九年级语文中考一轮复习专题教学设计：炼古字之精写今景之韵

九年级语文中考一轮复习专题教学设计：炼古字之精，写今景之韵一、教学背景与设计理念（一）学情分析九年级学生经过初中阶段的学习，已积累了一定量的古诗词，对“炼字”这一概念并不陌生，能够在教师的引导下赏析诸如“春风又绿江南岸”中“绿”字的精妙之处。然而，这种赏析往往停留在表层，即“生动形象地写出了……”的套路化表述上，缺乏对炼字内在机制（如词类活用、修辞构建、感官联通）的深层理解。更为关键的是，学生普遍将古诗词鉴赏与现代写作视为两个互不相干的领域：鉴赏是“拆解”古人妙笔，写作是“组装”自我文字。他们难以将古诗中锤炼字词的思维和方法，迁移到自己的写景作文中，导致笔下景物常犯“词语贫乏”、“空洞笼统”、“毫无生气”的毛病。因此，本课的设计理念在于打通古典与现代的壁垒，让古诗的“炼字”智慧为学生的“现代写作”服务。（二）设计理念本课基于“读写结合”与“深度学习”的课程改革理念，摒弃单纯的技法灌输，转而构建一座从“鉴赏”到“应用”的思维桥梁。课程以“炼字”为切入点，通过“解码（古诗）—建模（提炼规律）—迁移（现代写景）—升格（修改提升）”的教学闭环，引导学生经历一场从“知其然”到“知其所以然”，再到“用其所然”的思维旅程。教学过程中，将语文的工具性与人文性统一，不仅教会学生如何让文字“活”起来，更引导他们体会汉语“一字千金”的表现力，培养对母语的敬畏与热爱，提升语言运用能力和审美鉴赏与创造能力，这正是语文核心素养的集中体现。（三）学科融合视野本课尝试融入跨学科视野。炼字中“通感”手法的运用，联通的是心理学上的“联觉”现象，可引导学生理解感官之间的互通原理；“化静为动”的背后，暗含着物理学中对物体运动状态的感知与心理投射；而“移情于景”则涉及美学中的“移情说”。通过跨学科的简要勾连，帮助学生从更立体的角度理解炼字的科学依据与审美价值，让思维从线性走向多维。二、教学目标1.【基础】回顾并梳理古诗词中常见的炼字类型（动词、形容词、数词、叠词等），理解其在营造意境、抒发情感方面的作用。2.【重要】通过比较、归纳、探究，提炼出古诗炼字中可用于现代写景的三大核心技法：通感造境、化静为动、移情入景。3.【高频考点】【难点】能够运用所提炼的技法，对平淡的现代写景句进行“炼字”式修改与升格，使语言表达更具形象性、生动性与感染力。4.【非常重要】培养学生的语言敏感度和锤炼意识，在写作实践中追求“一字贴切，则全句生辉”的表达效果，提升审美情趣。三、教学重难点1.【重点】从经典古诗的炼字案例中，提炼出具有普适性的现代写景技法。2.【难点】引导学生突破思维定势，将古诗的炼字思维创造性地迁移到现代汉语的写作语境中，实现语言表达的个性化与艺术化。四、教学方法1.比较法：通过原句与改句的对比，直观感受炼字的表达效果。2.归纳法：从多个古诗案例中提炼出共同的技法规律。3.情境创设法：创设具体的写作情境，引导学生在任务驱动下进行练习。4.合作探究法：通过小组讨论、互评互改，深化理解，碰撞思维火花。五、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件，精选课内外典型古诗炼字典例；设计“写景句升格练习卡”。2.学生准备：复习已学过的古诗词，回忆其中感受最深的一个“炼字”案例；完成一段100字左右的写景片段（内容不限，力求真实）。六、教学实施过程（两课时连堂，90分钟）第一课时：解码古诗——探寻炼字的奥秘（一）导入：一字之别，境界大异（约8分钟）1.情境创设：教师多媒体展示两段描写“月光”的文字。文段A：月亮升起来了，月光照在地上，周围很安静。文段B：月亮是一帧旧画册里冉冉升起的宣纸，那银色的光辉，静静地铺在庭院里，如水一般，连墙角蛐蛐的叫声也变得清凉了。2.问题驱动：请学生谈一谈，这两段文字给你的感受有何不同？为什么会有这种不同？（引导学生关注B段中“冉冉”、“铺”、“清凉”等词的表达效果）3.揭示课题：古人写诗，讲究“吟安一个字，捻断数茎须”。他们追求的，正是这种用一个字盘活一句诗、点亮一整篇的魔力，这便是“炼字”。今天，我们不只做古诗的鉴赏者，更要偷学古人的“炼字心法”，用它来改造我们的现代写景文。让我们一起走进《炼古字之精，写今景之韵》。（二）经典回眸：唤醒“炼字”记忆（约15分钟）1.头脑风暴：请同学们分享你在预习时找到的，你认为最精彩的一个古诗炼字典例，并简单说说它好在哪里。2.学生可能提及的经典案例（教师引导归类）：动词类：王安石“春风又绿江南岸”之“绿”（形容词使动用法，写出了颜色渐次蔓延的动态过程）；宋祁“红杏枝头春意闹”之“闹”（视觉画面拥有了听觉的热闹感）【基础】【高频考点】；杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”之“溅”、“惊”（移情于物）。形容词类：王维“大漠孤烟直，长河落日圆”之“直”、“圆”（不仅勾勒了线条，更衬托了沙漠的浩瀚与苍凉）；常建“山光悦鸟性，潭影空人心”之“空”（形容词使动，使人心空灵澄澈）。副词类：钱起“曲终人不见，江上数峰青”之“青”（副词作动词用，在对比中蕴含着永恒与短暂的哲理）。叠词类：李清照“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”之叠用（渲染了无以复加的愁绪）。3.小结规律：通过回顾，我们发现古人在锤炼字词时，追求的是“精准”（描摹事物本质）、“生动”（激发读者想象）、“传情”（蕴含作者情感）。这为我们下面的学习奠定了认知基础。（三）深度解码：提炼三大核心技法（约52分钟）本环节为教学核心，将引导学生从零散的案例中，抽象出具有可操作性的写作规律。1.技法一：感官打通的魔术——通感造境【重要】（1）案例聚焦：再次审视“红杏枝头春意闹”。设问：“闹”字本是形容声音嘈杂，此处用来形容春花繁盛，是否矛盾？为什么？（2）思维建模：教师讲解心理学“联觉”现象——人的各种感官并非割裂的，它们可以相互沟通。将听觉、视觉、嗅觉、触觉等词语混合搭配使用，即为“通感”。（3）古诗佐证：视觉与听觉：李贺《李凭箜篌引》“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。”（以“玉碎”状清脆之声，以“香兰笑”写乐声的欢快与视觉形象）。视觉与触觉：李白《秋浦歌》“白发三千丈，缘愁似个长。”（用长度（视觉）来写愁绪的深重（感觉））。（4）【现代迁移引导】：如何用通感写现代景？提问：如果让你写“雨丝”，如何用通感让它活起来？预设引导：你可以说“雨丝，凉凉的，带着一丝薄荷糖的清甜，落在唇边。”（触觉+味觉）；也可以说“窗外的雨声，绿绿的，像一片片肥大的梧桐叶在风中摇曳。”（听觉+视觉）。（5）片段练习（热身）：请用通感的手法，改写“这朵花很香”。示例：这朵花的香气，是一团紫色的雾气，将我轻轻笼罩。（嗅觉→视觉）2.技法二：赋予万物以生命——化静为动【重要】【难点】（1）案例聚焦：PPT展示两组诗句，请学生对比欣赏。组一：王维《山中》“荆溪白石出，天寒红叶稀。”（静态勾勒，清冷萧瑟）组二：杜甫《漫兴》“颠狂柳絮随风舞，轻薄桃花逐水流。”（“舞”、“逐”二字，让柳絮和桃花瞬间拥有了人的姿态和品行）。（2）思维建模：古人写静物，常赋予其动态；写动物，常赋予人情。这种手法让画面瞬间“活”起来。炼字的关键在于选用具有强烈动作感的动词来描摹相对静止的景物。（3）古诗佐证：山舞银蛇，原驰蜡象：毛泽东《沁园春·雪》，让静穆的群山和高原呈现奔腾之势。两山排闼送青来：王安石《书湖阴先生壁》，不说开门见山，而说山推开门把青色送来，化被动为主动。（4）【现代迁移引导】：如何让笔下的景物动起来？提问：描写“夕阳下的老城墙”，你会怎么写？常规写法：夕阳照在古老的城墙上。炼字升格：夕阳像一位迟暮的画家，正用最后的光线，抚摸着城墙上每一道斑驳的伤痕。（“抚摸”一词，赋予夕阳以人的温情，让静态的城墙有了被触摸的感觉）。另一个角度：老城墙蹲在暮色里，沉默地打量着身边车水马龙的繁华。（用“蹲”、“打量”拟人化城墙，历史与现实的对峙感油然而生）。（5）片段练习：请用“化静为动”或“拟人”的手法，描绘“教室窗外的老树”。示例：那棵老树，努力地把枝丫伸进我们的窗子，想偷听几句青春的方程。（“伸”、“偷听”生动有趣）。3.技法三：万物皆著我色彩——移情入景【非常重要】【热点】（1）案例聚焦：PPT展示两首写景绝句，请学生辨析情感差异。诗一：杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”（明快、开阔，画面色彩鲜艳，蕴含诗人“青春作伴好还乡”的明朗心情）。诗二：马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”（萧瑟、孤寂，所选意象“枯”、“老”、“昏”、“瘦”均染上了断肠人的凄苦之情）。（2）思维建模：王国维《人间词话》云：“以我观物，故物皆著我之色彩。”写景的最高境界，不是照相式的还原，而是让景物成为内心情感的载体。心情好时，风是“和煦”的，雨是“缠绵”的；心情差时，风是“凄厉”的，雨是“冷寂”的。炼字，就是要选出那个最能承载当下心境的字眼。（3）古诗佐证：感时花溅泪，恨别鸟惊心：因为感时恨别，所以花鸟都跟着流泪惊心。露从今夜白，月是故乡明：月色何曾有别？只因思乡情切，便觉故乡月最明。（4）【现代迁移引导】：如何通过炼字让景物承载情感？情境设定：考试取得了优异的成绩，放学路上，看到夕阳和路边的野花。请描述这个场景。学生练习：“夕阳亲吻着我的脸庞，路边的野花也咧嘴对我傻笑。”（“亲吻”、“咧嘴”、“傻笑”都带有欢快、满足的情绪）。情境对比：考试考砸了，心情沮丧。同样看到夕阳和野花，又该如何写？学生练习：“夕阳像一块被烧红的巨大伤疤，压在西山顶上；路边的野花无精打采地垂着头，仿佛也羞于见我。”（“伤疤”、“压”、“垂”、“羞于”这些词语的选择，完全贴合了沮丧的心情）。（5）小结：至此，我们提炼了三大技法。它们并非孤立的，在一段精彩的文字中，往往是融合运用的。（四）课堂小结与作业布置（第一课时结束，约15分钟）1.知识梳理：师生共同构建思维导图，回顾本节课从古诗中提炼的三大写景技法：通感造境、化静为动、移情入景。2.作业布置：【基础实践】（1）请从课外的古诗词中，各找一句运用了上述三种技法的例子，并简要分析。（2）拿出你课前写的那段100字写景片段，尝试运用今天所学的一到两种技法，对其进行第一次修改。保留原稿，修改稿写在练习卡上。第二课时：应用升格——炼就今景之韵（一）佳作导入，衔接旧知（约5分钟）1.展示名家范例：教师朗读一段现当代文学作品中运用炼字技法的经典片段（如余光中、张晓风、贾平凹等人的散文片段），引导学生快速识别其中运用的技法。例如：张晓风《春之怀古》中“风撞在屋檐上，便碎了，碎成满地的啁啾。”——“撞”、“碎”、“啁啾”，融合了化静为动、通感等手法。2.明确目标：今天，我们就以昨天所学的三大技法为武器，对自己的作文进行一次“炼字”式的手术，让我们的文字也拥有古诗般的韵味。（二）诊断分析：初稿会诊（约15分钟）1.小组合作：四人一组，从组内选出一篇具有代表性的课前写景初稿（最好是问题典型，修改空间大的），进行“集体会诊”。2.会诊要求：（1）找出文中描写景物时，用得最平淡、最笼统的词语（如“很绿”、“非常吵”、“好看极了”）。（2）结合原文描绘的意境和想要表达的情感，讨论可以用哪些更精准、更生动、更具感染力的词语替换？可以从三大技法的角度进行头脑风暴，提出至少两种修改方案。（3）记录员将讨论过程和修改方案整理在小组讨论记录卡上。（三）技法实操：片段升格挑战（约30分钟）1.发布任务：【重要】【高频考点】教师提供三个典型的“平淡写景句”，要求学生在8分钟内，运用所学技法进行升格改写。句子如下：句1（写晨雾）：早上，山上起了很大的雾，什么都看不清。句2（写月光）：月光很亮，照在湖面上，波光粼粼的。句3（写秋风）：秋风刮起来了，树上的叶子往下掉，让人感觉很凄凉。2.学生独立创作，教师巡视，个别指导，发现优秀案例。3.展示与点评（约15分钟）：（1）请35位同学上台展示自己的升格成果，并简要说明自己运用了什么技法，为什么要这样改。（2）师生共同点评，从“技法运用是否恰当”、“意境营造是否成功”、“情感表达是否贴切”三个维度进行评价。预设精彩修改展示：针对句1：晨雾是一群不请自来的白色精灵，她们拥着山峦，捂住我的眼，还塞了一把潮湿的寂静在我的耳朵里。（化静为动、拟人、通感）针对句2：月光是液态的，从夜空的碗里倾泻下来，浇在湖面上，发出泠泠的金属声响。（通感、化静为动）针对句3：秋风是个暴躁的漆匠，他挥舞着无形的大刷子，把每一片叶子都刷成枯黄，然后不耐烦地掸落一地。（拟人、化静为动、移情）（四）自我升格：修改自己的初稿（约20分钟）1.任务要求：在小组会诊和经典句式升格的启发下，回到自己课前写的那段文字，进行第二次修改。这次修改要更加综合、更加自觉。目标是至少让文中的23个地方，因为一个词的改动而焕发光彩。2.学生安静修改，教师播放轻音乐，营造专注的氛围。3.请几位同学展示自己修改前后的对比，并谈谈修改时的想法。例如：有学生可能会说，我原稿写“风吹过麦田，麦子动了”，我把它改成了“风从麦田的头顶跑过，留下一串绿色的脚印，久久不曾散去”。因为用了“跑”和“绿色的脚印”，画面就活了。（五）总结提升：从炼字到炼意（约10分钟）1.教师总结：今天我们学习了从古诗中借来的“炼字三招”。但请大家记住，炼字的最高境界，不是炫技，而是“炼意”。所有的技法，都是为了更准确、更深刻地表达你眼中的世界、你心中的情感。正如老舍先生所说：“一字一词的恰当与否，不完全在本身，而在于它和全句、全文的关系。”2.升华立意：我们锤炼语言，不仅是为了应付考试，更是因为我们值得拥有更优美的表达。当你能够用“那棵老梧桐，正用宽大的手掌，为墙角的小野花撑着一柄金黄的巨伞”来描述秋天时，你眼中的世界，会比别人看到的，多一分诗意，多一分温情。这便是语文的魅力，也是我们复习古诗的意义所在。3.【非常重要】最后，送给大家一句话：做生活的有心人，做语言的锤炼者。愿你的笔下，也有一个万紫千红的春天。七、作业布置1.【基础】整理课堂上的修改稿和升格练习，形成一篇不少于300字的完整的写景短文《校园秋色》或《晨光》，要求至少运用三种炼字技法中的两种，并在文旁用批注的形式注明哪些地方用了什么技法。2.【拓展】（选做）阅读宗璞的《紫藤萝瀑布》或朱自清的《荷塘月色》，圈点出文中你认为炼字精妙的地方，并写一段200字左右的赏析文字。八、板书设计