部编人教版-2026八年级下册第三单元-第12课《诗经二首》-教学设计

一、教材分析《诗经二首》选取了《诗经》中的《关雎》与《蒹葭》两篇名作，均出自《国风》。《关雎》是《诗经》的首篇，描绘了男子对美丽贤淑女子的爱慕与追求，情感真挚热烈，是中国爱情诗歌的源头之一。其语言质朴优美，运用了“兴”的艺术手法，结构完整，韵律和谐。《蒹葭》则以其朦胧的意境、凄迷的氛围和执着的追寻，展现了一种可望而不可即的惆怅与感伤，意境深远，引人遐思，对后世文学影响深远。本单元以“民俗风情与文化传承”为主题，《诗经二首》作为其中的重要篇目，不仅让学生领略先秦诗歌的魅力，感受古人的情感世界与生活气息，更能引导学生认识中华优秀传统文化的深厚底蕴。学习这两首诗，对于培养学生的审美情趣、提升文学素养、增强文化自信具有重要意义。二、学情分析八年级的学生已经具备一定的文言文阅读基础，对古典诗词的学习方法有初步了解。他们正处于青春期，对爱情、友情等情感话题有朦胧的好奇和探索欲，这为理解《关雎》的爱慕之情和《蒹葭》的追寻之苦提供了心理基础。然而，《诗经》的时代久远，语言古朴，部分字词含义与现代汉语差异较大，学生在理解诗意、把握情感、体会艺术手法方面可能存在困难。特别是“赋、比、兴”的表现手法，以及《蒹葭》中那种空灵、朦胧的意境，对学生的抽象思维能力要求较高。因此，教学中需要创设情境，运用多种教学方法，引导学生逐步深入文本。三、教学目标（一）知识与技能1.了解《诗经》的基本知识，如“风、雅、颂”及“赋、比、兴”等。2.掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够准确翻译诗歌大意。3.背诵并默写这两首诗。（二）过程与方法1.通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和节奏美，初步体会诗歌情感。2.通过小组合作探究，理解诗歌内容，分析人物形象，品味语言特色。3.学习“兴”的艺术手法，并尝试在写作中运用。（三）情感态度与价值观1.感受《关雎》中健康纯洁的爱情观和对美好婚姻的向往。2.体会《蒹葭》中对美好理想的执着追求以及追寻不得的惆怅之情。3.培养对中华优秀传统文化的热爱，增强文化认同感和民族自豪感。四、教学重难点（一）教学重点1.理解诗歌所表达的思想情感，把握人物形象。2.学习并体会“兴”的艺术手法及其表达效果。3.背诵并默写诗歌。（二）教学难点1.理解《蒹葭》的朦胧意境和象征意义。2.体会古代诗歌的含蓄美和韵味美。3.引导学生将古代情感与现代生活相联系，引发共鸣。五、教学方法1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的韵律和情感。2.情境创设法：利用图片、音乐、视频等多媒体手段，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生更好地进入诗歌意境。3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生主动思考、合作探究，深入理解文本。4.讨论法：组织学生进行小组讨论，分享阅读感受，碰撞思维火花。5.点拨法：在学生理解遇到困难时，教师进行适当的点拨和引导，帮助学生突破难点。六、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含《诗经》简介、诗歌背景、重点字词解释、相关图片音频视频资料等），准备《诗经》相关的拓展阅读材料。2.学生：预习课文，查阅生字词，初步了解《诗经》的相关知识，尝试朗读诗歌。七、教学过程（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，中国是一个诗歌的国度，诗歌的历史源远流长。在我国文学的长河中，有一部诗集被誉为“我国诗歌现实主义的源头”，它就是——《诗经》。（板书：《诗经》）谁能说说你对《诗经》的了解？（学生自由发言）师：非常好。《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇，又称“诗三百”。今天，我们就一同走进《诗经》，去聆听先民们的歌唱，感受那穿越千年的动人情感。让我们先来学习其中的第一篇——《关雎》。（板书：关雎）（二）研习《关雎》（约20分钟）1.初读感知，正音释义*教师范读，学生注意字音、节奏和情感。*学生自由朗读，圈点勾画，借助注释和工具书解决生字词。*指名朗读，师生共同点评，纠正字音和节奏。（重点字词如：雎鸠、窈窕、好逑、参差、荇菜、寤寐、芼等）*全班齐读，初步感受诗歌的韵律。2.再读解意，把握内容*学生结合注释，疏通诗句大意，小组内交流疑难问题。*教师提问，引导学生理解诗歌内容：*诗歌开篇写“关关雎鸠，在河之洲”有何作用？（引出“窈窕淑女，君子好逑”，这是“兴”的手法，以雎鸠和鸣起兴，引出对淑女的爱慕。）*君子是如何追求淑女的？（“参差荇菜，左右流之”“左右采之”“左右芼之”，通过描绘采摘荇菜的动作，展现君子对淑女的爱慕与追求过程。）*追求过程中，君子的心情如何？（“寤寐求之”“寤寐思服”“辗转反侧”，表现了他的思念之深、求而不得的焦虑与执着。）*最终的结果是怎样的？（“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，描绘了求而得之的喜悦和对美好婚姻的向往。）3.品读赏析，体会情感与手法*讨论：这首诗表达了怎样的情感？（对美好爱情的向往和追求，情感真挚、健康、热烈。）*赏析“兴”的手法：除了开篇，诗中还有何处运用了“兴”？（“参差荇菜，左右流之”等，以荇菜的动态，暗喻君子对淑女的追求。）这种手法有什么好处？（使诗歌意境优美，含蓄委婉，富有感染力。）*品味语言：诗歌的语言有何特点？（质朴自然，琅琅上口，富有音乐美。）4.背诵积累*学生尝试背诵，教师指导背诵技巧（如抓住关键词句、理解内容后背诵等）。（三）研习《蒹葭》（约20分钟）1.对比导入*师：如果说《关雎》是一首热烈奔放的爱情恋歌，那么我们接下来学习的《蒹葭》则是另一番风味。让我们一同走进《蒹葭》的世界。（板书：蒹葭）2.初读感知，营造氛围*播放配有萧瑟秋景的朗读音频，学生闭目聆听，感受诗歌的氛围。*学生自由朗读，注意体会与《关雎》不同的情感基调。*指名朗读，师生点评，强调语速宜稍缓，读出凄迷、惆怅之感。3.再读解意，梳理脉络*学生结合注释，疏通诗意，同桌间互相讲解。*教师引导学生思考：*诗歌描绘了怎样的景象？（蒹葭苍苍，白露为霜/未晞/未已，营造了清冷、朦胧的秋景。）*主人公追寻的对象是什么？（“所谓伊人”，那个“伊人”具体指什么？可以是爱人、理想、美好的事物等，具有朦胧性和象征性。）*主人公是如何追寻“伊人”的？（“溯洄从之”“溯游从之”，反复追寻。）*追寻的结果如何？（“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”，路途艰险遥远，“伊人”始终“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”，可望而不可即。）4.品读赏析，探究意境与情感*讨论：这首诗营造了怎样的意境？（清冷、朦胧、空灵、惆怅的意境。）*分析“伊人”的象征意义：“伊人”仅仅指爱人吗？（引导学生理解“伊人”可以象征美好的理想、高洁的品德、遥不可及的目标等，使诗歌的内涵更丰富。）*体会情感：主人公在追寻过程中，内心是怎样的感受？（执着、坚定，又带有失落、惆怅、迷茫。）*赏析“兴”的手法及重章叠句：*开篇“蒹葭苍苍，白露为霜”的作用是什么？（起兴，渲染凄清氛围，烘托主人公的惆怅心情。）*诗歌三章结构相似，只更换了少数词语（如“苍苍”“萋萋”“采采”；“为霜”“未晞”“未已”；“长”“跻”“右”；“中央”“水中坻”“水中沚”），这种重章叠句的形式有何表达效果？（增强了诗歌的节奏感和音乐美，层层递进地表现了追寻的艰难和主人公情感的深化，也给人以余味悠长之感。）5.背诵积累*学生尝试背诵，感受诗歌回环往复的韵律。（四）比较阅读，拓展延伸（约10分钟）1.比较《关雎》和《蒹葭》在内容、情感、意境、表现手法等方面的异同。*内容：都与“追寻”有关，《关雎》是对爱情的直接追求，结局偏向美好；《蒹葭》是对“伊人”的执着追寻，结局渺茫惆怅。*情感：《关雎》热烈、真挚、喜悦；《蒹葭》执着、惆怅、迷茫。*意境：《关雎》明朗、质朴；《蒹葭》朦胧、空灵、凄清。*表现手法：都运用了“兴”，《蒹葭》还大量运用了重章叠句。2.讨论：《诗经》中的爱情观对我们今天有何启示？（引导学生树立健康、负责的爱情观。）3.你还知道哪些出自《诗经》的名句？（如“执子之手，与子偕老”“青青子衿，悠悠我心”等，激发学生阅读兴趣。）（五）课堂小结（约3分钟）师：今天我们一同学习了《诗经》中的两首经典之作。《关雎》的热烈执着让我们感受到了爱情的美好，《蒹葭》的朦胧惆怅则让我们体会到了追寻的意味深长。它们就像两颗璀璨的明珠，闪耀在我国文学的长河中。希望同学们课后能继续阅读《诗经》，去感受更多先民的智慧与情感，传承这份宝贵的文化遗产。八、板书设计《诗经》二首《关雎》（风）关关雎鸠，在河之洲→兴窈窕淑女，君子好逑→爱慕（追求过程：求之不得——辗转反侧；求而得之——琴瑟友之，钟鼓乐之）情感：热烈、真挚、喜悦手法：兴《蒹葭》（风）蒹葭苍苍，白露为霜→兴（渲染氛围）所谓伊人，在水一方→追寻（追寻过程：溯洄/溯游从之——道阻且长/跻/右；伊人宛在——中央/坻/沚）情感：执着、惆怅、迷茫手法：兴、重章叠句意境：朦胧、空灵、凄清九、作业布置1.背诵并默写《关雎》《蒹葭》。2.选择《诗经》中的另一首诗（如《伐檀》《硕鼠》《木瓜》等）进行阅读，尝试理解其大意，并写下简短的读后感（100字左右）。3.思考：“兴”的手法在现代歌词或诗歌中是否还有运用？试举例说明。十