初中英语七年级上册 Unit 8 第一课时 Wel to the unit 核心素养教案

初中英语七年级上册Unit8第一课时Weltotheunit核心素养教案一、教材与课标分析【基础】单元整体解读本单元隶属于牛津译林版（2024）七年级上册第八单元，主题范畴为“人与社会”及“人与自我”，子主题涉及“世界主要国家的传统节日与民俗体验”以及“自我认识与丰富人生”。单元标题“Let‘scelebrate！”以祈使句的形式发出倡议，核心在于引导学生探究“庆祝”的内涵——不仅是活动的狂欢，更是文化传承、情感联结与身份认同的载体。本课作为单元的“起始课”和“主题导入课”，承担着激活已有图式、铺垫核心语言、初步感知文化差异、激发单元探究兴趣的多重功能。其内容由两部分构成：一是以连环漫画（icstrip）呈现Eddie和Hobo为庆祝万圣节装扮的有趣对话，在幽默中渗透“装扮”这一庆祝方式；二是通过图文匹配活动（PartA）和结构化对话（PartB），引导学生识别中外主要节日名称并初步讨论节日活动。【重要】新课标关联分析依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课教学设计严格遵循以下理念：1.核心素养统领：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展作为课时目标的逻辑起点2。2.主题意义引领：围绕“节日与庆祝方式”这一主题，通过一系列相互关联、循环递进的语言学习与思维活动，引导学生探究“人们为何庆祝、如何庆祝”的深层意义。3.英语学习活动观：践行“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，确保学生是课堂的主体6。4.“教学评”一体化：将评价嵌入教学全过程，以评促学，以评促教，确保教学目标的有效达成6。二、学情精准分析【基础】已知起点分析like...because...学生。心理上，他们活泼好动，好奇心强，乐于参与角色扮演、游戏竞赛等活动，对异域文化有较强的探索欲。知识储备上，经过前七个单元的学习，学生已经掌握了基本的自我介绍、喜好表达（Ilike...because...）、一般现在时等语法结构。部分学生在小学阶段或生活中对Christmas，Halloween，SpringFestival等主要节日已有初步的感性认知，但相关英文词汇和规范表达尚不系统。【难点】潜在学习障碍1.词汇障碍：部分节日名词（如Halloween，Thanksgiving）音节较长，发音易错；描述庆祝活动的动词短语（dressupas，wearmasks，paintfaces）需要整体记忆。2.文化理解障碍：学生易混淆中西方节日的核心文化内涵，可能仅停留在“吃饺子、收礼物”等表层活动，难以理解节日背后的历史渊源与情感价值。对于万圣节“trickortreat”等特定习俗缺乏真实语境体验。3.思维表达障碍：在讨论“最喜欢的节日及原因”时，学生容易陷入单一化、模板化表达（如Ilike...becauseIcaneat...），思维的发散性和逻辑性有待提升。三、核心素养教学目标【核心素养目标】经过本节课的学习，学生能够：1.语言能力：（1）准确认读、拼写本课核心词汇：festival，Christmas，Halloween，Thanksgiving，DragonBoatFestival，MidAutumnFestival，dressup，celebrate，ghost，MonkeyKing，pumpkinlantern，trickortreat2。（2）理解icstrip的幽默点，并能模仿Eddie和Hobo的语音语调进行角色扮演朗读。（3）运用核心句型“Whatfestivaldoyoulike？—Ilike...—Whydoyoulikeit？—Because.../Whatdoyouoftendoon...？—Weoften...”就节日喜好进行简单的问答交流2。2.文化意识：（1）能够识别并匹配中外六个主要节日（春节、端午节、中秋节、圣诞节、万圣节、感恩节）的名称与其典型庆祝活动图片2。（2）通过对比中西方节日的庆祝方式，初步感知文化的多样性与独特性，增强对中华优秀传统文化的自豪感（如说出端午节纪念屈原的文化内涵），同时以开放包容的心态看待异国文化28。3.思维品质：（1）观察与比较：通过观察图片和视频，能比较不同节日在“食物、装扮、活动”等方面的异同。（2）分析与判断：在icstrip的解读中，能通过Hobo装扮角色的变化（从鬼怪到美猴王），推断其心理活动，理解“celebrate”带来的乐趣与创意。（3）批判与创造：在讨论环节，能跳出“吃喝”层面，从“团聚、感恩、传承”等更多元的角度思考节日的意义6。4.学习能力：（1）能够利用图片、视频等多模态资源，主动预测和理解新词意义。（2）乐于参与小组合作，在同伴交流和互助中完成节日海报制作或对话创编，提升合作学习效率2。四、教学重难点定位【教学重点】1.掌握常见中外节日的英文名称及核心庆祝活动的动词短语。2.运用目标句型进行节日喜好的问答，并给出合理原因。【教学难点】1.准确、流利地朗读并表演icstrip，体会英语幽默。2.在谈论节日时，能从多维度（情感、文化、活动）阐述喜欢的原因，初步构建对节日文化内涵的认知。五、教学方法与准备【教学方法】1.情景教学法：创设“节日博览会”“筹备班级庆祝会”等虚拟情景，让语言学习在模拟真实交际中发生2。2.任务驱动法：以“完成节日信息卡”“小组表演漫画”等具体任务为载体，驱动学生主动探究和学习。3.多模态教学法：综合利用图片、音频、短视频（如万圣节“trickortreat”实景、春节倒计时）等资源，调动多感官参与，突破文化理解难点2。【教学准备】教师准备：多媒体课件（PPT），包含高清节日图片、原声动画或短视频片段（建议截取30秒以内）、单词卡片、小组活动任务单（KWL表格或节日信息采集卡）。学生准备：教材，课前预习单词（尝试根据音标拼读节日名称）。六、教学实施过程（核心环节）【第一步：趣味导入，激活图式（5分钟）】（一）热身与导入上课铃响，教师面带微笑，用亲切的语调和学生问候。教师在PPT上快速播放一组精心剪辑的图片快闪（配欢快背景音乐），图片内容包含：生日蛋糕和蜡烛、奥运会领奖台、班级考试满分奖状、春节烟花、圣诞树下堆满礼物。图片播放完毕，画面定格，教师提问：T：Boysandgirls，justnowwesawmanypictures.Theyallshowusakindoffeeling.Whatisit？（引导学生说出happiness，fun，great等词，最终指向“庆祝”的核心词celebrate。）T：Yes！Theyareallabouthappiness.Wecelebratemanythings.Whenwecelebrate，wearehappy.Sotoday，wearegoingtotalkabout“celebrations”.PleaseopenyourbookstoUnit8.（板书标题：Unit8Let'scelebrate！）（二）设计意图通过贴近学生生活、情绪感染力强的图片快闪，迅速抓住学生注意力，建立“庆祝”与“快乐”的情感链接，自然引出单元主题。该环节无生词障碍，全员可参与，为后续学习营造积极氛围。【第二步：漫画解读，趣学语言（10分钟）】（一）整体感知教师引导学生关注课本第几页的icstrip。T：OuroldfriendsEddieandHoboarealsocelebrating.Butwhataretheycelebrating？Let‘swatchashortvideoandfindout.播放icstrip的配套动画视频（若无视频，则播放音频并呈现图片）。播放前，设置一个简单的听力/观察任务：T：Listenandwatchcarefully.Whatfestivalisit？（万圣节Halloween）视频结束，学生很容易捕捉到关键词Halloween。教师板书并教读Halloween，强调发音，让学生齐读。（二）细节解读教师通过问题链引导学生深入理解漫画内容，锻炼分析推断能力。T：Hobowantstodressup.（教授dressup装扮，可配合动作）Whatdoeshewanttodressupasatfirst？（引导学生说出ghost，教授ghost发音）T：DoesEddiethinkit‘sagoodidea？（No.）Why？WhatdoesEddiesay？引导学生关注Eddie的表情和语言“That’snotinteresting.”，理解“不有趣”。T：Then，whatdoesHobodressupas？（TheMonkeyKing.教授theMonkeyKing，结合中国文化元素，学生极易理解。）T：LookatEddie‘sfaceinthelastpicture.Ishehappynow？（Yes.）Whyishehappy？（BecausetheMonkeyKingisgreat/interesting.）（三）跟读与表演播放录音，学生逐句跟读，模仿Eddie的平淡和Hobo的兴奋、委屈等语气变化。全班分成两大组，分角色朗读。请两到三组学生上讲台，戴上简单的头饰（可提前准备或现场画简笔画），进行角色扮演展示。教师引导其他学生从“语音语调、表情动作、创意发挥”三个维度进行掌声鼓励和简单点评（以鼓励为主）。（四）【重要】设计意图利用多模态资源（视频/音频/图片）降低文本理解难度。通过层层递进的问题链，引导学生不仅看懂“是什么”，更思考“为什么”，培养学生的观察力与推断思维。角色扮演活动将静态文本转化为动态表达，是践行英语学习活动观、内化语言的有效途径。同时，将中国的“美猴王”融入西方万圣节语境，悄然渗透文化自信，体现了跨文化比较的雏形4。【第三步：图文匹配，聚焦节日（10分钟）】（一）呈现与输入教师承接漫画情节，自然过渡到课本PartA。T：HobodressedupastheMonkeyKing.WedressupatHalloween.Butwhatdowedoatotherfestivals？OpenyourbooksandturntoPage95.LookatPartA.Herearesixpictures.Doyouknowthesefestivals？利用PPT依次放大呈现六幅图片（Christmas，Thanksgiving，Halloween，ChineseNewYear，DragonBoatFestival，MidAutumnFestival）。每呈现一幅，引导学生根据图片细节（圣诞树、火鸡、南瓜灯、红包、龙舟、月亮）猜测节日的英文名称。教师板书并规范发音。对于ChineseNewYear，指出它还有一个更正式的英文表达：TheSpringFestival，板书并教读。教授DragonBoatFestival时，追问：Whydowehavethisfestival？简单提及屈原（QuYuan），进行文化渗透。教授Thanksgiving时，简要提及感恩的意义。进行快速的单词闪卡游戏（FlashcardGame）：教师快速闪现节日单词卡片，学生迅速大声朗读。或者教师读出一个节日名称，学生迅速指向课本上对应的图片。（二）巩固与操练完成课本PartA练习：将节日名称填写在对应图片下的横线上。核对答案。教师提问，引导学生关注庆祝活动：T：AtChristmas，whatcanpeoplesee？（引导学生说Christmastrees，presents，FatherChristmas）T：OnThanksgivingDay，whatdopeopleeat？（Turkey火鸡）T：DuringtheSpringFestival，whatdochildrenlovetoget？（Hongbao/redpackets）T：WhatdoweeatattheMidAutumnFestival？（Mooncakes）T：AttheDragonBoatFestival，whaingracedowehave？（Dragonboatraces）T：OnHalloween，childrencanplayaspecialgame.Whatisit？（Trickortreat.教授此短语，可让学生模仿敲门说“Trickortreat”的语气）（三）【基础】设计意图该环节集中进行节日词汇及核心活动的输入。采用“图词义”匹配的方式，符合七年级学生形象思维为主的特点。通过追问节日背后的文化和典型食物/活动，让词汇学习不再是孤立的符号，而是与文化内涵紧密相连，为后续“谈论喜好”储备了丰富的语料，落实了文化意识目标。【第四步：对话建模，真实交际（10分钟）】（一）听力输入与模型提取教师引导学生关注课本PartB的对话。T：MillieandTommyarealsotalkingaboutfestivals.Let‘slistentotheirconversationandfindout：WhatfestivaldoesTommylikeandwhy？播放PartB录音。听完后，学生回答：TommylikestheDragonBoatFestivalbecausehelikestheboatracesandheeatsricedumplings/zongzi.教师将核心句型板书在黑板上，形成“对话支架”：A：Whatfestivaldoyoulike？B：Ilike...A：Whydoyoulikeit？B：BecauseIlike...（活动）andIcaneat...（食物）（二）控制性操练全班齐读对话。师生示范：教师与一名优秀学生进行示范对话，谈论自己真实的喜好。T：Whatfestivaldoyoulike？S：IlikeChristmas.T：Why？S：BecauseIcangetnicepresents.（教师引导并补充）生生操练：学生两人一组，利用板书上的句型和刚才学到的词汇，进行替换练习。教师巡视，及时纠正发音，并鼓励学生使用“dressup”等新短语。（三）【热点】半开放性交际拓展教师提出更高要求，鼓励学生说出更多元的理由。T：Wecanlikefestivalsbecauseofthefoodandactivities.Butthereismore.Forexample，IliketheMidAutumnFestivalbecausefamiliesgettogetherandIcanseethebright，roundmoon.It’ssobeautiful.Itmakesmefeelwarm.教师呈现几个“思维提示词”：familygettogether（团聚），feelhappy/warm，see...beautifulthings，noschool！学生四人一组，进行“信息差”交流。一人问，其他三人分别说出自己喜欢的节日和不同理由。小组内推荐一位“最佳分享者”向全班汇报。S1：Inmygroup，TomlikesHalloweenbecausehecandressupasaghost.LilylikestheSpringFestivalbecauseherfamilyallgettogetherandshefeelsveryhappy.（四）设计意图从听的输入，到说的模仿，再到创造性的半开放表达，层层递进，搭建坚实的语言支架。通过补充“团聚、情感”等深层理由，引导学生超越物质层面，从情感和文化层面重新审视节日的意义，有效突破教学难点，提升思维品质和表达的丰富性。【第五步：拓展创新，价值升华（7分钟）】（一）任务情境教师创设任务情境：假设我们班下个月要举办一个“世界节日嘉年华”（WorldFestivalCarnival），每个小组要选择一个节日进行30秒的推介，吸引大家来你们“展台”体验。推介要包括：节日名称、时间（已知或未知均可）、至少两种典型活动和你的感受。教师下发小组活动任务单。（二）小组合作学生分组（4人一组）选择节日。组长分配角色：1人负责陈述节日名称和时间，2人负责介绍活动，1人负责表达感受并发出邀请。小组成员共同利用本课所学词汇和句型，甚至查阅书后词汇表补充新词（如Easter，ricedumpling等），撰写简单的推介词。教师巡视，为有需要的小组提供词汇支持（如“猜灯谜”——guesslanternriddles等，视学情而定）。（三）展示与评价邀请两个小组上台展示。台下学生和教师共同担任评委。评价标准（【评】）：1.语言：是否用到了本课核心词句？（1颗星）2.内容：是否介绍了至少2个活动？（1颗星）3.创意：是否让人听了很想去？（1颗星）展示结束后，给予简短的口头表扬和掌声。（四）设计意图将语言知识迁移到真实任务情境中，实现“做中学”。小组合作培养了协作能力。简明的评价标准引导学生关注语言质量和表达效果，是“教学评”一体化在课堂中的微观体现6。通过“推介”这一形式，促使学生深度加工所学文化知识，形成文化立场，实现学科育人价值。【第六步：课堂小结与作业布置（3分钟）】（一）师生共建小结教师利用板书，引导学生快速回顾本节课所学：T：Whatfestivalscanwenamenow？（Ss：...）T：Whatcanwedotocelebrate？（Ss：eat...，dressup...，gettogether...）T：Howcanwetalkaboutourfavouritefestivals？（Ss：Ilike...because...）（二）【基础】作业分层设计11.基础性作业（必做）：（1）听录音，模仿icstrip和PartB对话的语音语调，读熟并尝试背诵。（2）完成《伴你学》第一课时的词汇练习。2.实践性作业（选做）：（1）制作一张“节日信息卡”（FestivalCard）：选择一个感兴趣的节日，画上图标，并用英语写上35句介绍（名称、时间、活动、感受）。（2）和家人分享你今天学到的关于万圣节或感恩节的知识，并采访他们最喜欢的节日及原因，尝试用英