盲校七年级英语 Unit 9 学科育人视域下的触摸式教学设计

盲校七年级英语Unit9学科育人视域下的触摸式教学设计一、教学基本信息...】本教学设计基于《盲校义务教育实验教科书·英语（盲文版）七年级上册》第九单元“Myfavoritesubjectisscience”的内容进行开发与深化。单元主题围绕“谈论偏好学科及理由”，涉及学校课程名称、描述性形容词以及关键句型“What‘syourfavoritesubject？”，“Whydoyoulikeit？”，“Whoisyour...teacher？”。本设计为整个单元的第二课时，重点在于核心句型的操练与综合语言运用能力的培养，以单元为单位进行整体规划，确保教学的连贯性与递进性。授课对象为七年级全盲及低视力学生，课时安排为45分钟。二、教材与学情深度分析（一）【基础】教材内容的多维剖析本单元的核心内容是学生日常学校生活的一部分——学科偏好。盲校七年级上册英语教材在编排上，充分考虑了视障学生的认知特点，特别是盲文版的触摸图文转化率极高，制作标准统一，关注汉盲同步2。本单元在语言知识结构上呈现出专项板块（如学科词汇、形容词）和综合板块（对话、阅读）并存的特点，内容上体现了全面性与人文性，形式上彰显了语境性与实践性1。教材通过真实的学校场景对话，引导学生学习并使用“science，music，math，Chinese”等学科名词，以及“interesting，fun，relaxing，boring，difficult”等表达感受的形容词。这不仅是语言知识的学习，更是引导学生认识自我、表达情感、增进对学校生活热爱的过程。（二）【核心】视障学生学情的精准把握七年级视障学生正处于从小学向初中过渡的关键期。他们具备一定的英语基础，但对英语学习的积极性需要持续激发和维护3。根据《盲校义务教育英语课程标准》三级目标要求，学生应能对英语学习表现出积极性和初步的自信心，能听懂有关熟悉话题的语段，能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息3。1.认知特点与学习优势：视障学生由于视觉通道的局限，其听觉注意力、触觉分辨力和记忆力往往得到补偿性发展。他们对声音的细节、节奏和情感变化更为敏感，这为英语听说教学提供了得天独厚的优势。同时，他们需要通过触摸来构建对世界的认知，因此，将抽象的语言符号与具象的触摸体验相结合，是本课教学设计的核心出发点。2.学习困难与挑战：【高频考点】【难点】视障学生在英语学习中普遍面临以下挑战：摸读速度参差不齐，尤其是全盲学生在阅读盲文点字时，速度差异较大45；部分学生对单词的拼写规则掌握不够，词汇记忆存在困难5；在缺乏视觉支持的情景下，对抽象形容词（如“interesting”与“fun”的细微差别）的理解和运用可能存在障碍；在角色扮演等交际活动中，可能因缺乏视觉线索而显得拘谨，表演流于形式5。3.差异化教学需求：班级内学生情况各异，存在全盲生、低视力生（可能使用大字教材或助视器）的差异。因此，教学材料的呈现方式（盲文、大字文本、音频）必须多元化，教学活动的设计必须具备弹性，以满足不同视力状况和学习速度学生的需求。三、教学目标设定（一）【核心】语言能力目标1.学生能够准确听、说、摸读、书写本单元核心词汇：subject，science，music，math，Chinese，geography，history，favorite，interesting，fun，relaxing，boring，difficult。...............进行问答与交流：“What‘syourfavoritesubject？”，“Myfavoritesubjectis...............oulikeit？”，“Becauseit’s...”，“Whoisyour...teacher？”，“My...teacheris...”。（二）【重要】文化意识目标学生能够了解并尊重中外学校教育课程的异同（例如，某些国家将“Religion”或“HomeEconomics”作为必修课），拓宽国际视野，增强跨文化沟通意识。（三）【基础】思维品质目标通过对比不同学科的特点和个人感受，引导学生进行简单的归纳与分类，培养初步的逻辑思维能力和批判性思维能力（如：为什么同一门学科对不同的人意味着不同的感受？）。（四）【核心】学习能力目标1.学生能够掌握利用盲文点字快速定位信息、通过听关键词捕捉大意的学习策略。2.学生能够在小组合作学习中，通过互助（好带差）的方式，共同完成学习任务，克服学习困难5。3.【重要】学生能够初步运用触摸图（如课程表盲文版）来辅助语言学习，提高触觉读图能力2。四、教学重难点剖析（一）【高频考点】教学重点1.掌握各学科名称的英文表达及其盲文拼写。2.掌握描述性形容词的语义及用法。3.熟练运用“What/Why/Who”引导的特殊疑问句询问并表达喜好及其理由。（二）【难点】教学难点1.帮助学生理解并准确区分不同描述性形容词的语意轻重和情感色彩（例如：fun侧重于有趣好玩，interesting侧重于引人入胜）。2.引导学生在真实或模拟的语境中，综合运用所学语言进行连贯得体的表达，而不仅仅是机械地操练句型。3.针对视障学生特点，如何设计有效的、可操作的课堂活动，让所有学生都能在无视觉依赖的情况下充分参与语言实践。五、教学准备1.教具准备：盲文版单词卡片（正反面分别有盲文和对应的英文单词及中文意思）、录有不同学科老师上课片段（如一段数学公式推导、一段语文课文朗诵、一段英文歌曲）的音频素材、根据教材触摸图放大的盲文版学校课程表2、不同材质的布料或小物件（用以代表不同的“感受”，如光滑的丝绸代表“relaxing”，粗糙的砂纸代表“difficult”）。2.学具准备：学生的盲文写字板和笔、各学科的盲文课本。3.环境准备：将教室座位按小组合作模式排列，确保学生走动和交流的便利与安全。六、【核心】教学实施过程（一）唤醒与导入：听音辨课，激趣引思（5分钟）...【基础】温情问候与自由谈话：教师用亲切自然的语气问候学生，并与个别学生进行简短的自由交谈，询问他们今天上了哪些课，感觉如何。例如：“Goodmorning，class.Howareyoutoday？...Whatclassesdidyouhavethismorning？Didyouhavemath？Howdoyoufeelaboutit？”此环节旨在快速建立轻松的学习氛围，激活学生已有的知识储备和生活经验。2.【热点】听觉盛宴，猜课游戏：“Now，let‘splayaguessinggame.Closeyoureyesorloweryourhead，andlistencarefully.”教师播放精心剪辑的音频片段：一段是数学老师用教具演示几何图形的摩擦声和讲解声，一段是音乐老师弹奏的钢琴曲片段，一段是语文老师声情并茂的课文朗读。每放完一段，教师提问：“Whatclassisit？”，引导学生用英语说出“math”，“music”，“Chinese”。对于全盲学生，“闭眼”是一种常态，但教师的指令“Closeyoureyes”在此处具有仪式感，能将所有学生的注意力高度聚焦于听觉。这一环节充分利用了视障学生的听觉优势，将抽象的学科概念与具体的听觉特征联系起来，生动直观，效果显著。（二）呈现与操练：多感官参与，夯实基础（15分钟）1.触觉感知，学习新词：教师将盲文版单词卡片分发给各小组。每个小组拿到一组卡片，包括学科名词（science，geography，history）和形容词（interesting，boring，fun，relaxing，difficult）。1.2.摸读与跟读：学生通过指尖触摸盲文点字，尝试拼读新单词。教师巡视，纠正摸读指法和发音。教师随后播放标准发音录音或由教师清晰范读，学生逐词跟读。教师强调重点词汇的盲文拼写规则，尤其是多音节词的重音位置。2.3.触感联想，理解词义：这是本课设计的亮点。对于形容词的理解，教师引入“触感配对”活动。例如，教师拿出一块光滑柔软的丝绸布料，说：“Thisfeelsrelaxing.WhenItouchthis，Ifeelrelaxed.Whichwordis‘relaxing’？”学生根据触摸感受，在手中的单词卡中找到“relaxing”。同理，用一块粗糙的砂纸代表“difficult”，用一块柔软的绒毛代表“fun”。通过这种触觉情感的连接，帮助学生将抽象的情感形容词内化为具体的身体感受，克服了缺乏视觉辅助下词义理解的难点2。4.【重要】句型建模，机械操练：教师利用板书（盲文板书或口头强调）呈现核心句型。1.5.Teacher：“What‘syourfavoritesubject？”2.6.Teacher：“Myfavoritesubjectis______.”3.7.Teacher：“Whydoyoulikeit？”4.8.Teacher：“Becauseit’s______.”教师拿出代表“relaxing”的丝绸，自问自答：“What‘smyfavoritesubject？Ilikemusic.Why？Becauseit’srelaxing.”然后引导学生进行师生问答和生生接龙问答。例如：T:What‘syourfavoritesubject？S1:Myfavoritesubjectisart.T:Why？S1:Becauseit’sfun.T:Whoisyourartteacher？S1:MissWang.教师在此环节要特别注意纠正学生的语音语调和句型结构，确保语言输出的准确性。（三）实践与体验：合作探究，内化语言（15分钟）1.【核心】“我的理想课程表”小组调查活动：教师将学生分成45人一组，给每组发放一份盲文版的空白课程表（仅列出周一至周五的课时位置）。1.2.步骤一：组内调查。小组成员互相询问“What‘syourfavoritesubject？”“Why？”，并利用盲文写字板简单记录关键信息（如：LiMingscienceinteresting）。2.3.步骤二：小组讨论，设计“理想课程表”。基于小组成员的偏好，讨论并共同设计一张“OurIdealTimetable”（我们理想的课程表）。他们需要决定在某个时间段安排什么课，并讨论这样安排的理由。例如：“WeputmusiconMondaymorningbecauseit’srelaxingandwecanstarttheweekhappily.”3.4.步骤三：汇报展示。每组选派一名代表（鼓励平时发言较少的学生），用英语向全班汇报他们设计的理想课程表及理由。教师在此环节充当“倾听者”和“鼓励者”的角色，对学生的表现给予及时、具体的积极反馈5。5.【难点突破】此活动将机械的语言操练提升至真实的交际任务层面。学生在小组内需要协商、讨论、表达自己的观点并倾听他人，这极大地促进了语言的内化和综合运用。同时，盲文课程表的使用，锻炼了学生的触觉读图能力和信息提取能力2。小组合作的形式也为学习困难生提供了安全的支持环境，成绩好的学生可以帮助和带动困难生，实现共同进步5。（四）拓展与创新：角色扮演，迁移创新（7分钟）1.【热点】“校园小记者”采访活动：教师创设情境：“Nowyouareareporterfromourschoolradiostation.Youaregoingtointerviewyourclassmatesabouttheirfavoritesubjectsandteachers.”请一名学生扮演“小记者”，手持盲文“麦克风”（可用实物代替），其他学生扮演被采访者。记者需采访至少三名同学，问题不能仅限于课本，可以适当拓展，如：“Doyoulikeyourmathteacher？Why？Whatdoyouusuallydoinyourfavoriteclass？”被采访者需尽量给出丰富、真实的回答。2.此环节旨在模拟真实交际场景，鼓励学生创造性地运用所学语言。视障学生虽然缺乏视觉线索，但他们对于声音和语气有着天然的敏感度。在角色扮演中，教师应引导学生通过改变语调、语速、音量来塑造角色，使对话生动起来，克服表演流于形式的弊端5。例如，扮演记者时，语气要正式、好奇；扮演学生时，语气要轻松、自然。（五）总结与反馈：梳理归纳，升华情感（3分钟）1.教师引导学生共同回顾本节课所学的核心词汇和句型。可以通过快速问答的方式进行，如教师说中文，学生抢答英文单词；或教师说上半句，学生接下半句。2.【重要】情感升华：教师总结道：“Todaywetalkedaboutourfavoritesubjects.Eachsubjectislikeakey，openingadoortoawonderfulworld.Sciencehelpsusunderstandnature，musictouchesourhearts，andChineseteachesusourbeautifullanguage.Maybeyoufindsomesubjectsdifficult，butremember，facingchallengeswithapositiveattitudecanalsobe‘interesting’.Loveyoursubjects，loveyourschoollife.”这段总结将语言学习与情感态度价值观教育有机结合，引导学生正确看待不同学科，培养积极的学习态度。七、板书设计（由于盲校课堂的特殊性，板书分为听觉板书和触觉板书两部分）（一）【核心】触觉板书（盲文板书区）1.标题：Unit9Myfavoritesubjectisscience2.左侧：Words（词汇卡片按顺序或书写）sciencemusicmathChinesegeographyhistoryfavorite3.右侧：SentencesA:What‘syourfavoritesubject？B:Myfavoritesubjectisscience.A:Whydoyoulikeit？B:Becauseit’sinteresting.A:Whoisyourscienceteacher？Mr./Ms.Mr./Ms.......（二）【辅助】听觉板书（教师口头强调与总结）1.重点句型框架：What/Why/Who引导的疑问句及其回答。2.形容词的情感色彩区分：interestin