新版小学语文新部编版六年级上册第五单元教案（2026秋）合集

1本单元是统编版六年级上册第五单元，属于习作策略单元，核心精读课文侧重让学生品读文本，感知作者围绕核心中心选材、组材、详略安排的方法；习作例文作为支架，直观展示简单、规范的围绕中心写作的技巧，降低习作难度；单元习作引导学生学以致用，自主选取汉字、事物为中心，通过多事例、多角度完成习作。本单元承接小学中高年级读写衔接要点，重点培养学生的整体构思、选材组材能力，为高年级篇章写作奠定坚实基其中《灯光》《盼》为精读课文，各安排2课时教学；两篇习作例文合并1课时教学；单元习作安排2课时教学。【教材分析】《灯光》是一篇回忆性叙事散文，采用倒叙的写作手法，以“灯光”为线索，串联起现实场景与战争年代的往事。课文由天安门广场的千万盏灯光引入，回忆解放战争时期郝副营长为让后代能在灯光下读书，不惜牺牲自己生命的感人故事，最后回归现实、升华情感。全文以小见大，“灯光”不仅指真实的灯火，更象征光明、希望与革命先烈的奉献精神。作为本单元第一篇精读光”核心，结构清晰、情感真挚，能有效引导学生感知围绕中心写作的方法，同时渗透红色德育教育。【学情分析】六年级学生已经具备独立默读、梳理文章脉络、品读重点语句的能力，能够初步概括课文主要内容，但对文本的写作手法、线索作用、象征含义理解不够深入。同时，学生能够读懂课文写了什么,但无法精准分析作者是如何围绕“灯光”这一中心组织材料、【教学目标】1.认识“皖、郝”等生字，会写“盏、郝2.梳理课文倒叙结构，理清现实一回忆一现实的行文脉络，把握课文主要内容，明确“灯光”是全文的核心线索。3.品读文中描写郝副营长语言、动作、神态的重点语句，体会人物舍己为人、无私奉献、向4.掌握课文围绕“灯光”中心选材、层层推进的写作方法，体会象征手法的作用，能够简单【教学重点】2.体会作者围绕“灯光”中心组织材料、推进情节的写作方法，感知文章详略安排的作用。【教学难点】理解“灯光”的象征意义以及文中三次“多好啊”的深层含义，体会课文以小见大的写作手【教学准备】教师准备：解放战争相关短视频、天安门灯光夜景图、重点语句PPT、生字词课件、人物形学生准备：预习课文，圈画生字新词、重点语句，初步2【教学课时】2课时【教学过程】教师活动：1.出示天安门广场璀璨灯光的实景图片，播放夜景短视频，提问学生：同学们，每当夜幕降临，天安门广场灯火辉煌，万家灯火温暖明亮，看到这样的灯光，你有什么感受?2.学生自由发言后，教师小结：如今的灯光是和平、幸福的象征，但在战火纷飞的年代，一盏普通的灯光却是无数革命者毕生的追求。今天我们一起学习课文《灯光》,走进灯光背后的感人故3.板书课题，齐读课题。学生活动：观察图片、观看视频，自由分享感受(预设：温暖、热闹、幸福、祥和),齐读课环节一：初读课文，扫清字词障碍1.教师活动：布置自由朗读任务，要求读准字音、读通句子，圈画生字新词，遇到难读的句读hě;“歼”读jiān;“璀璨”cuicàn。指导书写“盏、璀璨”,强调笔画结构，提醒易错笔顺。学生活动：轮流认读生字，纠正错误读音，认真观察字形，跟随教师书空书写，重点记忆易导学生理解词义。提问：“憧憬”是什么意思?文中谁在憧憬什么?学生活动：尝试解释词语，回答问题(预设：憧憬是向往、期待的意思，文中郝副营长憧憬5.教师活动：抽查词语认读、书写情况，对易错字词再次强调巩固。环节二：再读课文，梳理行文脉络1.教师活动：提问学生：课文围绕“灯光”写了哪些内容?请大家默读课文，将课文分为三2.教师活动：指名分享段落划分结果与段落大意，师生共同梳理总预设学生回答：第一部分(第1-2自然段):现实场景，清明节前夜，作者在天安门广场看到璀璨灯光，想起往事。第二部分(第3-11自然段):回忆往事，解放战争时期，郝副营长向往灯光，为照亮部队前进道路牺牲自己。第三部分(第12自然段):回归现实，铭记先烈，珍惜当下3.教师活动：引导学生发现写作手法：课文开头结尾写现实，中间写回忆，这是什么写作手法?这种写法有什么好处?学生活动：思考回答(预设：倒叙。好处：设置悬念，吸引读者，首尾呼应，结构完整，突4.教师活动：板书课文脉络：现实观灯一回忆往事一回归现实，引导学生整体复述课文主要5.教师活动：小结：全文以“灯光”为线索，贯穿全文，所有内容都围绕灯光展开，紧扣文3[设计意图]梳理课文结构与脉络，掌握倒叙写法，整体把握文本内容，初步感环节三：聚焦语句，初识人物形象1.教师活动：提问：课文中谁和灯光有着最紧密的联系?课文围绕郝副营长写了哪几件事?学生活动：默读课文，圈画关键语句，小组讨论作答(预设：郝副营长；两件事：战前借微提问：从这句话中，你看到了一位怎样的战士?学生活动：品读语句，分析作答(预设：热爱学习、向往美好生活、细心认真的战士)。3.教师活动：引导学生找出文中第一次出现“多好啊”的句子，读一读，思考：郝副营长为学生活动：圈画句子，朗读感悟(预设：他看到书上孩子在灯光下读书的插图，十分羡慕，4.教师活动：小结本节课内容，布置课堂小任务：梳理本节课学到的字词与课文脉络。【板书设计】线索：灯光结构：现实(观灯忆往事)一回忆(战前盼灯、战时献灯)一现实(铭记初心)【课堂练习】2.课文采用()的写作手法，以()为线索，分为()、()、()三部分。【课后作业】1.抄写本课生字新词各3遍，默写重点词语。预设答案：学生规范书写“盏、郝、璀璨、憧憬、漆黑、围歼2.熟练朗读课文，能够完整复述课文主要内容。3.预习课文后半部分，圈画描写郝副营长动作、语言的句子。导入新课教师活动：回顾上节课内容，提问：上节课我们梳理了课文脉络，认识了郝副营长，谁能说说课文围绕灯光写了郝副营长的哪两件事?今天我们继续深入品读文本，感悟灯光的深层含义与环节一：深度品读，解读“多好啊”的多层含义学生活动：默读圈画，小组讨论，分工梳理2.教师活动：指名小组分享成果，逐句分析解读。4预设学生回答：第一次是郝副营长看到书中插图，感叹灯光下读书的生活美好；第二次是郝副营长憧憬未来，希望孩子们能在明亮灯光下学习；第三次是作者看到天安门灯光，感慨当下幸福生活来之不易。3.教师活动：追问：三次“多好啊”层层递进，从憧憬到牺牲、再到珍惜，作者反复写这句话的目的是什么?学生活动：思考作答(预设：突出郝副营长的美好心愿，体现他为理想献身的精神，深化文4.教师活动：指导学生带着情感朗读三处语句，读出憧憬、坚定、感慨的不同语气。5.教师活动：小结：三处感叹紧扣“灯光”中心，串联起人物的心愿与牺牲，让文章中心更加鲜明。1.教师活动：提问：战斗打响后，发生了什么危急情况?郝副营长是怎么做的?找出相关动作、神态描写的句子。学生活动：默读课文，圈画关键语句，独立思考作答(预设：后续部队在漆黑中找不到突破举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。”提问：“千钧一发”是什么意思?从一系列动作中，你体会到什么?学生活动：释义、品读、作答(预设：千钧一发形容情况极其危急；从划、点燃、高举的动3.教师活动：追问：郝副营长牺牲时，心里想着的是什么?他牺牲的值不值得?为什么?学生活动：小组讨论作答(预设：他心里想着孩子们能在灯光下读书，想着战斗胜利、人民4.教师活动：播放战争背景短视频，补充时代背景，引导学生共情英雄，朗读感悟段落。学生活动：观看视频，带着崇敬、惋惜的情感朗5.教师活动：小结：郝副营长平凡而伟大，用生命践行了自己的憧憬，是当之无愧的英[设计意图]通过细节品读、背景补充、情感朗读，塑造丰满的英雄形象，落实德育目标，同环节三：解读线索，领悟写作方法1.教师活动：提问：全文围绕“灯光”这一中心，写了哪些内容?作者是如何紧扣中心选材组材的?学生活动：整体回顾课文，梳理作答(预设：写了现实的灯光、书中插图的灯光、战火中书2.教师活动：引导学生分析详略：课文详写了什么内容?略写了什么?这样安排有什么作用?学生活动：对比分析作答(预设：详写郝副营长的憧憬与牺牲，略写现实场景；详略得当，3.教师活动：提问：结尾再次写到天安门的灯光，和开头呼应，有什么作用?学生活动：思考作答(预设：首尾呼应，结构完整，升华主题，点明如今的光明来之不易，4.教师活动：总结单元要素：本文通过多个事例、不同场景围绕一个中心展开写作，中心鲜[设计意图]聚焦单元核心要素，分析文本选材、组材、详略技巧，实现读中学写，为单元习环节四：拓展升华，情感总结51.教师活动：提问：学完课文，你眼中的“灯光”仅仅是灯火吗?它还有什么含义?学生活动：总结作答(预设：灯光象征光明2.教师活动：拓展提问：作为新时代少年，我们应该如何珍惜先烈用生命换来的幸福生活?学生活动：自由发言，畅谈感悟(预设：努力学习、珍惜时光、心怀感恩、报效祖国)。3.教师活动：全文总结：一盏灯光，一生坚守，先烈用热血点亮光明，我们当不负韶华、传[设计意图]升华文章主题，渗透德育教育，实现【板书设计】三叹“多好啊”:盼美好生活、愿孩子幸福、惜当下时光写法：围绕中心选材、首尾呼应、详略得当、以小见大【课堂练习】预设答案：灯光既指现实中的灯火，象征和平幸福的美好生活2.作者是如何围绕“灯光”这一中心写完整篇课文的?预设答案：作者以灯光为线索，采用倒叙手法，通过现实观灯、回忆郝副营长憧憬灯光、牺牲换光明、回归现实忆初心多个场景与事例，紧扣中心行文，详略得当，首尾呼应，突出文章主题。【课后作业】预设答案：学生摘抄三处以上重点句，结合人物精神、文章中心写下感悟，语句通顺、感悟2.小练笔：结合课文，写写你对“幸福生活来之不易”的理解(100字左右)。预设答案：示例：如今万家灯火的幸福生活，是无数革命先烈用热血和生命换来的。郝副营长为了后代能在灯光下读书，毅然牺牲自己。我们身处和平年代，更应心怀感恩，珍惜当下的美【教材分析】《盼》是一篇贴近学生生活的记叙文，选自作家铁凝的作品，是本单元第二篇精读课文。课文以孩童视角，围绕“盼”这一核心中心，记叙了“我”盼望下雨、盼望穿上新雨衣的全过程，通过盼雨前、盼雨中、盼雨后的多个生活小事，细致刻画孩子纯真热切的期盼心理。全文语言朴实清新、细节生动、情感真挚，选材贴合学生日常生活，是“围绕一个中心，选取多个事例、从不同角度细致描写”的绝佳范文。本课教学重点在于引导学生体会作者如何紧扣中心、多角度选材，通过心理、动作、语言、环境描写凸显中心，落实单元读写训练要素。【学情分析】六年级学生有过“期盼某件事”的生活体验，能够共情文中孩子的心情，容易理解课文情感与内容。学生可以自主梳理课文叙事顺序，但对于“作者如何多角度、多层次围绕‘盼’的中心选材、细化描写、层层推进情感”的写作技巧感知不足。同时学生擅长概括内容，但缺乏对细节描写、心理描写的赏析能力，难以精准分析文本紧扣中心行文的精妙之处，需要教师针对性引导【教学目标】1.认识“窸、窣、焖”等生字，会写“袖、篷、缩”等生字，正确读写“雨衣、斗篷、窸塞62.梳理课文脉络，理清“盼雨一等雨—遇雨—惜雨”的叙事顺序，概括课文主要内容。4.掌握课文围绕“盼”的中心，选取多个事例、多角度描写、详略得当的写作方法，能迁移【教学重点】1.梳理课文叙事脉络，品读重点细节描写，体会2.学习作者围绕一个中心，选取多个典型事例、多角度展开描写的写作方法。【教学难点】【教学准备】【教学课时】2课时【教学过程】教师活动：1.谈话导入：同学们，生活中你有过期盼的心情吗?你期盼过什么?(期盼放假、期盼礼物、期盼出游)2.学生自由发言后，教师小结：期盼是最真切的心情，今天我们学习铁凝的《盼》,看看文中的小女孩一直在期盼什么,作者是如何把这份期盼写得生动动人的。3.板书课指导书写“篷、袖、缩”,区分“篷”和“蓬”的字形差异。3.教师活动：出示词语“窸窸窣窣、理直气壮、小心翼翼”,结合语境释义，引导学生简单运用词语造句。4.教师活动：指名分段朗读课文，纠正朗读停顿、语气问题，要求朗读流5.教师活动：抽查字词掌握情况，巩固基础知识点。学生活动：完成字词巩固练习。环节二：再读课文，梳理叙事脉络1.教师活动：提问：课文围绕“盼”写了什么事?小女孩最期盼的是什么?请默读课文，梳预设学生回答：全文围绕“盼穿新雨衣”展开，依次写了：得到新雨衣，心生期盼；日日盼3.教师活动：引导学生划分段落，概括段落大意，梳理课文脉络：得雨衣一盼下雨一遇下雨一盼出门。74.教师活动：提问：课文所有事件都围绕哪个中心?这体现了本单元的什么写作要点?学生活动：圈画语句，朗读感悟(预设：开心、期待、迫不及待)。2.教师活动：引导学生品读“我天天盼着下雨”,思考：从这句话中你感受到什么?学生活动：朗读体会，作答(预设：感受到“我”期盼下雨、穿新雨衣的急切心情)。【板书设计】15.盼中心：盼(盼穿新雨衣)脉络：得雨衣(欢喜)→盼下雨(急切)→遇雨天(欣喜)→盼出门(期待)【课堂练习】2.课文围绕()这一中心，记叙了“我”()的全过程。【课后作业】预设答案：课文写了得到新雨衣期盼下雨、下雨后期盼出门、无法出门期盼雨停、夜晚期盼教师活动：回顾导入：上节课我们梳理了课文脉络，知道课文围绕“盼穿新雨衣”展开，今天我们就深入品读细节，看看作者是如何用细腻的描写，把小小的“期盼”写得生动传神，紧扣1.教师活动：提问：在盼下雨的过程中，“我”的心情发生了哪些变化?请大家默读课文3-42.教师活动：出示重点句“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得塞窸窣窣响”,提问：从动作描写中，你体会到什么?学生活动：品读作答(预设：通过走来走去、戴、抖、弄等动作，写出了“我”迫不及待、3.教师活动：出示语句“我盼着下雨，盼着雨点打在雨衣上的声音”,提问：明明没有下“我”却一直期盼，这是什么描写?有什么作用?学生活动：思考作答(预设：心理描写，直接写出“我”对下雨、穿雨衣的强烈期盼，紧扣84.教师活动：指导学生带着急切、期待的语气朗读段落，读出孩童的纯真与热切。5.教师活动：小结：简单的动作、心理描写，层层凸显了“盼”的中心，让情感更加真实细的心情?学生活动：默读课文5-7自然段，思考作答(预设：心情开心、激动；从环境、视觉、心理、2.教师活动：出示环境描写句“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”,提问：这是什么描写?运用了什么修辞手法?有什么作用?学生活动：赏析作答(预设：环境描写、拟人修辞；借景物烘托“我”看到下雨后的喜悦、4.教师活动：引导学生梳理：作者从盼雨、遇雨、受阻、盼雨停、盼次日下雨多个角度、多个事例写“盼”,所有内容都不偏离中心，这就是围5.教师活动：对比分析课文详略：课文详写了盼雨、遇雨的过程，略写了日常小事，说说这学生活动：思考作答(预设：详略得当，重点突出，紧紧围绕“盼”的中心，让文章主题更[设计意图]多角度赏析文本，深度领悟单元核心写作要素，掌握围绕中心环节三：对比总结，巩固读写方法1.教师活动：对比《灯光》和《盼》,提问：两篇课文在写作上有什么共同点?学生活动：小组讨论，对比总结(预设：都有明确的中心，都选取多个事例、多个角度围绕2.教师活动：师生共同总结单元核心写法：写作文首先确定中心意思，再选取2个及以上典型事例，从不同角度描写，合理安排详略，所有内容3.教师活动：小练笔指导：模仿课文细节描写，写一写自己期盼某件事的心情。1.教师活动：全文总结：课文以孩童细腻的视角，围绕“盼”的中心，用多个小事例、细腻的细节描写，写出了最纯粹的期盼之情，语言生动、情感真挚，是围2.教师活动：引导学生感悟生活：生活中的小小期盼，藏着最真实的美好，我们可以用文字第二课时)中心：盼穿新雨衣(中心明确)9事例：盼下雨、盼出门、盼雨停、盼来日下雨(多事例)情感：急切→欣喜→失落→期待【课堂练习】1.课文是围绕什么中心写的?作者选取了哪些事例来凸显中心?2.文中的环境描写有什么作用?预设答案：文中的景物环境描写运用拟人手法，烘托出“我”看到下雨后的喜悦心情，从侧【课后作业】1.赏析文中你最喜欢的一处细节描写，写下不少于50字的赏析。2.小练笔：运用心理、动作描写，写一段自己期盼某件事的片段(150字左右),紧扣中心。预设答案：示例：我一直期盼着周末的野餐。每天放学回家，我都会翻看妈妈准备的零食清单，一遍遍检查背包是否装好。睡前躺在床上，我总会想象着和小伙伴在草地上奔跑、分享美食的场景，心里满是期待。连写作业时，我的心思都悄悄飘到了周末的草地上，满心都是甜甜的期【教材分析】计划”的中心，选取制定家庭计划、严格执行个人计划、督促家人遵守计划多个小事例，从不同【学情分析】普遍存在中心模糊、事例杂乱、不会多角度描写、详略混乱的问题。两篇单，适合学生自主赏析、模仿借鉴。学生能够自主找出例文的中心和事例，但难以精准总结例文【教学目标】1.通读两篇例文，把握例文主要内容，明确两篇例2.赏析例文，学习《爸爸的计划》多事例、多角度凸显人物特点的写法，学习《小站》多角3.掌握围绕中心选材、合理安排详略、多角度描写的写作技巧，能初步模仿例文写法构思习【教学重点】【教学难点】区分写人、写景类文章围绕中心写作的不同方法，灵活借鉴例文写法构思习作，做到中心明【教学准备】教师准备：两篇例文原文PPT、写作方法对比思维【教学课时】1课时【教学过程】导入新课教师活动：回顾单元要素提问：同学们，通过前两篇精读课文的学习，我们知道写作文最重要的是什么?(明确中心、围绕中心选材)今天我们学习两篇习作例文，看看范文是如何规范运学生活动：默读例文，思考作答(预设：中心是爸爸是一个爱定计划、严格遵守计划、做事2.教师活动：追问：作者围绕中心选取了哪几个典型事例?请逐一梳理。学生活动：圈画梳理，小组分享(预设：①爸爸给自己制定每日、每周工作计划；②爸爸严格执行自己的计划，从不偷懒；③爸爸给全家制定家庭计划，督促家3.教师活动：提问：这些事例有详有略，作者详写了什么?略写了什么?这样安排的好处是什么?学生活动：对比分析作答(预设：详写爸爸制定和执行计划的细节，略写计划调整；详略得4.教师活动：引导总结写人文章写法：写人文章围绕人物特点这一中心，选取多个典型小事学生活动：即兴构思，分享事例(预设：妈妈细心照顾我的生活、细心检查我的作业、细心环节二：学习《小站》,学多角度写景学生活动：默读例文，作答(预设：中心是偏僻的小站虽然狭小、简陋，却整洁温馨、服务2.教师活动：追问：作者从哪些角度描写小站，凸显文章中心?学生活动：梳理作答(预设：①环境角度：小站小巧整洁、布局简单；②人物角度：工作人3.教师活动：提问：文章题目是“小站”,作者一直强调小站的“小”,却反复写它的温暖美好，这是什么写作手法?有什么作用?学生活动：思考作答(预设：以小见大、对比4.教师活动：总结写景状物文章写法：写景文章围绕核心中心，从环境、景物、人物、场景5.教师活动：即兴训练：写“校园很美”,可以从哪些角度围绕中心写作?学生活动：构思分享(预设：校园风景、校园氛围、师生风貌、课间场景等角度)。1.教师活动：提问：两篇例文文体不同、内容不同，但在围绕中心写作上有哪些共同点?2.教师活动：师生共同梳理通用方法：①中心明确，全文所有内容紧扣一个核心意思；②选材典型，选取多个事例、多个角度支撑中心；③详略得当，重点内容详3.教师活动：区分差异：写人侧重选多件小事刻画人物特点；写景侧重多角度描摹场景凸显[设计意图]对比归纳，提炼通用写作规律，为单元习作提供清晰的方法支架。环节四：课堂小结，构思习作框架2.教师活动：引导学生初步构思单元习作：【板书设计】习作例文围绕中心意思写《爸爸的计划》(写人):中心：严谨自律、爱定计划《小站》(写景):中心：小站虽小、温暖贴心【课堂练习】3.围绕中心写作的核心要点是什么?预设答案：先确定明确的中心意思，选取典型素材，从不同角【课后作业】预设答案：学生熟练朗读例文，掌握围绕中2.自主选择一个汉字(暖、爱、忙、盼等),列出3个可以支撑中心的事例或角度。预设答案：示例：选“暖”。角度1:家人的关心温暖我；角度2:同学的帮助温暖我；角度【教材分析】本次习作是统编版小学语文六年级上册第五单元的单元习作，本单元是专项习作单元，核心单元精读课文《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，从动植物、自然习作例文《爸爸的计划》紧扣“爱定计划、守计划”的中心，通过多个生活事例层层体现主《小站》围绕“小而温馨、朴素暖心”的中心，从车站环境、工作人员举动等不同角度描本次习作以“选择一个感受最深的汉字写习作”为载体，承接单元课文的读写训练，旨在引导学生掌握习作核心方法：确立明确中心，筛选贴合中心的素材，从不同方面、不同事例展开写【学情分析】六年级学生已经具备基本的篇章写作能力，能够完整记叙一件事情、表达简单情感，也能初东拉西扯，素材与中心无关；二是素材选取单一，只会用单个事例写主题，不会从多方面、度丰富内容；三是不会取舍素材，堆砌内容、主次不分本单元学生已经通过精读课文、例文学习，初步感知了“围绕中心选材、构文”的方法，但尚未形成系统的写作思维，不会主动运用方法自主习作。本次习作教学将立足学生短板，依托课文例文支架，循序渐进引导学生掌握立意、【教学目标】1.知识与技能：理解本次习作要求，能选取一个自己感受最深的汉字确立习作中心，精准把3.情感态度与价值观：善于挖掘生活中的真情小事，感受汉字背后4.素养提升：培养清晰的写作逻辑思维，养成先列提纲、紧扣中心写作的良好习作习惯，提升篇章写作与语言表达能力。【教学重点】2.学会筛选、取舍素材，保证所有内容围绕中心展开，不偏离主题。【教学难点】精准区分素材主次，围绕中心细化细节描写，避免内容空洞、素材堆砌，做到中心突出、内【教学准备】教师准备：多媒体课件(单元例文片段、优秀习作片段、习作要求、思维导图、课堂练习习学生准备：回顾单元课文及例文内容，梳理生活中印象深刻、带有情感寓意的汉字，简单记【教学课时】2课时【教学过程】教师活动：1.谈话导入，提问学生：“同学们，汉字博大精深，每一个汉字都藏着生活故事与真情实感。在你的生活中，有没有一个字，让你印象最深、感触最多?比如暖、乐、悔、盼、甜、忙这些字。”2.随机抽取3-4名学生分享自己想到的汉字及简单理由。3.小结导入：这些藏着故事的汉字，就是我们本次习作的核心，今天我们就一起学习《围绕中心意思写》,写出藏在汉字里的生活故事。预设学生回答：我印象最深的是“暖”,因为生活中有很多温暖的小事；我喜欢“乐”,我的作对象、写作任务、写作要求分别是什么?”学生活动：自由朗读习作要求，圈画关键词，独预设学生答案：写作对象是一个感受最深的汉字；写作任务是写一篇完整的习作；写作要求是围绕汉字的中心意思，从不同方面或不同事例来写2.教师活动：追问：“我们选取的汉字，只能写本义吗?可以写什么含义?”结合“暖”“拼”“思”等字举例引导。预设学生答案：不只是本义，还可以写引申义、象征义。比如“暖”本义是温度暖和，引申3.教师活动：小结审题要点：①选字：选自己熟悉、有故事、有真情的汉字；②立意：明确汉字的核心内涵，确立全文唯一、清晰的中心；③行文：全程紧扣中心，不偏题、不跑题。学生活动：认真记录审题要点，梳理自己准备选取4.教师活动：现场小练习：请2名学生说出自己选定的汉字+精准中心，教师点评纠正模糊立[设计意图]聚焦习作审题核心，帮助学生读懂习作要求，破除“只写汉字本义”的局限，学哪些事例来围绕中心写作?”出示例文片段辅助回顾。给我制定学习生活计划、严格执行计划、督促我遵守计划。多个突出中心的?”3.教师活动：引导学生总结核心写作方法：围绕中心写文章，有两种选材方式，一是选取多个不同事例(如《爸爸的计划》),二是从多个不同方面描写(如《小站》)。4.教师活动：进阶提问：“选材时最重要的原则是什么?无关的素材能不能写?”引导学生明5.教师活动：以“暖”字为例，示范选材：事例1:雨天同学为我撑伞；事例2:老师耐心辅导我错题；事例3:家人深夜为我留灯。三个不同小事，共同突出“温暖”的中心。同时举例反[设计意图]以单元经典例文为支架，读写结合，让学生从学过的文本中提炼写作方法，直观理解“多角度、多事例围绕中心写作”的技巧，学会科学选材、取舍素材，突破选材杂乱的问题。环节三：自主构思，梳理素材，搭建提纲1.教师活动：出示习作提纲模板，明确提纲结构：题目(汉字)+开篇点中心+中间2-3个事例/2-3个方面(紧扣中心)+结尾升华中心。2.教师活动：布置自主构思任务：①确定自己的写作汉字及中心；②筛选2-3个贴合中心的学生活动：独立思考、自主构思，结合所学方法筛选素材，认真撰写习作提纲。遇到疑问主3.教师活动：选取2-3份典型提纲(优秀、普通、问题提纲)进行展示点评，肯定优点，修正问题(中心模糊、素材偏离、详略不当等)。预设问题及修正答案：问题1:选“乐”,素材写考试失利、伤心难过，偏离中心；修正：替换为玩耍、获奖、助人等快乐的事例。问题2:素材过多杂乱；修正：保留2-3个最典型、最贴[设计意图]搭建写作支架，降低习作难度，引导学生养成“先构思、列提纲，再写作”的习精准立意，再依托多事例、多方面选材，最后梳理提纲，搭建完整文章框架。【课堂练习】练习题目：判断下列素材是否贴合对应汉字中心，不1.中心字“悔”:素材①不小心打碎邻2.中心字“甜”:素材①努力练习，终于学会跳绳；②和同预设答案：1.①贴合，体现犯错后的愧疚后悔；②贴合，体现贪成功的滋味很甜；②不贴合，争吵冷战是难过、委屈，与“甜”无【课后作业】2.细化每个素材的细节，简单标注每个事例可以描写的动作、语言、心理、环境。预设答案：学生提纲需包含：确定汉字及中心、2-3个典型素材、开篇点题方式、结尾升华主题、明确详略细节。细节标注可简单写明：如“暖”之同学助我教师活动：1.复习提问：上节课我们学习了围绕中心写作的两种方法是什么?选材的核心原则是什么?2.随机抽查学生作答，快速回顾知识点。3.导入：有了