小学三年级英语 Unit 2 Lesson 2 Is this your Tshirt 教学设计

小学三年级英语Unit2Lesson2IsthisyourT-shirt?教学设计

一、教学理念与设计思路

（一）【核心指导思想】践行英语学习活动观，实现学科育人价值

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以“英语学习活动观”为统领，坚持“学思结合、用创为本”-2。本设计旨在改变传统的机械操练模式，将语言学习置于真实的社会情境之中。通过构建“失物招领处”这一贴近学生生活实际的主题语境，引导学生在理解语篇、感知文化、体验情感的过程中，习得和运用语言。教学设计的核心在于从“教授知识”转向“发展素养”，让学生在解决问题的过程中，内化语言知识，形成初步的语用意识，并在此过程中渗透诚实守信、乐于助人的价值观，实现工具性与人文性的统一。

（二）【学情精准分析】基于KWL策略的起点与需求研判

授课对象为小学三年级下学期学生。通过一年级及三年级上册的学习，学生已具备一定的语言积累。为了确保教学设计的适切性，本设计运用KWL（Know,Wanttoknow,Learn）思维工具对学生进行学情前测-2。

1.已知起点（Know）：学生已经掌握了一些简单的问候语和自我介绍，对于服装类的单词，如cap,sweater在上一课Lesson1中已有初步接触。同时，学生对于“my,your”这类形容词性物主代词有模糊的概念，但在真实语境中容易混淆。

2.兴趣与需求（Wanttoknow）：【基础】学生对于“角色扮演”和“寻找物品”这类具有悬念和互动性的活动表现出浓厚兴趣。他们渴望能用英语准确地确认物品归属，解决生活中的小问题，如“如何礼貌地询问他人物品”、“如何认领自己的东西”。

3.潜在难点（Learning）：【难点】学生容易混淆“Isthisyour...?”和“Isthisyour...?”的应答，特别是在否定回答“No,itisn’t.”的连读和清晰发音上存在困难。此外，对于名词所有格（如LiMing’s）的初步感知将是本课的挑战。

（三）【教材深度解构】大单元视域下的课时定位

本课是鲁科版（五四学制）（三起）三年级下册Unit2《Ourclothes》的第二课时-5。本单元主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“个人物品”与“人际交往”-2。

1.单元整体框架：Lesson1通过新衣展示，聚焦于“拥有”（Youhaveanewsweater.）；本课Lesson2则聚焦于“归属”（IsthisyourT-shirt?）；Lesson3将进一步深化为“谁的”（Whosetrousersarethese?），涉及名词所有格。

2.本课定位：本课在整个单元中起着承上启下的关键作用。它从第一课时的描述物品，过渡到确认物品与人的所属关系，为下一课时询问第三方所属关系奠定句法和词汇基础。本课的核心语篇通过一个在教室发现遗落T恤的情景，自然引出核心句型，旨在培养学生的人际沟通能力和逻辑思维能力。

二、教学目标设定

基于上述分析，确立本课时的教学目标。学生经过本课学习后，能够：

1.语言能力：

（1）【基础】能够听、说、认读核心词汇：T-shirt，以及拓展词汇shirt，coat，skirt。

（2）【重要】能够在真实情境中理解、区分并运用核心句型“Isthisyour...?”进行询问，并能用“Yes,itis./No,itisn‘t.”进行准确应答。

2.文化意识：了解在集体生活中尊重他人物品所有权的基本礼仪，以及在不同文化背景下，人们处理失物时相似的友善态度。

3.思维品质：通过观察、预测、推理等活动，培养学生的逻辑思维能力；通过“失物招领”的角色扮演，锻炼学生在真实语境中解决实际问题的能力。

4.学习能力：通过小组合作、创编对话，培养学生的合作精神和探究能力，形成主动运用英语沟通的习惯。

三、教学重难点与突破策略

（一）【重中之重/高频考点】

1.核心句型的准确运用：能够在适当的情境中，脱口而出并使用正确的语调（升调）询问“IsthisyourT-shirt？”，并对一般疑问句做出肯定与否定回答。

2.核心词汇的指认与发音：能够准确指认并读出服装类单词，特别是“T-shirt”中“sh”的发音/ʃ/。

（二）【教学难点】

1.语境的灵活切换：在不同语境中（如物品是自己的、是别人的、是不认识的），学生能迅速反应并运用正确的应答语。

2.否定回答的完整发音：否定回答“No,itisn‘t.”中，“isn’t”的连读和尾音/t/的爆破对学生来说是一大挑战。

（三）【创新突破策略】

1.实物教学法：利用真实的T-shirt、帽子、书本等物品，创设看得见、摸得着的真实语境，降低认知难度。

2.全身反应法（TPR）：通过夸张的“询问”手势（手心向上指向物品）和“肯定/否定”的点头摇头动作，将抽象的句法意义具象化。

3.信息差任务：设计“猜猜这是谁的”游戏，利用信息差激发学生用英语交流的内驱力。

四、教学资源准备

多媒体课件（PPT）【含本课课文动画、音频、原创微课视频】、实物教具（一件有明显特征的T-shirt、学生的文具若干）、人物头饰（LiMing，Peter等）、评价板贴（分为四个小组，以收集衣物卡片为评价方式）、自制“失物招领”箱。

五、教学实施过程（【核心环节】）

（一）课前预习与激活（Pre-classPreparation）

【任务驱动】发布微课预习任务：通过班级群推送一段3分钟的原创微课视频《Whoseclothesarethey？》。视频中呈现一个乱糟糟的房间，旁白用英语询问“IsthisyourT-shirt？”，并引导学生观察并尝试猜测物品的主人。要求学生跟读T-shirt等单词，并思考：如果你看到地上有一件衣服，你会怎么问？【设计意图：利用信息技术手段，将预习可视化，培养学生自主学习能力，激活已有图式，为新课做好铺垫】-1。

（二）课中探究与建构（While-classProcedures）

1.导入环节（Warm-upLead-in）：【5分钟】——情境激活，旧知引新知

（1）【热点】Sharpeyes（火眼金睛）：教师利用PPT快速闪现上一课时学过的服装图片（sweater,cap等）和本课新词（T-shirt,shirt），学生快速说出英文单词。此举旨在迅速集中学生注意力，复现旧知，并自然导入新词教学。

（2）创设主情境：教师呈现一张略显凌乱的教室照片（提前拍摄或使用课本情境图），用惊讶的语气说：“Oh,look!Whoseclassroomisit?It’sabitmessy.Someoneleftsomething.Whatisit？”引导学生观察并回答，最终聚焦到图片中的一件T-shirt上，引出本课标题“IsthisyourT-shirt?”。

2.新知呈现与理解（Presentation）：【12分钟】——语篇依托，意义先行

（1）【基础】词汇教学——在情境中学词

词汇呈现不孤立。教师拿起准备好的真实T-shirt，问道：“What‘sthis？”引导学生回答“It’saT-shirt.”。强调“sh”的发音，通过带读、开火车读等方式正音。随后，利用PPT呈现shirt,coat,skirt的清晰图片，与T-shirt进行对比观察，让学生发现T-shirt和shirt的区别（有无袖子），培养学生的观察力和逻辑思维。

（2）【重要】句型教学——在语篇中理解

播放课文动画（Listenandwatch）：第一遍整体感知，让学生带着问题“Whataretheytalkingabout？”观看。

精听细读：第二遍分段播放，聚焦核心句型。

片段A：呈现LiMing拿起T恤询问的场景。教师暂停视频，提问：“LiMingfoundaT-shirt.Hewantstoknowwhoseitis.Howdoesheask？”引导学生找出句子“IsthisyourT-shirt？”教师板书句子，并用升调符号“↗”标注，示范朗读，让学生模仿其疑惑的语气。

片段B：呈现被询问的同学回答的场景。继续播放视频，提问：“IsthishisT-shirt？”引导学生找出回答“No,itisn‘t.”。教师板书否定回答，并利用拍手打节拍的方式（No,itISn‘t），攻克连读和发音难点。

片段C：呈现最终找到失主Peter的场景。提问：“WhoseT-shirtisit？”引导学生理解“It’sPeter‘s.”的概念，为下一课时做铺垫，不做硬性要求。

（3）文化渗透：教师简单引导：“Inourclass,ifyoufindalostthing,whatshouldyoudo？”引导学生说出交给老师或放到失物招领处，并告诉学生这是诚实和乐于助人的表现。

3.操练与内化（Practice）：【10分钟】——机械操练，夯实基础

（1）【重要】Listenandimitate（听音模仿）：打开课本，播放录音。要求学生指着句子，认真听，仔细模仿语音语调，特别是疑问句的升调和“isn’t”的发音。这是培养标准语音的关键步骤。

（2）【基础】Pairwork:Askandanswer（同桌合作）：利用学生手中的文具（pen,ruler,book等）进行替换操练。

S1:（拿起同桌的尺子问）Isthisyourruler?

S2:Yes,itis./No,itisn‘t.（如果是No，则需要归还物品或说明情况）

此活动利用身边的实物，进行半控制性操练，实现语言的初步内化。

（3）【难点攻克】Guessinggame（猜测游戏）：教师请一名学生上台背对大家，悄悄指定另一名学生将自己的某件物品（如铅笔）放入一个“神秘盒子”。然后请台上的学生转身，拿起物品问大家：“Isthisyourpencil？”全班学生扮演物品主人，齐声回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”。游戏几轮后，可以请学生代替老师提问。这个活动通过信息差，极大地调动了学生的参与热情，有效巩固了句型。

4.综合语言活动（Production）：【10分钟】——迁移创新，学以致用

【非常重要】任务型活动：ClassLostFound（班级失物招领处）

（1）创设情境：教师展示班级的“失物招领箱”（内有一些无人认领的文具和一件衣服）。

（2）明确任务：Wehavealostfoundbox.Manythingsarehere.Let‘shelpfindtheowners.Workingroupsoffour.Oneisthe“teacheronduty”，theotherscometofindthings.Pleaseusethesentenceswelearned.

（3）小组活动：

组长扮演“值日生”，拿出箱子里的物品逐一询问组员：“Isthisyour...？”

组员根据实际情况进行应答。如果是自己的，认领并说“Thankyou.”；如果不是，可以说“No,itisn’t.Sorry.”。

（4）【高频考点】展示与评价：邀请1-2组上台表演。教师引导学生从“语音语调”、“句子使用”、“表演生动”三个维度进行评价（运用鼓掌或贴纸奖励）。【设计意图：将课本知识迁移到真实生活场景中，让学生在完成任务的过程中综合运用语言，解决真实问题，实现了从“学知识”到“用知识”的转变，这也是英语学习活动观中“迁移创新”类活动的具体体现】-2-4。

（三）课后延伸与拓展（Post-classExtension）

1.基础性作业（必做）：

（1）听录音，模仿跟读本课对话至少15分钟，并尝试角色扮演给家长听。

（2）【基础】利用家中的物品，用“Isthisyour...？”向家人提问，并记录下他们的回答。

2.探究性作业（选做）：

（1）制作一张“失物招领”小海报：用画画的形式展示一件“丢失”的物品，并用英文写上招领信息（提示词：Found:T-shirt.IsthisyourT-shirt？Pleasecall...）。【设计意图：跨学科融合美术，培养学生的综合实践能力】。

（2）查阅资料或询问家人，了解不同国家处理失物的有趣方式或习俗，下节课分享。

六、板书设计

（左侧）（中间）（右侧）

Group评价区Unit2Lesson2小组评价区

（贴衣物卡片）IsthisyourT-shirt？↗（贴上衣服图片）（根据学生表现贴星）

↗↗

Yes,itis.↘

（此处画箭头）

No,itisn‘t.↘

（着重号标记isn’t）

七、教学评价与反思

（一）【教学评一体化】评价设计

本节课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.课堂观察：教师在Pairwork和小组活动期间巡回观察，记录学生是否能正确使用句型，特别是对易错点“isn‘t”的发音进行即时纠偏-1。

2.表现性评价：针对“失物招领”小组活动，设计简单的评价量表。从“语言准确”（能用对句型）、“表达流利”（不磕磕巴巴）、“合作精神”（积极参与）三个维度，由师生共同完成评价-2。

3.课后作业反馈：通过检查学生的跟读录音和家长反馈，了解学生对知识的掌握程度，并在下一节课进行针对性