初中七年级历史《大一统帝国的奠基：秦统一中国》教学设计

初中七年级历史《大一统帝国的奠基：秦统一中国》教学设计

一、教材与课标分析：基于大概念的深度解读

【核心素养导向·基础】

本课隶属于统编版七年级历史上册第三单元“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”，是本单元的开篇之作，更是整册书乃至整个中国古代史中具有里程碑意义的关键一课。从历史发展的长河来看，它结束了春秋战国长达五百余年的诸侯割据与混战，开创了中国历史的新纪元。根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，本课教学不能仅停留在让学生知道秦朝统一的事实，更要引导他们理解“统一多民族封建国家”这一核心概念的确立过程及其深远的历史意义。

【教材内容剖析】

本课教材内容呈现为三个逻辑递进的子目：秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统一的措施。第一子目“秦灭六国”是前提，讲述了统一的经过与原因，揭示了历史发展的必然趋势；第二子目“确立中央集权制度”是核心，介绍了皇帝制度、三公九卿制和郡县制，这是秦朝创立的全新政治体制，奠定了中国两千多年政治制度的基本格局；第三子目“巩固统一的措施”是延伸，涵盖了经济、文化、交通、军事等方面，展示了统一国家如何通过具体政策来维系和强化其统治。三者共同构成了一个完整的逻辑闭环：为什么能统一？统一后如何治理？治理的具体手段有哪些？

【【非常重要】教学立意】

本课的教学立意定为：“开创帝制，垂范千年——秦统一对中国历史的奠基性作用。”旨在通过本课学习，让学生深刻认识到，秦的统一不仅是疆域的整合，更是一场深刻的社会变革与制度创新，其所确立的“大一统”模式成为了后世中华民族追求和坚守的政治理想。

二、学情分析：基于认知起点的精准定位

【学情研判·基础】

授课对象为七年级学生。他们活泼好动，好奇心强，对历史故事，特别是秦始皇、长城等著名的历史符号有浓厚的兴趣和一定的认知基础，这为本课的趣味性导入和初步探究提供了有利条件。然而，他们的认知水平仍处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。

【【难点】潜在困难】

首先，学生对于“为什么战国末年统一成为必然趋势”这一深层历史规律的理解存在困难，容易停留在“秦国厉害”的浅层认知上。其次，对于“中央集权制度”、“郡县制”等抽象的政治概念，学生缺乏生活经验支撑，理解起来较为吃力，容易混淆。最后，如何将秦朝的各项措施与“巩固统一”这个核心目标建立起逻辑联系，形成系统的知识网络，而非零散的知识点记忆，也是学生面临的挑战。

三、教学目标与核心素养达成

【目标设定】

基于以上分析，本课教学目标具体化如下：

1.【时空观念】通过阅读《秦灭六国形势图》和《秦朝形势图》，能够准确说出秦灭六国的先后顺序、时间及秦朝的疆域四至，建立起清晰的时空框架。【基础】

2.【史料实证】通过分析《吕氏春秋》选段、商鞅变法的相关史料及出土秦简（如睡虎地秦简图片），能够多角度归纳秦统一的有利条件，并运用文献资料和考古成果相互印证。【【重要】史料实证训练】

3.【历史解释】通过角色扮演和小组讨论，能够用自己的语言解释“皇帝制度”、“三公九卿制”和“郡县制”的内涵及其运作方式，并对比郡县制与分封制的区别，理解中央集权制度对加强国家统一的作用。【【核心突破】难点化解】

4.【唯物史观】通过分析货币、文字、度量衡的统一措施，理解经济基础对上层建筑的决定作用，以及上层建筑对经济基础的反作用，认识到秦的统一顺应了历史发展的潮流。

5.【家国情怀】通过感受秦朝宏大的统一事业和巩固统一的措施，认识到统一多民族国家的建立是中国历史发展的主流，增强民族自豪感和维护国家统一的历史责任感。理解秦朝在制度建设上的开创性贡献，培养对中华文明的政治智慧敬仰之情。【【非常重要】情感升华】

四、教学重点与难点

1.【教学重点】秦灭六国的意义；中央集权制度的主要内容；秦朝巩固统一的措施。

1.2.【确定依据】这些内容是构成“秦统一中国”这一历史事件的主体骨架，是学生必须掌握的核心知识。

3.【教学难点】理解“中央集权制度”的内涵及其对中国历史产生的深远影响；认识秦朝统一各项措施之间的内在逻辑联系。

1.4.【确定依据】七年级学生的抽象思维能力有限，难以理解复杂的政治制度概念及其历史延续性。

五、教学方法与准备

1.【教学方法】采用问题驱动法、史料研习法、情境创设法与小组合作探究法相结合。以“大单元”教学理念为引导，将本课置于整个秦汉时期的宏观背景下进行审视，通过一系列有梯度的问题链，驱动学生的深度思维。

2.【教学准备】

1.3.教师：制作多媒体课件（含动态地图、高清文物图片、精选文献史料、微视频《秦的统一之路》）；设计导学案。

2.4.学生：课前预习教材，完成导学案中的“自学导航”部分，初步了解基本史实。

六、教学实施过程（详案）

【【非常重要】核心环节】

（一）导入新课：创设情境，激趣引思

播放精心剪辑的时长为1分30秒的短视频《风云激荡话统一》。视频素材选取自电影《英雄》中气势恢宏的箭阵场景、纪录片《复活的军团》中秦军行军的震撼画面，最后定格在李白《古风》诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”

【教师活动】同学们，视频中气势磅礴的画面，展示的正是两千多年前那个风云激荡的时代。诗仙李白用“扫六合”三个字，高度概括了秦王嬴政的丰功伟绩。为什么是秦国承担起了“扫六合”的历史重任？统一后的中国又将走向何方？今天，就让我们一起走进那段开创历史新纪元的光辉岁月——《大一统帝国的奠基：秦统一中国》。【设计意图】通过视听冲击强烈的视频和脍炙人口的诗句，迅速集中学生注意力，激发探究欲望，为新课学习奠定激昂的情感基调。

（二）新课讲授：任务驱动，深度学习

环节一：历史必然——六王毕，四海一

【【重要】历史趋势分析】

1.【问题链驱动】教师展示《战国形势图》和《吕氏春秋》中的材料：“乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相刬，不得休息。”【提问】①结合材料和地图，描述一下战国时期的社会状况给你的感觉是什么？②长期的分裂割据给人民带来了什么？这反映出当时人们内心最渴望的是什么？

2.【学生活动】观察地图，阅读材料，思考并回答问题。学生能从地图中看到诸侯国林立、战争不断；从材料中读出天下混乱、民不聊生的景象，从而理解人民渴望统一、结束战乱是历史发展的民心所向。

3.【【高频考点】原因探究】教师进一步追问：【合作探究】为什么是秦国完成了统一大业，而不是其他六国？请同学们结合教材P44和老师补充的史料（商鞅变法的内容、李冰父子修筑都江堰、嬴政的用人策略等），从多个角度进行小组讨论，归纳原因。

4.【小组汇报与教师总结】小组代表汇报后，教师引导学生在黑板或PPT上结构化呈现秦统一的原因：

1.5.根本原因：长期战乱，人民渴望统一。（民心所向）【基础】

2.6.经济基础：商鞅变法使秦国国富兵强，奠定了物质基础。【【重要】经济基础】

3.7.个人因素：嬴政雄才大略，善用人才。（如任用李斯、王翦等）【基础】

4.8.策略得当：远交近攻，各个击破的正确战略。【基础】

5.9.客观条件：战国以来，各民族、各地区联系加强，民族交融加强。【【难点】历史大趋势】

10.【时空建构】播放动态地图《秦灭六国过程》，让学生直观感受从公元前230年到公元前221年，韩国、赵国、魏国、楚国、燕国、齐国被依次灭掉的过程。随后展示《秦朝疆域图》。

11.【能力训练】请一位同学上讲台，指着地图简述秦灭六国的过程，并指出秦朝疆域的四至（东至东海，西到陇西，北至长城一带，南达南海）。【设计意图】层层递进的问题链，引导学生透过现象看本质，从多维度分析历史事件的原因，培养历史解释和唯物史观。动态地图和指图讲述，强化时空观念。

环节二：制度创新——垂范千年的政治架构

【【核心突破】中央集权制度】

1.【情境创设】过渡：面对如此广袤的疆域，如何有效进行管理，是摆在秦始皇面前的头等难题。他将如何设计一套全新的国家治理方案呢？让我们穿越时空，化身为秦朝的“博士议政团”，为皇帝出谋划策。

2.【角色扮演与探究】教师将学生分为三个大组，分别扮演“丞相”、“御史大夫”、“太尉”的属官团队。

1.3.【任务一（丞相组）】皇帝独尊：阅读教材P45，结合秦始皇陵出土铜车马、始皇诏版等图片，思考：秦始皇为何要创立“皇帝”称号？这一称号的确定体现了哪些特征？（提示：命为“制”，令为“诏”，自称曰“朕”，玉玺独用等）【学生总结】皇帝制度的特点：皇帝独尊、皇权至上、皇位世袭。【【高频考点】核心特征】

2.4.【任务二（御史大夫组）】中央架构：阅读教材P45《秦朝的政治建制示意图》，绘制出中央政府的组织结构图，并说明“三公”各自的职责以及他们之间的关系。

【学生展示】在黑板绘制结构图：皇帝下设丞相（行政）、太尉（军事）、御史大夫（监察），三者互不统属，相互牵制，最终决策权握于皇帝之手。这就是三公九卿制。【教师点拨】这种设计既分工明确，提高了行政效率，又通过分权加强了皇权，体现了古代政治家的高超智慧。【【重要】三公九卿制】

3.5.【任务三（太尉组）】地方治理之辩：阅读教材P45-46及补充材料《史记·秦始皇本纪》中关于“分封制”与“郡县制”的辩论（王绾与李斯之争）。讨论：面对广阔的疆域，在地方管理上，是沿袭周朝的分封制，还是采用新兴的郡县制？为什么？

【小组辩论】各组陈述各自理由。分封制派认为“便于统治，广建诸侯以镇四方”；郡县制派则认为“天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！”强调中央对地方的直接控制。

【【难点】比较分析】教师引导总结，并用表格对比二者区别（投影展示，但不采用表格形式，而是用对比陈述）：

分封制以血缘关系为纽带，官位世袭，拥有封地，容易形成地方割据势力，最终导致春秋战国诸侯纷争。而郡县制由皇帝直接任免官员，官位不世袭，只有俸禄没有封地，从而实现了中央对地方的垂直有效管理，加强了中央集权，维护了国家统一。秦朝最终采纳了李斯的建议，“分天下以为三十六郡”，郡下设县。

6.【【非常重要】概念升华】教师总结：皇帝制度、三公九卿制、郡县制，这三者共同构成了秦朝大一统的中央集权制度。这套制度就像一个坚固的骨架，支撑起了庞大的秦帝国，其基本框架被后世历代王朝所沿用，对中国两千多年的封建社会产生了深远影响。【设计意图】通过角色扮演和辩论，将抽象的政治概念转化为具体可感的任务，激发学生的参与热情，在思辨中深刻理解中央集权制度的内涵与先进性，有效化解难点。

环节三：固本强基——书同文，车同轨

【【高频考点】巩固措施】

1.【过渡】新制度的建立，确保了政治上的统一。但统一的国家还需要统一的文化和经济生活来维系。当时的情况是怎样的呢？

2.【问题呈现】教师展示一组图片对比：①各国的“马”字的不同写法；②各国的铜币（刀币、布币、蚁鼻钱等）；③各国的车轨宽度及衡器、量器的差异。【提问】假如你是秦朝的一个商人，要从齐国的临淄贩运货物到楚国的郢都，你会遇到哪些麻烦？如果你是秦始皇，面对这种“田畴异亩，车涂异轨，律令异法，衣冠异制，言语异声，文字异形”的局面，你会如何解决？

3.【学生活动】结合教材P47-48，找出秦始皇采取的具体措施。

1.4.文化上：【【基础】书同文】丞相李斯主持，废除六国异体字，制定笔画规整的小篆作为全国通用标准文字，后又推行更为简便的隶书。

2.5.经济上：【【高频考点】度同制】以秦国货币圆形方孔半两钱为标准形制，统一全国货币；【【重要】车同轨】统一车轨和道路宽度，修筑从咸阳直达各地的驰道；统一度量衡（如商鞅方升为基准），要求百姓使用时必须精确。

3.6.军事上：北击匈奴，修筑长城；南征越族，开凿灵渠，将岭南地区纳入中央管辖。

7.【深入探究】教师展示里耶秦简中关于记录官府仓库“桶”的校准记录，以及秦权（砝码）上的诏书铭文拓片。【提问】这些考古发现说明了什么？【学生回答】说明秦朝不仅颁布了统一的法令，还通过强有力的执行和监督机制，将统一措施真正落实到了基层社会。

8.【【非常重要】意义升华】这些巩固统一的措施，打破了列国之间的壁垒，使原来各地区的经济、文化联系更加紧密，大大促进了“大一统”民族共同体的形成。“书同文”使得政令畅通，文化认同感增强；“车同轨”使得交通便利，商贸往来频繁。这些措施对中华文明共同体的形成起到了至关重要的作用。【设计意图】通过情境体验和问题探究，让学生切身感受分裂的不便，深刻理解巩固统一措施的必要性和深远影响，培养学生的历史解释能力和家国情怀。运用考古资料，强化史料实证意识。

（三）课堂小结：构建体系，升华主旨

【教师总结】让我们以时间为经，以措施为纬，回顾本节课的宏伟画卷。

公元前221年，嬴政完成统一，建立起中国历史上第一个统一多民族封建国家。为巩固这亘古未有的伟业，他开创了影响深远的中央集权制度：高高在上的皇帝制度、分工明确的中央三公九卿、直达基层的地方郡县，构成了帝国稳固的骨架。同时，他又推行了书同文、车同轨、度同制等一系列固本强基的措施，使大一统的版图真正熔铸为一个坚实的整体。可以说，秦的统一，是制度的确立，是文化的整合，是中华民族共同体意识的伟大奠基。

（四）学习评价与作业设计

1.【课堂评价】（贯穿全过程）通过学生回答问题、小组讨论参与度、角色扮演的表现进行即时性评价；通过观察学生能否准确指图、能否归纳原因、能否说出制度特点进行诊断性评价。

2.【课后作业】（分层设计）

1.3.【基础类】（面向全体）完成课后《填充图册》相关练习，巩固基本史实。

2.4.【【重要】拓展类】（面向大部分学生）以“我眼中的秦始皇”为题，写一篇200字左右的短评。要求：史论结合，客观评价秦始皇对统一多民族国家的贡献。（提示：可从统一大业、制度建设、巩固措施等角度入手）

3.5.【【难点】探究类】（面向学有余力的学生）查阅相关资料