沪教版小学英语三年级上册Unit 3 Are you Kitty 第三课时交际拓展课教案

沪教版小学英语三年级上册Unit3AreyouKitty?第三课时交际拓展课教案

一、教材分析与学情研判

本课时源于沪教版小学英语三年级上册第三单元的核心教学循环，在单元整体架构中承担着“交际运用”与“能力拓展”的关键职能。从单元序列看，第一、二课时已初步完成了本单元核心词汇（如boy，girl，man，woman，Mr，Mrs，Miss等称谓类名词）及核心句型“Areyou...?”“Yes，Iam./No，I’mnot.”的输入、感知与初步操练。本课时“CommunicateExtend”的核心任务，在于引导学生在相对真实、富有意义的语境中，整合运用已知语言知识，实现从“机械操练”到“意义协商”，从“句型模仿”到“交际运用”的跃升，并适度拓展与主题相关的交际策略和文化内涵。

教材提供的原始情境与素材相对基础，主要围绕“辨认同学”这一校园日常场景。作为一份追求卓越的教学设计，我们需对其进行深度解构与创造性重构。三年级学生处于英语学习的关键启蒙期与兴趣高涨期，其认知特点表现为以具体形象思维为主，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持续时间和逻辑组织能力有限。经过前两课时的学习，大部分学生能够指认、跟读核心词汇，并在教师提示下进行简单的句型的替换练习。然而，他们的语言产出多为孤立的词汇或预设的对话，在陌生情境中灵活调用语言、解决实际交际问题的能力尚在萌芽阶段，对英语交际中的文化规则（如礼貌用语、称呼选择）也缺乏敏感度。

因此，本课时的教学设计，将以“发展学生初步的英语交际能力”为终极指向，超越简单的“问与答”，致力于创设一个多层次、高参与、强思维的“交际生态场”。我们将通过项目式学习任务驱动，融入戏剧教育（DramainEducation）元素、跨学科联系（如与美术、社会情感学习融合）以及形成性评价工具，使学生在完成具有挑战性和趣味性的“真实任务”过程中，自然习得语言，锻炼思维，体验文化，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合本课时定位与学生实际，设定以下教学目标：

1.语言能力

1.2.能在模拟的“新生欢迎会”、“校园侦探”等综合情境中，准确、流利地运用“Areyou(name)?”“Yes，Iam./No，I’mnot.I’m(name).”进行身份询问与确认，并能在真实出现信息差时自然运用该句型进行澄清。

2.3.能够理解并初步在恰当情境中运用“Excuseme.”“Nicetomeetyou.”等礼貌交际用语，丰富对话的得体性。

3.4.能够听懂、理解并演唱或改编与本单元主题相关的简单歌曲或歌谣，增强语感。

5.文化意识

1.6.通过对比分析不同场景下的称呼使用（如同学间直呼其名与使用Mr/Mrs/Miss+姓的正式场合），初步感知中英文在称谓文化上的异同，建立初步的文化对比意识。

2.7.在角色扮演和情境任务中，体验并实践英语交际中常见的主动介绍、礼貌询问等基本社交礼仪。

8.思维品质

1.9.通过“信息差”任务和“推理判断”活动，培养学生根据有限信息进行观察、比较、分析、推理的逻辑思维能力。

2.10.在小组合作设计和表演短剧的过程中，激发学生的创造性思维和想象力，鼓励其对语言进行个性化重组和运用。

3.11.通过“自我评价表”的运用，引导学生对自身学习过程与交际表现进行初步反思，培养元认知策略。

12.学习能力

1.13.通过多样化的合作学习活动（如pairwork，groupwork），培养学生倾听同伴、协同完成任务的能力。

2.14.借助多媒体资源、实物教具和身体动作，调动多感官通道进行学习，探索适合自己的记忆与表达策略。

3.15.在拓展任务中，鼓励学生利用已知语言知识，结合图画、手势等非语言手段尝试解决交际问题，提升学习韧性和交际策略。

三、教学重难点分析

1.教学重点：引导学生在贴近生活的、有意义的任务情境中，综合运用本单元核心句型“Areyou...?”及其应答进行有效、得体的交际。

2.教学难点：

1.3.学生从“句型操练”到“真实交际”的心理转换与能力迁移，特别是在遇到非预期回答时如何延续对话。

2.4.对“Excuseme.”等礼貌用语和不同称呼语（Mr/Mrs/Miss）使用语境的恰当理解与初步运用。

3.5.在小组合作中进行创造性语言产出时，如何确保语言的基本准确性与任务的完成度之间的平衡。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含情境动画（如校园迷路、新生报到）、互动游戏模板、歌曲视频、评价量表可视化展示。

2.3.音频材料：核心句型对话录音、单元主题歌曲《WhoAreYou?》纯音乐及改编版。

3.4.实物教具：若干角色身份卡（正面为人物画像/照片，背面写有名字，部分卡可设计为“双胞胎”或名字相近的混淆项）、“校园小向导”胸牌、“最佳交际之星”奖章。

4.5.评价工具：“我的交际表现”星级自评表（每人一份）。

5.6.板书设计材料：彩色磁贴、人物头像卡、句型条。

7.学生准备：

1.8.复习Unit3已学单词和句型。

2.9.每人自制一张个性化“姓名卡”（课上可用）。

3.10.彩色笔。

五、教学过程实施

第一阶段：情境唤醒，目标导入(约8分钟)

活动一：韵律热身，歌曲激趣

教师播放经过节奏改编的单元歌曲《WhoAreYou?》。歌曲速度适中，歌词已从第一人称“Iam...”巧妙地改编为第二人称询问“Areyou...?”，并融入应答。教师带领学生边唱边做简单律动。唱毕，教师手持一个玩偶，以玩偶的口吻向个别学生提问：“Hello!Areyou(学生姓名)?”引导学生用完整句回答。随后，教师将玩偶交给一名学生，鼓励该学生模仿教师，用“Areyou...?”询问另一名同学，形成微型的“链条式”问候。此活动旨在无压力状态下复现核心句型，激活课堂英语氛围，并通过歌曲改编预先渗透本课重点。

活动二：问题驱动，任务发布

教师出示一张“新生欢迎会”的生动海报（课件展示），并扮演活动组织者：“Boysandgirls，todayourschoolwillhavea‘NewFriendWelcomeParty’!Butwehavesomesmallproblems.Somenewfriends’nametagsarelost.Somefriendslookalittlebitsimilar.Canyoubehelpfulguidestofindthemandmakefriends?”通过创设一个真实的、需要学生发挥作用的校园活动情境，赋予本课学习一个明确而富有意义的任务——成为“校园小向导”，帮助新朋友。教师清晰揭示本课目标：“Today，wewilllearntoaskandansweraboutnamesbetter，andlearntobepoliteandcleverguides!”

第二阶段：核心语言深度建构与交际策略渗透(约15分钟)

活动一：情境微剧，聚焦得体性

教师利用课件或自身表演，呈现两个对比鲜明的微情境。

情境A：一个学生直接走到另一个背对他的同学身后，拍其肩膀问：“AreyouTom?”

情境B：一个学生先走到对方面前，微笑，说：“Excuseme.”然后问：“AreyouTom?”

播放/表演后，教师提问：“Whichwayisbetter?Why?”引导学生讨论，感受“Excuseme”在发起询问时的礼貌作用。教师板书“Excuseme.”并配合手势（如轻轻抬手）和语调进行强化。随后进行“礼貌发起”操练：教师说一个同学的名字，目标学生需先举手说“Excuseme.”，再转向该同学用“Areyou...?”验证。此环节将语言形式与其社会功能紧密结合，超越单纯的语言知识教学。

活动二：侦探游戏，锤炼思维与反应

教师引入“SuperDetective”游戏。规则：教师课前秘密赋予3-5名学生特殊的“侦探身份”（通过耳语或给卡片）。游戏开始，全体学生起立，在教室内安全范围内缓慢走动。任何学生都可以向另一名学生提问“Areyouthedetective?”。如果被问者不是侦探，需回答“No，I’mnot.I’m(name).”并继续活动；如果是侦探，则回答“Yes，Iam!Yougotme!”两人同时坐下。最后站着的学生是“最佳观察员”。此游戏将句型操练置于一个充满不确定性和推理乐趣的语境中，学生为了找到侦探，必须进行多次、指向不同对象的真实问答，极大提高了语言使用的频度和交际的真实性。游戏后，教师引导学生简单分享策略：“Howdidyoufindthedetective?”鼓励学生用中文或简单英语结合动作描述他们是如何通过观察、排除法进行判断的。

活动三：视听输入，拓展称呼语境

教师播放一段短视频：在校门口，一位学生向一位男老师问路：“Excuseme.AreyouMr.Wang?”老师回答：“Yes，Iam.”学生致谢。画面切换至教室，两个学生在对话：“AreyouKitty?”“Yes，Iam.”观看后，教师引导学生对比：“Whendoweuse‘Mr./Mrs./Miss’?Whendowejustusethename?”通过具体场景对比，帮助学生初步建立对正式称呼与同学间随意称呼的语境区分，无需深入语法讲解，重在感知。随后进行“快速匹配”练习：教师展示一组人物图片（包括不同年龄、性别的老师和学生），学生需要快速判断并用“Areyou(Name)?”或“AreyouMr./Mrs./Miss(LastName)?”来提问。这为后续综合任务中更得体的语言选择打下基础。

第三阶段：综合任务实践与创造性应用(约15分钟)

活动一：任务型小组合作——“名卡配对行动”

学生分为4-6人小组，每组获得一套“身份卡”（数量略多于组员数）。卡片正面是手绘或打印的、特征各异的人物头像（避免使用本班同学真实照片以增加挑战性），背面写有该人物的英文名（如Sam，Lily，Mr.Green等）。部分卡片的名字发音或拼写相似（如“Tim”和“Tom”），部分头像有相似特征（如都戴眼镜）。任务要求：小组成员需通过互相询问“Areyou...?”，帮助所有“身份卡”找到它们对应的“主人”（即由一位组员暂时扮演该角色）。规则：1.只能用英语交流。2.可以出示姓名卡背面，但不能直接读出名字。3.完成配对后，小组需以该身份进行一轮集体自我介绍：“Hello，I’mSam.”“Hi，I’mLily.”...

在此过程中，教师巡视，重点关注：学生是否在询问前使用了“Excuseme”?遇到否定回答后，是否尝试换一种问法或寻求更多线索？是否出现了因名字相似而产生的混淆，他们如何解决？教师适时提供语言支架，如“Sorry，I’mnot.”“Letmetryagain.”或鼓励他们用“YouareTim?T-I-M?”进行拼写确认。这个任务模拟了现实生活中根据信息确认身份的过程，信息差和干扰项的设计极大地促进了学生间的意义协商和策略运用。

活动二：创意短剧编演——“欢迎会上的小插曲”

基于“新生欢迎会”的大情境，各小组从以下两个场景中选择一个，进行5句话左右的短剧创作与表演：

场景A：双胞胎（或长相相似的新同学）在欢迎会上被认错，最终通过询问和细节分辨出来。

场景B：帮助一位忘记戴姓名牌的新老师找到他要负责的小组。

教师提供语言支持框架写在黑板上：

开场：Excuseme./Hello!

询问：Areyou(name/Mr...)?

应答：Yes，Iam./No，I’mnot.I’m(name).

延续：Nicetomeetyou./Thisway，please.

结束：Thankyou./You’rewelcome.

小组有5分钟准备时间，可以设计动作、表情，并使用自制的姓名卡作为道具。表演时，鼓励观众认真观看，并准备在表演后回答教师关于剧情细节的提问（如“Whoisheintheplay?”）。此活动是语言输出的高阶阶段，融合了角色扮演、创造性想象和团队协作。它不仅巩固了核心语言，更鼓励学生在框架内进行个性化发挥，将礼貌用语、称呼选择和问题解决串联成一个完整的交际事件。

第四阶段：总结评价与延伸拓展(约7分钟)

活动一：多维评价，促进反思

1.表演互评：每个小组表演后，教师引导全班用“Clapforthem!”或“Goodjob!”等简单用语给予鼓励。教师用描述性语言进行即时评价，如“Ilikethewayyousaid‘Excuseme’politely.”“Greatsolving!Youused‘Areyou...?’manytimes.”

2.自我评价：学生取出“我的交际表现”星级自评表。表格包含图示和简单文字：

1.3.我今天在活动中用了“Areyou...?”问问题。(☆☆☆☆☆)

2.4.我试着在问问题前说“Excuseme”。(☆☆☆☆☆)

3.5.我能认真听同学的回答并做出反应。(☆☆☆☆☆)

4.6.我在小组里和同学合作得很好。(☆☆☆☆☆)

学生根据自己表现涂色星星。此过程帮助学生静心回顾学习过程，培养自我监控意识。

活动二：总结提炼，文化点睛

教师结合板书，引导学生一起总结今日所学：“Today，wearegreatguides!Wecanask‘Areyou...?’tofindfriends.Weremembertosay‘Excuseme’first.Weknowwecanuse‘Mr./Mrs./Miss’forteachers.”并升华主题：“Askingnamespolitelyisasuperpowerformakingfriendseverywhere!”

活动三：分层作业，自主延伸

教师布置弹性作业，学生根据兴趣和能力三选一或自创：

1.基础巩固型：为家人表演今天学到的对话，并教他们一句“Excuseme”。

2.实践应用型：用英语询问至少两位邻居或朋友的小孩的名字，记录在英语本上（可画图）。

3.创意拓展型：设计一张“班级友谊地图”，画上你和几位朋友的画像，并用“Thisis...He/Sheismyfriend.”的句式在旁边标注（可使用课堂姓名卡上的名字进行想象）。

六、板书设计

板书采用情境式、互动式布局，随着教学进程动态生成。

中心区域（课前绘制背景：“WelcomeParty”主题图案）

KeySentences(OurGuideTools)

Excuseme.(礼貌敲门砖)

Areyou...?(核心探测仪)

Yes，Iam.(确认信号)

No，I’mnot.I’m...(纠正与连接)

左侧区域（贴有不同人物头像磁贴，下方可贴对应名字条，在活动中用于示范和归类）

[男孩头像][女孩头像][男老师头像][女老师头像]

(Name)(Name)Mr....Miss/Mrs....

右侧区域（“我们的发现”总结区，课后生成）

1.Askpolitely.(先礼后问)

2.Listencarefully.(仔细倾听)

3.Tryagain!(不怕试错)

七、教学反思预析与改进思路

本设计力求体现“用语言做事”、“在交际中学交际