小学英语六年级上册Unit 3周末计划听说整合教案

小学英语六年级上册Unit3周末计划听说整合教案

一、设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，致力于发展学生的核心素养。设计聚焦“未来计划”这一真实交际功能，将语言学习置于完整的、有意义的语境之中。我们超越传统单课时对话教学的模式，采用“听说整合，以听促说，以说固听”的整体教学思路，深度融合批判性思维训练与文化意识培养。通过创设“策划一个理想的周末”这一贯穿始终的项目主线，引导学生在完成真实性任务的过程中，主动建构关于“一般将来时：begoingto”结构的意义与用法，并同步提升其信息获取与处理、合作探究与创新展示的综合能力。本设计积极引入“逆向设计”理念，以终为始，以学生最终能完成高质量、个性化的周末计划宣讲为目标，逆向规划学习活动与评价标准，确保每一个教学环节都直指深度学习的发生。

二、教材分析与文本解读

本单元核心话题为“周末计划”，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴。A部分Let‘stalk对话文本，以Sarah与Mike的周末对话为载体，呈现了询问与回答未来计划的典型交际模式。文本语言看似简单，但蕴含丰富的教学增长点。

从语篇内容看，对话提供了“去书店—买什么书—之后做什么”的线性叙事逻辑，是培养学生逻辑思维与叙事能力的良好素材。从语言知识看，核心句型“Whatareyougoingtodo...?I’mgoingto...”及其第三人称单数转换“Whatishe/shegoingtodo...?He/Sheisgoingto...”构成了本课语法主干。时间状语“thismorning/afternoon/evening,tomorrow”以及地点、活动短语（gotothebookstore,buysomebooks,seeafilm）是重要支撑要素。从语用功能看，文本示范了如何发起关于计划的询问、如何提供具体信息、如何自然衔接话轮，是培养学生交际策略的范本。

然而，教材文本是静态和范例性的。本设计将对文本进行“活化”与“延伸”，通过补充多层次、多模态的视听输入材料（如不同人物的周末计划视频、广播访谈录音等），拓宽学生接触目标语言的渠道。同时，引导学生对文本人物的计划进行评价、提出建议，甚至为其设计替代方案，从而将单纯的语言模仿提升为基于思维的创造性语言运用。

三、学情分析

本课教学对象为小学六年级学生，处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其英语学习也正从“兴趣主导”向“策略与能力主导”转型。

认知与语言基础方面：学生已掌握大量关于日常活动、地点、时间的词汇，具备用现在时态描述当前活动的能力。他们对“begoingto”结构可能有初步感知，但尚未形成系统认知，尤其在疑问句构成、第三人称单数变化及时间状语的准确搭配上存在困难。学生能进行简单的对话模仿，但在真实情境中自主、流畅、有内容地交流未来计划的能力仍需大力培养。

心理与学习特点方面：该年龄段学生自我意识增强，乐于表达个人观点和计划，对“周末”这一与自身生活密切相关的话题有浓厚兴趣。他们开始具备一定的合作学习能力和项目探究意愿，但需要清晰的任务指引和结构化的学习支架。部分学生可能出现“畏难”或“羞于开口”的情绪，需通过创设安全、有趣、富有成就感的课堂环境加以化解。

因此，教学设计需搭建足够的语言与思维支架，通过梯度任务设计，让不同层次的学生都能找到切入点，在挑战中获得成长。同时，需注重学习策略的渗透，如听力中的关键词捕捉、口语表达中的提纲拟定等，为学生可持续的自主学习赋能。

四、教学目标

基于核心素养四维度，设定如下整合性教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、认读、理解核心词汇与短语：weekendplan,thismorning/afternoon/evening,tomorrow,gotothebookstore,buysomebooks,seeafilm,takeatrip等，并能在语境中正确运用。

2.学生能准确理解并熟练运用核心句型“Whatareyougoingtodo（+时间）?I’m/We’regoingto...Whatishe/shegoingtodo?He/Sheisgoingto...”进行关于周末计划的询问与回答，做到语音语调基本正确、表达基本流畅。

3.学生能结合已学知识，在模真实情境中整合时间、地点、活动、同伴等信息，进行至少5个话轮的连续性对话，并尝试简单陈述个人或小组的周末计划。

（二）文化意识目标

1.通过对比分析不同国家、不同家庭背景孩子的周末计划范例（如文化体验、家庭活动、社区服务、兴趣发展等），初步感知中西方青少年闲暇生活安排的异同，理解合理安排周末时光对个人成长的意义。

2.在小组策划“理想周末”的过程中，学会倾听、尊重并协商组员的多样化想法，体验合作规划与决策的过程，培养初步的团队协作精神与共享意识。

（三）思维品质目标

1.通过分析、比较教材对话与拓展视听材料中不同人物的计划，培养信息提取、归纳分类（如将活动按类别归纳：学习、娱乐、家庭、运动等）和对比分析的能力。

2.在评价与优化计划的任务中，发展简单的批判性思维，能基于“合理性（是否可行）、丰富性（是否平衡）、意义性（是否有收获）”等维度，对自己或他人的计划提出理由充分的简单建议。

3.在创编与展示小组计划的过程中，激发创造性思维，鼓励将跨学科知识（如美术设计、简单的时间管理概念）融入计划呈现形式。

（四）学习能力目标

1.学会运用“听前预测—听中抓关键信息（谁、何时、何地、做何事）—听后梳理与验证”的听力策略，提升听力理解效率。

2.在口语输出前，学习使用图形组织器（如思维导图、日程表）来梳理和组织思路，使表达更有条理。

3.通过参与小组合作项目和基于量表的自评互评，增强自主学习和合作学习的管理能力，养成积极反思的学习习惯。

五、教学重难点

教学重点：

1.核心句型“Whatareyougoingtodo...?I’m/We’regoingto...”及其在真实情境中的综合运用。

2.围绕“周末计划”主题，整合运用相关词汇与句型进行有意义、有内容的交际对话。

教学难点：

1.“begoingto”结构在一般疑问句和特殊疑问句中的正确语序，特别是第三人称单数情况下主谓一致（isgoingto）的准确使用。

2.引导学生超越句型的机械操练，在贴近真实的复杂情境中（如计划冲突、天气变化等），灵活、得体、有创造性地运用语言进行协商、调整与表达。

3.培养学生对计划进行初步评价与优化的思维习惯，将语言学习与思维训练深度结合。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含目标语言动画、多模态视听材料、互动练习、思维支架图示、评价量表等。

2.词卡与图卡：核心动词短语卡片、时间状语卡片、地点卡片等，用于词汇复习与句型操练游戏。

3.情境任务卡：为小组活动设计的不同“角色卡”或“情境卡”（如：“为来自外地的表弟设计一个精彩周末”、“策划一个‘无电子设备’家庭周末”等），增加任务的真实性与挑战性。

4.学习单：包括听力任务单、小组计划设计海报模板（含时间轴、活动图标粘贴区等）、自我反思量表。

5.实物教具：一个可翻页的周末日历板，用于课堂情境创设与板书辅助。

七、课时安排

本教案为第一课时（对话初步感知与综合应用启动课），建议安排1课时（40分钟）。后续第二、三课时可分别深入处理阅读、写作及项目成果精细化打磨与展示。

八、教学过程

（一）热身启动，激活旧知与兴趣（Warming-upandLeading-in）（约5分钟）

教师活动：

1.播放一首节奏明快、关于星期和活动的英文歌曲《DaysoftheWeekSong》或《WhatDoYouDoontheWeekend?》，带领学生随音乐律动跟唱，快速将注意力聚焦到课堂。

2.歌曲结束后，利用课件快速闪现学生已学过的常见活动短语图片（如readbooks,playfootball,watchTV,drawpictures,visitgrandparents等），开展“快速说”游戏，复习相关词汇。

3.引入日历板，指向本周末的日期，以兴奋的语气提问：“Boysandgirls,look!Theweekendiscoming!Whatdoyouusuallydoontheweekend?”先请几位学生用“Iusually...”回答，激活关于周末的已有表达。接着，话锋一转，表情神秘地说：“Buttoday,wearenottalkingabouttheusualthings.Wearegoingtobe‘weekendplanners’!We’regoingtotalkaboutourfutureplans—whatweAREGOINGTODOthisweekend.”在说“aregoingtodo”时放慢语速，加重语气，同时将课题“MyWeekendPlan”和核心句型卡片贴在黑板中央。

学生活动：

1.跟随音乐唱歌、做动作，放松心情，进入英语学习氛围。

2.积极参与“快速说”游戏，大声说出看到的图片对应的英文短语。

3.回应教师关于通常周末活动的提问，并因教师提出的新角色“周末策划师”而产生好奇与期待。

设计意图：

通过音乐律动和游戏，在轻松愉快的氛围中唤醒学生的已有知识储备，降低学习焦虑。从谈论“usuallydo”自然过渡到本课重点“aregoingtodo”，通过创设“周末策划师”这一富有吸引力的角色，瞬间点燃学生的学习动机，明确本课的学习目标和意义，为接下来的学习做好心理与认知的双重铺垫。

（二）新知呈现，在语境中感知与理解（Presentation）（约10分钟）

教师活动：

1.情境创设与预测：呈现Sarah和Mike在放学路上交谈的图片（遮住对话气泡）。提问：“Look,SarahandMikearetalking.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”鼓励学生基于图片和主题进行合理预测（“Maybetheyaretalkingabouttheirhomework/theweekend...”）。接着揭示课题关联：“Goodguesses!Theyaretalkingabouttheirweekendplans.Let’swatchandlisten.”

2.整体视听输入：播放第一遍完整的对话动画或录音，要求学生带着验证预测的目的去听。播放后提问：“So,wereyouright?Whataretheytalkingabout?”确认主题。

3.细节听力与语言聚焦：

1.4.播放第二遍，出示第一层次听力任务：“WhatisMikegoingtodothismorning?WhatisSarahgoingtodo?”引导学生抓取核心信息（Mike:gotothebookstore,buyanewcomicbook;Sarah:gowithhim,thenseeafilm）。

2.5.在此基础上，播放第三遍（或分段播放），出示第二层次任务：“Whenaretheygoingtothebookstore?WhenisSarahgoingtoseeafilm?”引导学生关注时间状语“thismorning”和“thisafternoon”，并板书关键结构：“Whatareyougoingtodothismorning/afternoon?I’mgoingto...”。

3.6.在核对答案过程中，利用课件或词卡，直观呈现并带读新短语“seeafilm”，并与已学“watchTV”进行简要辨析（watch通常用于电视、比赛，see用于电影、医生）。

4.7.重点处理句型。教师扮演Mike，请一名学生扮演Sarah，示范对话。然后交换角色。强调“begoingto”的连读以及疑问句的语调。

8.文本深度解构与思维激发：

1.9.提问：“WhyisMikegoingtobuyanewcomicbook?Whatdoyouthink?”“Doyouthinkit’sagoodplanforSarahtoseeafilmafterthebookstore?Why?”引导学生基于文本进行简单推理和评价。

2.10.提供补充选项：“IfyouwereSarah,whatelseareyougoingtodoafterthebookstore?”鼓励学生给出不同答案，初步尝试语言运用。

学生活动：

1.观察图片，积极预测对话内容。

2.专心观看或聆听完整对话，验证自己的预测，把握对话主旨。

3.根据教师的层层提问，有目的地听取细节信息，完成听力任务。

4.跟读模仿新短语和核心句型，注意语音语调。

5.思考并回答教师提出的开放性、评价性问题，尝试表达个人观点，并与同学进行简单交流。

设计意图：

遵循“整体—部分—整体”的语言认知规律。从预测到验证，培养学生的预测能力和整体理解能力。通过分层听力任务设计，引导学生由主旨到细节，逐步深入地解构文本，聚焦目标语言。在语言聚焦环节，将词汇学习融入句型，将句型学习融入对话，避免孤立教学。最后的深度提问是点睛之笔，旨在将语言学习从“是什么”推向“为什么”和“还可以怎么样”，初步点燃学生的思维火花，为后续创造性运用埋下伏笔。

（三）巩固练习，从机械到意义操练（Practice）（约8分钟）

本环节设计三个层层递进的练习活动，确保学生对新知从熟悉到初步掌握。

活动一：情景替换操练（机械性→意义性）

1.教师利用课件或日历板，变换时间（tomorrowmorning,thisevening,thisweekend）和活动图片（takeatrip,visitmygrandparents,haveapicnic等），进行师生、生生间的快速问答示范。

2.然后，开展“ChainDrill”接龙游戏。教师先问第一位学生A：“Whatareyougoingtodothisevening?”A回答后，转向学生B问：“Whatareyougoingtodothisevening?”同时，教师悄悄展示一张新活动卡片给B看，B需根据卡片回答。如此接龙下去，速度和活动卡随机变化，增加趣味性。

3.引入第三人称单数练习。当学生C回答后，教师问全班：“WhatisCgoingtodothisevening?”引导学生集体回答：“He/Sheisgoingto...”随机进行几次这样的转换练习。

活动二：信息沟游戏（意义性）

1.准备两种版本的“周末计划表”学习单（A/B版），计划表上有几个时间段（如Sat.morning,Sat.afternoon...），每个时间段内A/B版的活动图标或文字不同。

2.学生两人一组，各持一版。他们需要通过互相提问“WhatareyougoingtodoonSaturdaymorning?”来获取对方计划表上的信息，并填写完整自己的表格。完成后，两人可对比计划表，检查信息是否准确。

活动三：听音辨计划（综合理解）

1.播放一段新的短音频（例如，John和Amy的电话对话，内容涉及他们明天全天的计划），对话中包含本课核心句型和多个时间、活动信息，语速稍快于课文。

2.学生手持任务单，边听边在任务单的日程表上勾选或画出John和Amy分别要做的事情。之后同伴核对，教师讲解难点。

学生活动：

1.积极参与接龙游戏，快速反应进行问答，并注意倾听同伴的问答以进行第三人称转述。

2.在信息沟活动中，与同伴进行真实的、有信息差的交流，为了完成任务而主动运用目标语言。

3.专心完成听力任务，训练在有一定干扰的语流中捕捉关键信息的能力。

设计意图：

三个活动形成有效梯度。链式操练在保证一定重复率的同时增加了变化和趣味，并自然渗透了第三人称的练习。信息沟活动创造了真实的交际需求，学生为了获取未知信息而必须提问，为了提供信息而必须回答，语言运用从“要我说”变为“我要说”。短篇听力训练则进一步提升了学生的听觉敏感度和信息处理能力，将句型学习放回到更完整的语篇中进行巩固，为后续的综合输出做好准备。

（四）拓展应用，在项目中创造性运用（Production）（约12分钟）

这是本课的高潮与核心产出环节，采用项目式学习的小组合作形式。

任务发布：教师以“首席策划官”的身份，发布终极项目任务——“DesignandPresentYourPerfectWeekendPlan”（设计与展示你的完美周末计划）。

步骤分解：

1.组建团队与明确要求（1分钟）：学生4-5人一组。教师清晰展示项目要求：①计划需覆盖周六和周日至少各两个时间段；②计划需包含学习、休闲、家庭、运动等不同类型活动（体现平衡）；③最终成果需绘制在海报上，可图文结合；④每组需派代表进行1-2分钟的英文展示。

2.计划构思与协商（3分钟）：组员利用教师提供的“计划构思图”（中心是“OurPerfectWeekend”，分支有When,Who,Where,What,How等），用中文或简单英文快速讨论，确定计划框架。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持（“Howabout...?Let’s...Thatsoundsgood.Butwhatabout...?”）。

3.海报制作与语言准备（5分钟）：小组合作，将商定的计划用图文形式呈现在海报上。同时，组内分工，准备展示台词。教师提供语言支架海报张贴在教室前方，如：“We’regoingtohaveaperfectweekend!OnSaturdaymorning,wearegoingto...Intheafternoon,...willgoto...becausehe/sheloves...Wethinkourplanisfantasticbecause...”教师深入各组，指导语言准确性，鼓励创意。

4.成果展示与互动（3分钟）：邀请2-3个小组到台前展示。要求展示者声音洪亮，配合海报进行讲解。其他小组作为“评委”，聆听后可以依据“是否清晰、是否有趣、是否平衡”等标准，用中文或简单英文（如：“Goodjob!Ilikeyourplanto...”）进行点评或提问（“Whereareyougoingtohavethepicnic?”）。

学生活动：

1.迅速组建小组，理解任务要求。

2.积极参与小组讨论，贡献想法，协商确定计划方案。

3.分工合作，动手制作海报，并共同准备展示语言，互相纠正、补充。

4.展示小组自信展示，其他小组认真聆听、积极互动与评价。

设计意图：

此环节是本课所有语言输入与技能训练的综合输出端口。真实的、开放性的任务赋予了语言学习的终极意义。小组合作模式降低了个人输出的压力，促进了生生互学。从讨论、制作到展示，全过程融合了语言运用、逻辑思维、审美创造和合作沟通等多种能力。展示与互动环节不仅提供了输出成果的舞台，也将评价主体部分转移给学生，培养了他们的倾听与评价能力。这是一个将课堂还给学生，让学生在“做中学”“用中学”的典型实践。

（五）总结评价，梳理升华与布置作业（SummaryandHomework）（约5分钟）

总结与评价：

1.学生自评：发放简单的自我反思量表（采用表情符号或星级评价），让学生快速勾选：我今天能听懂关于周末计划的对话了吗？我能用“Whatareyougoingtodo?”提问了吗？我能说出自己的计划了吗？我在小组活动中积极参与了吗？

2.教师总结：教师利用板书，和学生一起回顾本课核心句型。并超越语言，进行情感与策略升华：“Today,wenotonlylearnedhowtotalkaboutplans,butalsolearnedhowtomakeabetterplan.Remember,agoodplanmakesagreatweekend!Andwhenyoulistentoothers,trytocatch‘who,when,what’.Whenyouspeakaboutyourplan,youcandrawasimplemapfirst.”对全班尤其是展示小组的表现给予积极、具体的表扬。

作业布置（分层作业，满足不同学生需求）：

1.基础性作业：听读课文对话至少3遍，并模仿录音语音语调。用核心句型“I’mgoingto...”写出自己明天的3项计划。

2.实践性作业：用英文采访一位家人或朋友（可中英混合）：“Whatareyougoingtodothisweekend?”并简单记录。

3.挑战性作业（选做）：为你喜欢的动画角色或书中人物设计一个“梦想周末计划”，并配上一幅插图，下节课可以分享。

设计意图：

通过学生自评，培养其元认知能力，学会反思自己的学习过程。教师的总结将语言知识、语用功能和学习策略打包呈现，帮助学生实现认知结构化。分层作业体现了因材施教的原则，基础作业保障巩固，实践作业连接生活，挑战性作业激发学有余力者的创造力，让每个学生都能在课后获得延伸发展的空间。

九、板书设计

板书采用图文结合、分区块的思维