译林版小学三年级英语上册Unit1Hello!第一课时LeadinCartoon time教学设计

译林版小学三年级英语上册Unit1Hello!第一课时Lead-inCartoontime教学设计

一、课程基本信息与设计理念

（一）课题：译林版小学三年级英语上册Unit1Hello!（Lead-inCartoontime）教学设计

（二）授课对象：小学三年级学生（英语学习起始阶段）

（三）课时安排：第一课时（共4-5课时）

（四）设计理念：【核心素养导向】【顶层设计】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。针对三年级初学者的认知特点和心理需求，本设计以“激发兴趣、树立信心、规范语音、培养习惯”为核心目标。通过创设真实、生动、有趣的语言情境，引导学生在听、说、玩、演、唱的活动中感知、理解、模仿和运用语言，实现语言学习与心智发展、情感态度与文化意识的有机统一。课程设计强调“大单元教学”意识，将本课时定位为单元开启课，不仅完成本课时的知识技能目标，更注重为整个单元的学习做好情感、话题和语言上的铺垫，激发学生对英语学习的持续热情。

二、教材分析与处理

（一）教材内容分析：【基础】

本课时为译林版三年级上册Unit1的起始课时，由两部分组成：Lead-in和Cartoontime。

1.Lead-in板块：通常通过一首节奏明快、旋律简单的英文歌曲或歌谣，引出本单元的核心话题和功能性语言。本单元的Lead-in板块旨在通过歌曲，让学生初步感知如何用“Hello”和“Hi”进行问候，并用“I’m...”介绍自己。该板块承担着激发兴趣、初步感知语言、营造学习氛围的重要功能。

2.Cartoontime板块：是教材的灵魂板块，通过讲述憨态可掬的小熊Bobby和他的朋友小老鼠Sam之间的趣味故事，呈现核心句型在真实（或半真实）情境中的运用。本单元Cartoontime讲述了Bobby和Sam相遇并互相问候、自我介绍的故事。故事简单、重复、有趣，并带有幽默的结尾（Bobby被蜜蜂蛰了，发出“Ouch!”的叫声），非常适合低龄学生模仿、表演和体验。该板块是学生理解语言功能、习得语言结构、培养阅读兴趣和跨文化意识（礼貌问候）的关键载体。

（二）教材处理策略：【教学智慧】【创新点】

基于单元整体教学的理念，我对本课时教材进行如下整合与拓展：

1.有机融合，情境贯穿：将Lead-in的歌曲作为开启“英语乐园”大门的钥匙，自然地导入到Cartoontime的人物和故事情境中，使两个板块在同一主题“初次见面问候与自我介绍”下，形成流畅的学习链。

2.适度挖掘，丰富内涵：在Cartoontime的学习中，不仅关注语言知识（Hello,Hi,I’m...），更挖掘其育人价值。通过Bobby和Sam礼貌问候的行为，渗透文明礼貌的交际意识；通过Bobby被蛰的意外情节，引导学生关注情绪表达（Ouch!），并简单了解蜜蜂的自然常识，体现跨学科融合。

3.分层递进，搭建支架：遵循语言学习“感知-理解-模仿-操练-运用”的规律。从歌曲的感知，到故事的输入与理解，再到控制性的模仿跟读，最后到半开放和开放性的角色扮演与创编，为学生的语言产出搭建稳固的支架。

三、学情分析（精准画像）

（一）知识起点：【基础】

1.英语零起点或浅起点：绝大多数学生为英语初学者，可能通过课外班或媒体接触过“Hello”、“Hi”等最简单的问候语，但缺乏系统的学习和规范的语音训练。

2.拼音与字母混淆风险：学生刚学完汉语拼音，对拉丁字母的发音有拼音的固化思维，在英语发音（尤其是/I/音）上需重点正音。

（二）能力水平：【基础】

1.模仿能力强，表现欲旺盛：三年级学生活泼好动，善于模仿声音和动作，乐于参与表演性活动。

2.有意注意时间短：注意力难以长时间集中，需要通过多模态教学资源（动画、图片、声音）和丰富多变的课堂活动（游戏、歌曲、角色扮演）来持续吸引。

3.逻辑思维能力弱，依赖直观感知：对抽象的语言规则理解困难，必须在具体的情境和形象的图片、动作中理解和学习语言。

（三）情感态度与习惯：【重要】

1.好奇心强，兴趣是第一动力：对新鲜事物充满好奇，对英语学习抱有极高的期待和热情。保护好这份好奇心和学习兴趣是本课时最重要的任务。

2.课堂规范和学习习惯尚未形成：需要在课堂学习中逐步渗透英语课堂指令、倾听习惯、合作意识、大胆开口说英语的习惯。

四、教学目标（叙写具体、可测）

依据核心素养和学情分析，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力：【基础】【核心】

1.能听懂、会说、会读、会拼写单词：hello,hi,I,I’m,Miss,Bobby,Sam，并对单词“Miss”的用法有初步了解。

2.能听懂、会说、会读、会运用日常交际用语：“Hello!”，“Hi!”，“I’m...”。

3.能理解并跟读、表演Cartoontime的故事，语音语调基本正确、自然。

4.能在教师引导下，感知字母H在单词hello中的发音。

（二）文化意识：【难点】【渗透】

1.了解英语国家人士初次见面用Hello或Hi打招呼的习俗，体会其礼貌与友好的文化内涵。

2.知晓Miss是对未婚女性（或女老师）的称呼，初步建立称谓的文化意识。

3.通过故事表演，培养礼貌待人、乐于交往的良好品格。

（三）思维品质：【高阶目标】【潜移默化】

1.通过观察Cartoontime的插图，预测故事内容，培养观察力和想象力。

2.在角色扮演和情境创编中，初步发展语言组织能力和创造性思维能力。

3.通过对比中英文打招呼的方式（如中文“你好”，英文“Hello”），培养初步的比较思维能力。

（四）学习能力：【重要】【习惯养成】

1.能认真倾听教师的发音、同伴的回答和录音的范读，养成良好的听音习惯。

2.敢于开口，乐于模仿，积极参与课堂的各类语言实践活动，大胆表现自我。

3.初步建立小组合作意识，学会与同伴配合完成角色扮演等活动。

4.能在教师指导下，初步学会利用图片、动作等非语言信息帮助理解所学内容。

五、教学重难点

（一）教学重点：【高频考点】【核心内容】

1.能熟练运用“Hello!”，“Hi!”进行问候。

2.能准确使用“I’m...”句型介绍自己的名字。

3.能理解并流畅朗读Cartoontime的故事。

（二）教学难点：【难点】

1.单词“I’m”的发音，特别是/aɪm/中双元音的饱满度和结尾辅音/m/的闭唇动作，以及与汉语拼音“ai”发音的区分。

2.单词“hello”中第二音节“lo”的清晰发音，避免含混吞音。

3.能在真实的或模拟的情境中，得体、自然地运用所学语言进行问候和自我介绍，而不仅仅是机械背诵。

六、教学准备

1.【教师准备】多媒体课件（PPT），包含歌曲动画、Cartoontime动画、单词图片、人物头饰（Bobby,Sam）、蜜蜂小道具或图片、评价奖励贴纸（小蜜蜂、小星星等）。

2.【学生准备】英语课本，自己准备一张可以贴在胸前的英文名字卡片（提前在家长的帮助下制作好）。

七、教学实施过程（详细展开）

（一）课前预热与激活(Pre-classWarm-up)【基础】【氛围营造】

1.师生问候，建立联系(Greeting)：教师面带微笑，用亲切、活泼的语气和肢体语言（如挥手）向全班学生打招呼：“Hello,boysandgirls!”，并引导学生尝试回应。对于学生可能出现的各种回应（包括沉默、中文回应等），教师都应给予鼓励的微笑和肯定。简单自我介绍：“I’mMiss/Mr.[教师的姓].”，并用手势指向自己，帮助学生理解。

2.播放英文歌曲，营造氛围(Lead-inSong)：播放教材Lead-in部分的英文歌曲“Hello!”，教师可以跟着音乐做简单的动作（如挥手、指自己），鼓励学生也一起动起来。不需要强求学生跟唱，旨在让学生在轻松愉快的氛围中初步感知目标语言“Hello”的语音和节奏。

【设计意图】通过零压力的歌曲和问候，消除学生对英语学习的陌生感和紧张感，拉近师生距离，为后续学习营造安全、愉悦的心理氛围，同时完成对单元主题的首次感知。

（二）新知呈现与理解(Presentation)【非常重要】【核心输入】

1.情境导入，引出人物(Lead-intoCartoon)：承接歌曲，教师用多媒体课件展示Cartoontime的背景图片（一个公园或森林的一角），用神秘的语气提问：“Look!Thisisabeautifulpark.Whoiscoming?Let'ssee!”（谁来了？我们看看！）引出故事的第一个主角——小熊Bobby。

2.观察图片，预测故事(PicturePrediction)：展示包含Bobby的图片，但不展示Sam。提问：“ThisisBobby.Whatishedoing?Whoishemeeting?”引导学生观察Bobby的动作和神态，猜测故事内容，培养学生的观察力和想象力。学生可能用中文回答，教师可以用英语或动作简单回应。

3.观看动画，整体感知(WatchandUnderstand)：播放Cartoontime的完整动画（第一遍，无声或极低音量），要求学生只看画面，理解故事大意。看完后，用最简单的问题检测理解：“Bobbymeets...?”引导学生回答“Sam”。

4.分图讲解，精学语言(DetailedLearning)：【非常重要】

1.5.图1：定格在Bobby和Sam相遇的画面。播放原音：“Hi,I’mBobby.”“Hello,I’mSam.”。

1.2.6.【重点教学】跟读学习单词“Hi”和“Hello”。教师利用口型示范，放慢语速，让学生观察发音部位。采用“开火车”、“大小声”、“男女对读”等多种游戏形式反复操练，确保每个学生都开口说。

2.3.7.【重点教学】跟读学习句型“I’m...”。这是本课的绝对难点。教师需要做极其清晰的发音示范：嘴巴从/a/滑向/i/，最后双唇轻轻合拢发出/m/。将这个发音过程分解，用“I-‘m”或“Iam”的连读方式帮助学生理解。带领学生用手指着自己，说“I’mMiss/Mr....”。然后鼓励学生用手指着自己，尝试说“I’m+自己的名字（中文名或英文名）”。对学生名字的英语发音给予即时纠正和鼓励。

3.4.8.【难点突破】对比“I’m”和“Iam”，让学生听辨二者的区别，了解“I’m”是缩写形式，但不做过多语法讲解。

5.9.图2、3：展示Bobby和Sam继续往前走，遇到一群蜜蜂的画面。引导学生观察Bobby的表情变化，提问：“LookatBobby.Ishehappy?”学生能够看出Bobby变得有些紧张或惊讶。

1.6.10.播放蜜蜂“嗡嗡”的声音效果。提问：“What’sthat?”，引导学生关注图片中的蜜蜂，可以自然渗透单词“bee”（不要求掌握）。

2.7.11.播放原音：“Ouch!”。教师做出被东西蜇到的夸张表情和动作，帮助学生理解“Ouch!”的意思是表示突然疼痛的感叹词。让学生模仿跟读，感受Bobby的遭遇。

12.完整聆听，跟读模仿(ListenandRepeat)：再次播放Cartoontime动画，每句话后暂停，让学生进行指读跟读。强调模仿录音中的语音语调，特别是Bobby和Sam不同的声音特点（Bobby声音憨厚，Sam声音较细）。教师巡视，检查学生指读的习惯和发音情况。

（三）趣味操练与巩固(Practice)【重要】【技能形成】

1.“回声谷”游戏(EchoGame)：教师说句子，学生像回声一样模仿，声音可大可小，速度快慢变化，增加趣味性，重点操练“Hello,I’m.../Hi,I’m...”。

2.“猜猜我是谁”游戏(GuessWhoIAm)：请一位学生背对大家，教师任意点一位同学站起来用“Hello,I’m[真实姓名]”打招呼，背对的学生猜是谁。猜对后交换角色。此游戏可将名字替换为“Bobby”或“Sam”进行。

3.朗读小达人(ReadingStar)：以小组为单位，进行Cartoontime的朗读比赛。鼓励学生带上表情和动作。教师从语音、语调、流利度和表现力四个维度给予表扬和奖励。这是对本课时核心语言【高频考点】的集中强化。

（四）情境运用与拓展(Production)【非常重要】【能力迁移】

1.角色扮演(Role-play)：

1.2.【基础层】学生戴上Bobby和Sam的头饰，两人一组，模仿Cartoontime的故事进行表演。教师提供语言支架，允许学生看书表演。

2.3.【提高层】鼓励学生不看书，尝试脱稿表演，并加入自己的理解和动作，比如把被蜜蜂蛰的情节表演得更生动。

3.4.【创优层】引导学生在故事基础上进行创编。例如：Bobby和Sam被蜜蜂蛰后，他们该怎么办？可以加入“Bye-bye!”或者“Run!”等简单的词句（教师适时提供）。或者，在公园里Bobby和Sam又遇到了新的朋友（如另一位同学扮演的小猫），他们又会怎么打招呼？

5.拓展情境“我们的新学期”(Real-lifeApplication)：创设新学期班级里来了新同学，或者在校园里遇到新朋友的真实情境。教师首先示范：“Hello,I’mMiss[教师姓].”，并主动伸手与一位学生“握手”打招呼。然后鼓励学生离开座位，用今天学到的语言去认识三位新朋友。每认识一位朋友，就用“Hello/Hi,I’m...Nicetomeetyou!”（可加入，不要求掌握，作为输入）互相问候。教师要营造热闹、有序的氛围，并参与其中。

【设计意图】从模拟情境的角色扮演，到真实生活中的实际运用，层层递进，让学生在“做中学”、“用中学”，真正将语言知识转化为语言交际能力，实现核心素养的落地。

（五）课堂小结与评价(SummaryandAssessment)【重要】【教学评一体化】

1.知识梳理(MindMap)：教师引导学生一起回顾今天在“英语乐园”里学到了什么。可以用板书进行引导，帮助学生形成清晰的知识结构图。

2.多元评价(Evaluation)：教师对学生在整个课堂中的表现进行总结性评价，包括个人表现、小组合作、大胆发言、认真倾听等方面。将评价贯穿于教学过程中（如在学生表演后、游戏后即时奖励小贴纸），此时进行总评，对获得奖励多的学生和小组进行表扬。

3.情感升华(EmotionalSublimation)：再次强调用“Hello”和“Hi”向别人打招呼是有礼貌的表现，鼓励同学们在今后的学习和生活中，见到老师、同学和朋友，都能主动、大方地用英语打招呼，做一名讲文明、懂礼貌的好孩子。

八、板书设计（图文结合，生成性）

（采用情景式、图文结合式板书，随着课堂推进逐步生成）

屏幕左侧（PictureZone）屏幕右侧（LanguageZone）

[图片：Bobby头像]------------>Hello!/Hi!

[I’mBobby.]（单词卡片）

[图片：Sam头像]------------>Hello!/Hi!

[I’m