿提供自主表达讲述的机会；第二，在班级公共区域设置语言表达角，投放手偶、故事拼图等材料支持幼儿自主创编故事；第三，在生活场景中引导幼儿认识电梯标识、安全标识等常见符号，建立文字与生活的关联；第四，教师日常与幼儿交流时有意识地使用丰富的描述性词汇，为幼儿做好语言表达示范。三、论述题13.参考答案：游戏作为幼儿园基本活动的核心价值体现在四个层面：第一，发展价值，游戏适配幼儿的认知发展水平，能全方位促进幼儿的身体动作、认知思维、社会交往、情绪情感等多维度发展，是幼儿最适宜的学习方式；第二，体验价值，游戏是幼儿完全自主自愿的活动，能给幼儿带来愉悦的情绪体验，帮助幼儿获得充足的安全感和成就感，培育幼儿积极的心理品质；第三，发展诊断价值，教师在游戏过程中可以全程观察幼儿的真实行为表现，精准判断幼儿的发展优势与不足，为后续的个性化教育支持提供依据；第四，文化传承价值，幼儿在集体游戏中会自发形成共同的游戏规则和交往逻辑，在潜移默化中完成社会文化的感知与传承。规避两类游戏误区的路径：针对“游戏小学化”误区：一是严格落实《幼儿园工作规程》要求，杜绝在游戏中植入学科知识灌输目标，不把游戏变相变成“训练式活动”，避免游戏承载超纲的学业要求；二是尊重游戏的自主属性，把游戏的发起权、内容选择权完全交给幼儿，教师不强制要求幼儿按照预设的游戏流程完成任务，不干预幼儿的自主游戏探索。针对“游戏形式化”误区：一是杜绝游戏“走马观花”式开展，不盲目追求游戏类型的丰富度，为幼儿预留充足的连续游戏时间，保障幼儿能够深度沉浸在游戏探索中；二是提升教师的游戏观察与支持能力，避免教师站在游戏之外“旁观”，基于幼儿的真实游戏需求提供适宜的隐性支持，切实发挥游戏的发展价值，杜绝游戏“好看不好用”的形式主义问题。四、材料分析题14.参考答案：该幼儿园的做法完全违背了学前教育的基本规律：首先，违背了幼儿的身心发展规律，中班幼儿的手部小肌肉尚未发育完善，提前开展长时间的书写训练会造成幼儿骨骼发育损伤，也会透支幼儿的学习兴趣，导致后续入学后出现厌学问题；其次，违背了《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼小衔接指导意见》的政策要求，将学前教育的培养目标小学化，完全忽略了幼儿的综合素质培养；最后，该园的价值导向出现偏差，把满足家长的焦虑需求放在首位，放弃了学前教育的专业性，最终损害幼儿的长期发展利益。改进建议：第一，全面调整课程体系，立即取消所有学科类训练内容，恢复每日2小时的户外自主游戏时间，构建以游戏为核心的园本课程体系；第二，面向家长开展科学学前教育宣讲活动，通过家长开放日、成长案例分享等方式引导家长建立正确的教育观念，缓解家长的幼小衔接焦虑；第三，组织全园教师开展学前教育政策专项培训，提升教师的专业能力，建立以幼儿综合素质发展为核心的质量评价体系，替代原有的以知识掌握量为核心的评价标准。15.参考答案：该教师的行为契合三大基本原则：一是契合了以幼儿为主体的教育原则，教师没有直接干预幼儿的探索过程，把探究的自主权完全交给幼儿，尊重幼儿的学习主体地位；二是契合了发展适宜性原则，教师基于幼儿当前的探究困境提供支架式支持，没有直接给出答案，引导幼儿通过自主尝试找到解决问题的方法，适配大班幼儿的发展水平；三是契合了直观性教育原则，教师通过提供可操作的积木材料引导幼儿直接感知、实际操作，符合幼儿做中学的学习特点。该做法的积极作用：一是保护了幼儿的探究好奇心，避免幼儿因为探索受挫产生畏难情绪，培育了幼儿的科学探究精神；二是帮助幼儿在自主尝试的过程中自主感知重力、倾斜等物理现象，提升了幼儿的问题解决能力；三是让幼儿在自主完成任务后获得强烈的成就感，提升了幼儿的自我效能感，为后续的学习建立了充足的自信心。五、活动设计题16.参考设计：大班主题活动“秋天的落叶”总设计思路：围绕自然感知、动手创作、社会交往三个维度设计3个递进子活动，总时长共计3天。子活动1：科学活动《落叶的小秘密》活动目标：第一，感知不同树木落叶的外形、颜色、纹理差异，说出3种以上常见树木落叶的特征；第二，能够自主分类收集不同种类的落叶，对比观察落叶的变化特点；第三，对秋季自然变化的现象产生探究兴趣。活动过程：首先教师带领幼儿到幼儿园户外的小树林中，用30分钟时间自主捡拾落叶，引导幼儿观察不同落叶的外形差异；其次回到教室内，组织幼儿分组对比落叶的颜色、大小、纹理特点，鼓励幼儿分享自己找到的落叶的独特之处；最后教师简单讲解不同树木的秋季变化特点，解答幼儿提出的相关疑问。活动延伸：引导幼儿把自己收集的落叶放到自然角中，每天观察落叶的水分蒸发、变干的过程，记录连续7天的落叶变化情况。评价要点：重点观察幼儿是否能主动发现不同落叶的特征差异，是否能坚持完成连续7天的观察记录。子活动2：艺术活动《落叶创意拼贴画》活动目标：第一，能够自主使用收集到的落叶作为创作材