小学英语四年级上册《Module 2 Unit 4 Grandparents》单元整体教学设计

小学英语四年级上册《Module2Unit4Grandparents》单元整体教学设计一、教学背景与设计理念（一）【基础】单元内容分析are...likes...often...绕“Grandparents”这一主题展开，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”主题群。本单元是Module2的最后一个单元，在学习了有关“Myfamily”直系亲属（父母、兄弟、姐妹）的基础上，将视野拓展至三代同堂的核心成员——祖父母。单元内容由对话、词汇、歌谣、故事等板块构成，通过呈现主人公与祖父母相处的日常场景，引导学生学习描述祖父母的外貌特征、职业以及周末活动，更重要的是渗透“尊老爱幼、关爱陪伴”的中华传统美德。单元核心语言任务围绕“描述祖父母的外貌与特征”和“介绍与祖父母的活动”展开，涉及形容词（old,young,tall,short,kind）、动词短语（visit,gofishing,playchess,watchTV）以及核心句型（“Theyare...likes...often...likes...”，“Weoften...”）的综合运用610。（二）【重要】学情精准画像四年级的学生经过一年的英语学习，已经掌握了基本的课堂指令，积累了关于颜色、数字、简单的形容词以及直系家庭成员（father,mother,brother,sister）的词汇。他们具备一定的听说能力和模仿能力，对歌谣、游戏、角色扮演等活动形式充满兴趣。然而，这一阶段的学生在抽象思维和系统表达方面仍显薄弱，对于如何连贯地描述人物特征及活动尚需支架辅助。在情感层面，学生与祖父母关系亲密，但往往习惯于接受关爱，较少主动思考如何表达关爱或描述与祖父母共度的时光。因此，本单元的设计需要搭建语言支架，将学生零散的生活经验转化为结构化的语言输出，并在潜移默化中深化家庭情感教育210。（三）【热点】设计理念与思路本设计秉持“深度学习”与“单元整体教学”的理念，以英语学习活动观为指导，构建“教—学—评”一体化的课堂生态45。整体思路如下：以“MyGrandparentsandMe”为主题大观念统领，将单元内容重组为四个层层递进的课时。从“感知祖父母的外貌特征”，到“探知祖父母的兴趣爱好”，再到“分享与祖父母的共处时光”，最后升华至“策划尊老爱老的活动”，实现从语言学习到文化理解再到实践创新的螺旋上升。每一课时均以大问题驱动，通过真实情境创设、任务型教学路径以及持续性的评价量表，确保学生在理解语言、应用语言的过程中，发展思维品质，提升文化意识，最终实现核心素养的落地138。二、单元教学目标体系（一）【核心】单元整体教学目标1.【语言能力】学生能够听懂、会说、认读并规范书写与祖父母相关的核心词汇（grandpa,grandma,old,young,kind,visit,gofishing,playchess,goforawalk）；能够运用句型“Thisismy...”，“He/Sheis...”，“Theyare...”，“He/Shelikes...”，“Weoften...”介绍自己的祖父母以及和他们的日常活动。2.【文化意识】学生能够理解并尊重中外老年人不同的生活方式，了解重阳节等敬老节日的文化内涵，养成主动关心、陪伴祖辈的良好品质。3.【思维品质】学生能够通过对比、分类、归纳等方式整理祖父母的外貌特征与爱好信息；能够批判性地思考“如何更好地关爱祖辈”并形成自己的见解。4.【学习能力】学生能够通过小组合作、查阅资料（如询问父母）、制作思维导图等方式，主动获取并整合信息，提升自主学习和合作学习的能力。（二）【高频考点】课时划分与课时目标1.第一课时：Grandpa，GrandmaIloveyou（语篇研读：DialogueVocabulary）1.2.核心任务：识别并描述祖父母的外貌特征。2.3.语言聚焦：词汇——grandpa，grandma,old,young,tall,short,kind；句型——Whoishe/she?He/Sheismy...He/Sheis...4.第二课时：Whatdotheylike？（词汇与句型拓展：StoryChant）1.5.核心任务：探知祖父母的兴趣爱好。2.6.语言聚焦：词汇——fish,chess,walk,TV；短语——gofishing,playchess,goforawalk,watchTV；句型——Whatdoeshe/shelike?He/Shelikes...Theylike...7.第三课时：Happytimewithgrandparents（综合语用：ReadingWriting）1.8.核心任务：综合描述一位祖辈的外貌、爱好并分享与TA的一次活动。2.9.语言聚焦：句型——Thisismy...He/Sheis...He/Shelikes...Weoften...together.10.第四课时：Showourlove（项目化学习：ProjecendedReading）1.11.核心任务：策划一个“GrandparentsDay”活动方案并进行展示。2.12.语言聚焦：复习巩固本单元所有核心语言，拓展阅读关于敬老爱老的绘本或短文。三、教学实施过程（核心环节详尽展开）（一）【基础】第一课时：Grandpa，GrandmaIloveyou（语篇研读课）1.情境导入与主题激活上课伊始，教师播放歌曲《Thefamilyfinger》的改编版，将歌词中的“brother，sister”替换为“grandpa，grandma”。学生边唱边做动作，迅速进入家庭主题氛围。歌曲结束后，教师展示自己与祖父母的合影，利用投影仪放大图片，充满感情地介绍：“Look！Thisismygrandpa.Heisold，butheisstrong.Thisismygrandma.Sheiskind.”通过真实照片，瞬间拉近与学生的距离，并自然呈现本课核心词汇“grandpa，grandma”以及描述性形容词“old，kind”。随后，教师抛出本课的大问题：“Whatdoyourgrandparentslooklike？”，引导学生带着问题进入文本学习610。2.文本解读与意义建构（1）【学习理解】整体感知，获取信息。教师呈现教材对话插图，提问：“Whoarethey？Wherearethey？Whataretheydoing？”。学生通过观察图片预测对话内容。接着，播放对话录音，学生边听边圈出对话中提到的家庭成员（grandpa，grandma）。第二遍录音播放时，教师引导学生聚焦细节：“Howdoestheboydescribehisgrandpaandgrandma？”。学生找出关键句：“Mygrandpaistall.Mygrandmaisshort.Theyareyoung？”（此处可引导学生注意“young”在此语境中可能指“心态年轻”或实际年龄的对比，引发认知冲突，培养思维的灵活性）。（2）【学习理解】梳理信息，建构结构。教师在黑板上绘制双气泡图（DoubleBubbleMap）。中间两个大圆分别写上“MyGrandpa”和“MyGrandma”。引导学生将听到的信息填入周围的气泡中：如“tall”，“strong”对应grandpa；“short”，“kind”对应grandma。对于两人共同的特征，如“likeme”，填入中间的共享气泡。通过思维导图，帮助学生可视化文本信息，理清人物特征对比，形成结构化知识6。（3）【应用实践】跟读模仿，内化语言。学生跟读录音，重点模仿描述人物时的语音语调，特别是“Heistall”中“tall”的饱满发音。随后进行角色扮演朗读，男生扮演主人公，女生扮演对话中的旁白或妹妹，在朗读中进一步巩固核心句型。3.词汇深度学习与操练（1）拆音游戏学词汇。针对难点词汇“grandpa，grandma”，教师采用自然拼读法进行教学。引导学生发现这两个词都含有“grand”，并拆解发音：/gr//æ//nd/。然后对比“pa”/pɑː/和“ma”/mɑː/的发音区别。通过拍手拼读游戏，强化记忆。（2）形容词反义词配对。教师展示图片对比，如高大的长颈鹿和矮小的兔子，引导学生说出“tall—short”；展示年轻运动员和慈祥老人的图片，学习“young—old”。设计“Isay，youdo”活动，教师说单词，学生做出相应的身体动作（如说tall时踮脚，说old时弯腰驼背），在全身反应中加深理解。（3）【重要】“猜猜我的祖父母”游戏。教师示范描述班级中一位学生的祖父母（基于课前调查或合理推测）：“Heisold.Heistall.Helikesreading.Whoishe？”。学生猜测是哪位同学的爷爷。之后，四人小组活动，一人描述自己祖父母的外貌，其余组员猜测描述的是爷爷还是奶奶。此活动将所学词汇运用于真实交际，增强了学习的趣味性和意义性210。4.评价与反馈教师发放本节课的“课堂观察记录表”（自评部分），包含三项内容：我能说出祖父母的称呼；我能用形容词描述他们的外貌；我能积极参与小组活动。学生根据自己表现涂星星。教师在巡视小组活动时，用手机拍摄学生描述的高光片段，在课堂尾声选取23个片段进行展示和针对性点评，肯定学生的准确表达，委婉纠正普遍性错误（如形容词前遗漏be动词）45。（二）【重要】第二课时：Whatdotheylike？（词汇句型课）1.热身与复习通过快闪游戏（Flashcards）复习上节课词汇：屏幕上快速闪过祖父母的图片及形容词（old，young，tall...），学生快速起立朗读。接着，教师随机抽取几名学生，用上节课所学句型介绍自己的祖父母：“Mygrandpais...”，激活已有知识储备。2.话题导入与词汇呈现教师展示一幅爷爷在河边钓鱼的简笔画，提问：“Whatdoesheliketodo？”。引出新短语“gofishing”。同样方法，通过展示两人对弈的棋盘、公园里散步的老人、一家人围坐看电视的画面，依次引出“playchess”，“goforawalk”，“watchTV”。教师将短语与简笔画结合，板书在黑板上，形成图示化的词汇库。【难点】对于“playchess”和“gofishing”中动词的变化（第三人称单数），教师不急于讲解语法，而是通过大量例句让学生感知。如：“Mygrandpalikesfishing.HeoftengoesfishingonSunday.”通过重读“likes”和“goes”，让学生注意到形式的变化，为后续语法感知做铺垫。3.句型操练与情境交际（1）【应用实践】“采访你的同伴”。教师创设情境：学校要举办“最美祖辈”摄影展，需要收集每位祖父母的爱好信息。教师示范如何提问：“Whatdoesyourgrandpalike？”，并引导学生回答：“Helikes...”。学生两人一组，利用手中的词卡进行问答练习，并记录对方祖辈的爱好。（2）【应用实践】歌谣创编。教师播放本单元配套歌谣，歌谣旋律简单明快，内容包含新授短语。第一遍听，学生边听边拍手；第二遍听，学生跟唱；第三遍，教师将歌词中部分短语挖空，鼓励学生替换成自己采访到的真实信息进行创编演唱。例如，将原文中的“Fishing，fishing，grandpalikesfishing.”替换为“Chess，chess，mygrandpalikeschess.”。音乐与英语的结合，极大地降低了学习焦虑，提高了语言的内化效率9。4.【高频考点】语法感知与小结在大量口语操练后，教师引导学生观察板书上的动词短语，提问：“当我们说Grandpa（他）喜欢做什么的时候，like有什么变化？go/fish/play有什么变化？”。引导学生自主发现“第三人称单数”的语法现象。教师此时进行精讲点拨，总结规则：He/She/Itlikes，后面的动词也要加上s或es（goes,fishes，watches）。但不必过度讲解复杂规则，重在感知和在后续输出中逐步准确。随即进行一个快速反应游戏：教师举着不同人称（I，You，Mygrandpa，They）的牌子，学生迅速说出正确的动词形式搭配。5.评价与作业设计课堂结束前，教师利用希沃白板的课堂活动功能，设计“分组竞争”游戏，将动词原形与第三人称单数形式进行配对比拼。游戏结果即时生成数据，教师根据正确率掌握全班学习情况。课后作业分层布置：基础作业为听录音跟读短语，制作自己的爱好词卡；拓展作业为用所学句型向父母询问祖父母的爱好，并记录在采访卡上，为下一课时的写作做准备4。（三）【核心】第三课时：Happytimewithgrandparents（综合语用课）1.分享与交流课堂伊始，设置“SharingCorner”环节。学生拿出上节课完成的“祖辈爱好采访卡”，在小组内分享自己的采访结果。教师邀请几位学生上台，用投影展示采访卡，并向全班介绍：“Mygrandpalikes...Mygrandmalikes...”。此环节既复习了前两课的核心内容，又自然过渡到本课主题——分享共度时光。2.读写结合，搭建文本（1）【学习理解】阅读范文，提炼结构。教师呈现一篇配图短文“HappywithMyGrandpa”：“Thisismygrandpa.Heis65yearsold，buthelooksyoung.Helikesplayingchessverymuch.Ilikeplayingchess，too.WeoftenplaychesstogetheronSundays.Ilovemygrandpa！”学生自读短文，教师引导分析：这段话先介绍了人物（Thisis...），然后描述了外貌年龄（Heis...），接着说了爱好（Helikes...），最后讲了我们一起做的事（Weoften...）以及感受（Ilove...）。师生共同归纳出本课写作支架：“Name/Relation—Appearance—Hobby—Activitytogether—Feeling”。（2）【应用实践】仿写练习，个性表达。在教师的引导下，学生根据自己采访卡上的信息，结合支架进行仿写。教师提醒学生注意第三人称单数动词的变化。对于写作能力较弱的学生，教师提供填空式模板：“Thisismy______.He/Sheis______.He/Shelikes______.Ilike______，too.Weoften______.Ilovemy______！”；对于能力较强的学生，鼓励他们自由发挥，增加更多细节，如描写一起散步时的天气、心情等。（3）【应用实践】同伴互评，修改润色。学生完成初稿后，依据教师提供的“写作检核表”进行同伴互评。检核表包含：是否包含所有要素（人物、外貌、爱好、活动、情感）？动词形式是否正确？书写是否规范？学生在互相阅读和提出建议的过程中，不仅提升了写作质量，更锻炼了批判性思维与合作能力。3.【难点】情感升华与文化渗透写作任务完成后，教师播放一段微视频《ZongziandGrandma》（关于祖孙情的动画短片）。视频中展现了祖孙之间虽然没有华丽的语言，但通过日常生活中的互相陪伴（包粽子、讲故事）传递着深厚的爱。看完后，教师引导学生思考：“Whydoweloveourgrandparents？Whatcanwedotomakethemhappy？”。学生纷纷发言，从“Theybuymetoys”到“Theytakecareofme”，最终引导至“Acpanyisthebestlove”（陪伴是最长情的告白）这一深层主题6。4.分享与展示选取几篇修改后的优秀习作，邀请学生上台配乐朗诵，同时在大屏幕上展示他们画的“和祖父母在一起”的图画。教室里洋溢着温馨感人的氛围，语言学习与情感教育在这一刻完美融合。（四）【创新】第四课时：Showourlove（项目化学习与拓展）1.情境创设——特殊的节日教师展示日历，圈出“重阳节”或国际上一些国家的“GrandparentsDay”日期。提问：“Doyouknowthesedays？Whatcanwedoforourgrandparentsonthesespecialdays？”。引导学生进入本课项目任务：小组合作，策划一个十分钟的“尊老爱老”活动方案。2.拓展阅读——输入更多可能教师提供两篇补充阅读材料。一篇是关于不同国家如何庆祝老人节的短文（如日本的“敬老之日”，美国的“祖父母节”），拓展文化视野；另一篇是绘本《Grandpa’sGarden》的节选，描述小男孩和爷爷在花园里劳作的有趣故事，语言丰富，提供了更多关于祖孙活动的表达（如waterplants,picktomatoes）。学生小组阅读，圈画出有用的短语和表达方式，为策划方案积累语言素材37。3.项目策划——设计尊老方案各小组领取一张大的彩纸和马克笔，开始策划“GrandparentsDay”活动方案。方案需包含以下几项内容：1.4.PlanA：Makeacard（制作贺卡）2.5.PlanB：Dosomethingforthem（为他们做件事，如捶背、洗碗）3.6.PlanC：Haveaparty（举办一个小派对）4.7.PlanD：Saysomething（说一些暖心的话）小组内分工协作，有人负责画画，有人负责写英文祝福语（借助教师提供的WordBank，如“Iloveyou！”，“Thankyou！”，“Wishyouhealthy！”），有人负责设计流程。教师在教室里巡视，提供必要的语言支持和灵感启发710。8.成果展示与多维评价各小组轮流上台展示他们的活动方案。展示要求：全组参与，至少每人说一句英文。例如，组员A介绍：“Wehaveagoodplan.”组员B展示贺卡并说：“Wecanmakeacardforthem.”组员C表演如何捶背并说：“Letmehelpyou.”。台下的学生和教师依据“评价量规”（内容完整性、语言准确性、创意度、合作度）进行打分（采用3星制）。这个环节不仅是语言的输出，更是创造力、合作力和解决问题能力的综合展现48。最后，全班合唱一首改编的感恩歌曲《Thanksforyourlove》，在温暖的歌声中结束本单元的学习。四、教学评价设计（一）【基础】过程性评价量表（节选）课堂观察记录表（学生自评+小组评）评价维度评价标准描述评价等级（涂色）参与热情我能积极参与歌谣、游戏和小组讨论，乐于开口说英语。☆☆☆词汇掌握我能正确认读并拼写本单元关于祖父母的9个核心词汇。☆☆☆句型运用我能用所学句型描述祖父母外貌、爱好及活动。☆☆☆合作学习我能与小组成员友好合作，共同完成任务，并乐于帮助同学。☆☆☆关爱意识我懂得了关心祖辈的重要性，并愿意付诸行动。☆☆☆（二）【重要】单元综合检测（读写任务）书面检测不再局限于单一的单词拼写或语法选择题，而是设计一个半开放性的任务：“请以‘My______’为题，向外国笔友介绍你的一位祖辈。可以包括他的外貌、喜欢做什么、以及你们经常一起做什么。要求语句通顺，至少5句话。”此题覆盖了本单元所有的核心知识和能力目标，能有效检测学生的综合语言运用能力。五、板书设计（采用思维导图式板书，随着四课时逐步生成，最终完整呈现）Module2Unit4Grandparents（爱心形状的中心图）Grandpa