小学英语三年级上册 Unit 1 Hello!第1课时 教案（新教材）

小学英语三年级上册Unit1Hello!第1课时教案（新教材）

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课时是冀教版三年级上册新教材Unit1的开篇之作，是整个小学阶段英语学习的起点。新教材在修订后，更加凸显了“立德树人”的根本任务和英语学习活动观的指导地位。本单元主题为“Hello!”，归属于“人与社会”范畴下“社会交往与人际沟通”的主题群。第1课时作为单元导入，承载着激发学生英语学习兴趣、建立初步的语用意识和感知中西文化差异的多重使命。教材内容设计从学生熟悉的校园生活切入，通过LiMing、Jenny和Danny等核心人物的出场，呈现了最核心的问候与自我介绍用语。语篇类型以简单的对话和韵律诗为主，图文并茂，旨在通过视觉和听觉的双重输入，为学生营造真实的语言运用场景，引导学生在理解意义的基础上进行模仿和初步的交流，体现了“形式—意义—使用”三者相结合的三维动态语法观。

（二）【重要】认知起点与心理特征分析

授课对象为刚刚升入三年级的小学生。从心理特征来看，他们活泼好动，好奇心强，模仿能力突出，对新鲜事物充满了探究的欲望，喜欢在玩中学、在做中学。但同时，他们的注意力集中时间较短，抽象逻辑思维能力尚未形成，需要借助直观、形象的教学手段维持兴趣。在知识储备方面，绝大多数学生为零基础，部分学生可能通过动画片、家庭环境等非正式学习渠道接触过“Hello”、“Hi”等极少数单词，但缺乏系统、规范的语音输入和语用情境的感知。因此，本课时的设计必须充分考虑学生的“最近发展区”，既不能因为零基础而过于低幼化，也不能拔高要求，应重在激发兴趣、建立自信、规范语音，为后续的英语学习奠定良好的情感基础和习惯基础。

二、教学目标设计（核心素养导向）

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养内涵，结合具体学情与教材内容，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心问候语“Hello!”,“Hi!”。

2.【基础】学生能够听懂、会说、认读自我介绍句型“I’m…”和询问对方姓名句型“What’syourname?”以及应答句“Mynameis…”。

3.【基础】学生能够理解并模仿人物名称LiMing,Jenny,Danny的准确发音。

4.【重要】学生能够用正确的语音、语调朗读和表演本课的对话，初步感知英语句子的重音和连读现象。

（二）文化意识目标

5.【基础】学生能够了解英语国家人士在初次见面时打招呼、介绍自己的基本礼仪，感受中西问候方式的异同（如眼神交流、微笑等）。

6.【基础】通过认识教材中的中外人物（LiMing代表中国，Jenny代表英语国家），初步建立国际视野，了解不同文化背景下的孩子如何交朋友。

（三）思维品质目标

7.【重要】学生能够在教师的引导下，通过观察图片、观看动画，预测对话内容，培养观察与预测能力。

8.【重要】学生能够在模拟的真实情境中，根据不同的对象和时间（虽然本课时未深入时间，但渗透语境意识），尝试选择合适的问候语，培养初步的语用推理能力。

（四）学习能力目标

9.【基础】学生能够在课堂活动中，养成认真倾听、积极模仿、大胆开口的良好学习习惯。

10.【基础】学生能够初步建立合作学习的意识，乐于与同伴进行简单的语言交流。

11.【热点】学生能够通过本课学习，对英语产生浓厚的兴趣，树立学好英语的自信心。

三、教学重难点与跨学科融合

（一）【高频考点】教学重点

掌握核心问候语“Hello!/Hi!”以及询问和回答姓名的核心句型“What’syourname?I’m…/Mynameis…”。要求学生能准确理解句型功能，并在具体语境中自然运用。

（二）【难点】教学难点

1.【难点】“What’syourname?”中“What’s”的连读以及“name”中/ei/的发音到位。

2.【难点】“Mynameis…”中“nameis”的连读，以及学生对两种自我介绍方式“I’m…”和“Mynameis…”的混淆与正确切换。

3.【难点】引导零基础学生克服羞涩心理，在全班面前大胆、大声、清晰地用英语进行交流。

（三）【非常重要】跨学科融合视域下的教学设计

本课时设计打破单一学科壁垒，自然融入：

4.道德与法治：将文明礼貌教育融入语言学习，引导学生认识到主动、友好地问候他人是良好教养的体现，学习用微笑和眼神传递善意。

5.语文：对比中英文姓名的不同表达方式（中文姓在前名在后，英文名在前姓在后，如JennySmith），感知语言背后的文化差异。

6.音乐与艺术：将核心句型编成有节奏的Chant或歌曲，通过韵律和肢体动作（如拍手、挥手）帮助学生记忆，同时培养节奏感和表现力。

7.心理学：运用“成长型思维”理念，在课堂评价中不断强化“尝试就是成功”、“错误是学习的一部分”，营造安全的心理环境，降低情感过滤。

四、教学准备

多媒体课件（含教材人物动画、歌曲视频、自制微课）、人物头饰（LiMing,Jenny,Danny）、姓名卡片、评价用的贴纸（如印有教材人物的小贴画）、节奏棒（可选）。

五、【核心部分】教学实施过程（深度设计）

本教学过程遵循“感知与注意—获取与梳理—操练与内化—迁移与创新”的英语学习活动观层次，逐层递进，螺旋上升。

（一）【基础】唤醒与感知：趣味导入，建立联结(Pre-taskPreparation)

Step1:课前暖身(Warm-up)

教师播放一首欢快的英语儿童歌曲，如“Hello!Hello!Howareyou?”（选择节奏明快、歌词简单的版本）。教师面带灿烂微笑，随音乐节奏向学生挥手致意，用肢体语言营造出轻松、友好、活泼的英语学习氛围。此时不要求学生跟唱，只需感受英语的韵律和节奏。

（设计意图：利用音乐的无国界特性，迅速拉近师生距离，消除陌生感和紧张感，将学生的注意力从课间活动转移到英语课堂，为学生创设一个沉浸式的英语环境。此环节体现了【音乐】学科的初步融合。）

Step2:情境导入(Lead-in)

音乐停止，教师用夸张的口型和亲切的语气说：“Classbegins!Goodmorning,everyone!”（虽然“Goodmorning”不是本课核心，但作为课堂常用语需在此渗透）。然后，教师拿出教材人物LiMing的头饰戴在自己头上，变换声音说：“Look!Who’sthis?ThisisLiMing.He’sournewfriend.Hewantstosayhellotoyou.”随即播放课文中LiMing的动画片段。

（设计意图：通过戴头饰扮演角色的方式，将抽象的教材人物具象化、生动化，激发学生的好奇心和亲近感。直接引入人物，为后续学习核心句型做好人物和情境的铺垫，体现了单元整体教学的意识。）

（二）【重要】输入与理解：呈现新知，整体感知(While-taskProcess1)

Step3:语境中呈现核心句型(Presentation)

1.初次感知：再次播放LiMing的动画，但这次遮住字幕，只让学生看画面。提问：“WhatdoesLiMingsay?”鼓励学生大胆猜测。学生会很容易猜到他在打招呼。

2.聚焦核心：教师揭示答案：“Yes!Hesays‘Hello!’”（板书或PPT出示单词Hello，用红色标注H）。教师用清晰、稍慢的语速示范发音，强调/hə/和/ləʊ/的发音，口型到位。然后以开火车的方式，让学生逐个向身边的同学说“Hello”，确保人人开口。

3.对比呈现：紧接着，教师拿出Jenny的头饰，模仿Jenny的声音用稍快、活泼的语调和学生们打招呼：“Hi!I’mJenny.”教师引导学生比较“Hello”和“Hi”在语体色彩和使用场景上的细微差别（Hello更正式、通用，Hi更随意、亲切），并让学生两人一组，分别用这两种方式互相问候。

4.【重要】深度挖掘：教师引导：“WhenwesayHelloorHi,whatshouldwedo?”启发学生思考问候时的非语言行为。引导学生做到：微笑(Smile)，看着对方的眼睛(Eyecontact)，挥手(Waveyourhand)。教师将这三个要点简笔画或用关键词板书在黑板上，并带领学生边做动作边说“Hello!”。

（设计意图：遵循“整体输入”原则，让学生在完整的语境中接触语言。通过对比、归纳的方式，不仅教会学生“说什么”，还教会他们“怎么说”，将文化意识、语用知识潜移默化地渗透给学生，避免了枯燥的说教。开火车、两人小组的活动保证了每个学生的参与度，践行了“活动观”的实践性。）

Step4:语篇中理解问答句型(PresentationPractice)

1.制造信息差：教师走到一位学生面前，用夸张的手势指着自己，缓慢清晰地自我介绍：“Hello,I’mMiss/Mr.[教师的姓].”然后，热情地伸出手，问这位学生：“Andyou?What’syourname?”即使学生听不懂，教师通过肢体语言（指着自己说I’m，指着对方并做出疑问的表情）也能帮助学生理解。

2.借助角色突破：教师播放Danny的动画。动画中Danny用滑稽的声音问LiMing：“What’syourname?”LiMing回答：“MynameisLiMing.”动画可播放两遍。第一遍整体感知，第二遍要求学生跟读Danny和LiMing的句子，注意模仿Danny好奇、滑稽的语调和LiMing沉稳的语调。

3.【难点】语音分解：教师将“What’syourname?”拆解板书：Whatisyourname?然后用彩色粉笔将What和is圈出，划上连读符号，告诉学生：“好朋友手拉手，读得快又快”，示范连读/wɒtsjə/。对于“Mynameis…”，同样示范连读/neimiz/。对于“name”中/ei/的发音，教师可让学生观察自己的口型（嘴角向两边裂开，像微笑一样），并设计一个“微笑发音”的小游戏，让学生边微笑边说“name”。

4.【重要】机械操练：进行“传声筒”游戏。教师将全班分为若干纵队，对每排第一个学生耳语一个问题或答案（如“What’syourname?”或“MynameisLiMing.”），学生依次向后传，最后一名学生大声说出他听到的句子，看哪个队传得又快又准。

（设计意图：充分利用多媒体的视听优势，让学生在模仿角色语音语调的过程中感受语言的趣味性。将语音教学融入句型教学，采用“发现—归纳—练习”的路径，变枯燥的音标学习为有趣的游戏活动，有效突破难点。“传声筒”游戏在机械操练中融入了竞争机制，保持了学生的参与热情。）

（三）【核心】操练与内化：意义操练，合作运用(While-taskProcess2)

Step5:角色扮演，模拟交际(Practice)

1.跟读模仿：打开课本，播放课文录音。要求学生指着对应的句子和人物，小声跟读。教师巡视，纠正个别学生的指读姿势和发音。

2.分角色朗读：将学生分成三人小组，分别戴上LiMing,Jenny,Danny的头饰，进行分角色朗读课文。教师强调要模仿人物的表情和动作。

3.【非常重要】情境迁移：教师创设新情境：“今天，我们的教室里来了三位新朋友。”（出示三个学生不熟悉的卡通人物图片，如来自外星的小怪兽、来自森林的小动物等）。教师示范与其中一位“新朋友”打招呼、自我介绍并询问姓名。例如，教师走到图片前，挥手说：“Hello,littlemonster!Mynameis…What’syourname?”然后变换声音替“小怪兽”回答：“Hi!I’mMiga.”

（设计意图：从机械模仿到半机械的意义操练，是语言内化的关键一步。角色扮演满足了小学生爱模仿、爱表演的心理需求。创设新的情境进行师生示范，为学生接下来自主的生生互动搭建了坚实的“脚手架”，体现了“扶”与“放”的结合。）

Step6:【热点】任务驱动，真实交际(Production)

1.发布任务：教师宣布：“今天我们要举办一场‘新朋友见面会’（NewFriends‘Party）。每位同学将获得一张空白姓名卡，请你为自己设计一个喜欢的英文名（可以是课本人物的，也可以是自己独创的）。然后在教室里自由走动，用今天学到的句子去认识至少三位新朋友，并把他们的英文名记在你的姓名卡上。”

2.准备活动：给学生一分钟时间，在空白卡片上写上自己选的英文名。教师播放轻快的背景音乐，营造派对氛围。

3.【高频考点】交际进行：学生离开座位，自由寻找伙伴进行交流。教师此时化身“派对主持人”，穿梭于学生之间，既是观察者也是助力者。对于不敢开口的学生，教师可以牵着他的手，带他一起去认识第一位朋友。鼓励学生大胆运用眼神交流和肢体语言。

S1:(微笑，挥手)Hello!MynameisKitty.What’syourname?

S2:Hi,Kitty!I’mBob.(两人握手)

4.成果展示：音乐停止，学生回位。教师邀请几位“社交达人”上台，介绍他们认识的新朋友。例如：“Look!Ihavethreenewfriends.ThisisBob.ThisisLily...”

（设计意图：本环节是全课的高潮，完全体现了“在用中学”的理念。将课堂变为真实的社交场，赋予学习真实的交际目的。任务型教学路径（Pre-task–While-task–Post-task）在此得到完整体现。自由走动的活动形式符合三年级学生好动的特点，极大地激发了学生的参与热情和表达欲望，有效地将语言知识转化为语言能力。）

（四）【拓展】总结与升华：回顾梳理，情感升华(Post-taskActivities)

Step7:归纳总结(Summary)

1.【基础】知识梳理：教师引导学生回顾本课所学：“今天我们交了新朋友，学会了什么？”根据学生的回答，板书核心句型，形成思维导图。

2.【重要】情感深化：教师总结：“Saying‘Hello’isnotjustaboutwords.It‘saboutbeingpoliteandfriendly.Asmileandakindwordcanmakeanewfriend.Let’sbeafriendlyboyandgirl!”

（设计意图：将语言学习提升到品格教育的高度，回归单元主题“交朋友”的育人价值，实现了工具性与人文性的统一。）

Step8:作业分层(Homework)

作业设计体现“基础性+拓展性+实践性”的分层理念，融合【跨学科】理念。

1.【基础】听音模仿：听课文录音15分钟，模仿纯正的语音语调，并把自己最满意的朗读录音分享到班级群。

2.【重要】实践交际：用今天学的英语，跟至少两位家人或邻居朋友打招呼、介绍自己。请家长用手机记录下这“第一次英语交流”的精彩瞬间。

3.【拓展】创意制作：（融合美术与语文）制作一张自己的英文名片。名片上要有你的英文名（可自创）、中文名，并配上一幅自画像。下节课我们将用这张名片继续认识新朋友。

（设计意图：分层作业尊重了学生的个体差异。录音作业旨在培养良好的语音习惯；交际作业将课堂延伸至家庭，让家长见证孩子的成长，形成家校共育合力；创意名片制作则为后续学习埋下伏笔，同时锻炼了学生的动手能力和创造力。）

六、板书设计（结构化、生成式）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

新朋友见面会问候礼仪评价角

Smile!👄

LiMingEyecontact👀⭐组1

Wave!👋

Jenny⭐组2

核心句型

DannyA:Hello!/Hi!⭐组3

(挥手)(微笑)

A:I’m…⭐组4

Mynameis…

B:What‘syourname?

七、教学评价与反思预设

（一）【重要】评价方式

本课时采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价贯穿课堂始终：通过观察学生在“开火车”、“角色扮演”、“新朋友见面会”等活动中的参与度、合作精神和语言表现，教师及时给予口头表扬（如“Greatpronunciation!”“You’resopolite!”）和物质奖励（贴纸）。小组竞赛板（评价角）的记录结果将作为评选“优胜小组”的依据。终结性评价则通过课后分层作业的完成质量来体现。

（二）【教学反思预设】

1.可能成功之处：通过情境化、游戏化、任务化的活动设计，预计能有效激发学生的学习兴趣，课堂氛围活跃，大部分学生能够达成教学目标，敢于开口说英语，并在模拟的“