《示儿》教学设计新部编版

一、教材分析《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔之作，收录于新部编版教材中高年级学段。这首诗语言朴素自然，情感却炽热深沉，字字泣血，句句千钧，集中体现了陆游一生渴望收复失地、统一祖国的强烈爱国情怀。作为千古传诵的名篇，它不仅是文学的瑰宝，更是对学生进行爱国主义教育、培养家国情怀的绝佳素材。本诗篇幅虽短，但蕴含的历史背景、诗人的复杂心绪以及崇高的精神境界，都值得我们细细品味与深入探究。在教学中，应引导学生通过反复诵读，感受诗歌的韵律美；通过品味关键词句，理解诗歌的深层含义；通过情境体验，体悟诗人的爱国深情，从而实现工具性与人文性的统一。二、学情分析本诗的教学对象为小学中高年级学生。此阶段的学生已经具备了一定的古诗文阅读基础，能够借助注释和工具书理解一些浅显的文言词汇和诗句大意。他们对历史故事抱有浓厚兴趣，对英雄人物充满敬仰。然而，由于时代久远，学生对南宋与金对峙的历史背景、陆游坎坷的人生经历以及“中原”、“九州”、“王师”等特定历史概念的理解可能存在障碍。同时，要让学生真正走进一位临终老人的内心世界，深刻体会那份“悲”与“盼”交织的复杂情感，并将其上升为对国家命运的深切关怀，仍需教师的精心引导和情境创设。因此，教学中需注重历史背景的适度渗透，化抽象为具体，化遥远为贴近，激发学生的情感共鸣。三、教学目标1.知识与技能：认识并掌握诗中的重点字词，理解诗句的意思，能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究、情境想象等方式，引导学生品味诗歌语言，体会诗人情感。学习借助注释、联系背景理解诗意的方法。3.情感态度与价值观：感受陆游至死不渝的爱国热情和对国家统一的深切期盼，激发学生的民族自豪感和爱国情怀，珍惜当前的和平生活。四、教学重难点*教学重点：理解诗句含义，品味“悲”与“盼”的情感，体会诗人的爱国情怀。*教学难点：如何引导学生透过朴素的语言，深刻感悟诗人临终前复杂而深沉的情感，理解“万事空”与“但悲不见九州同”之间的情感张力，以及“家祭无忘告乃翁”所蕴含的强烈期盼与遗憾。五、教学方法与课时安排*教学方法：诵读法、情境教学法、问题引导法、小组合作探究法。*课时安排：建议一课时。六、教学过程（一）激情导入，走近诗人1.谈话导入：同学们，在中国历史上，有这样一位诗人，他一生写了近万首诗，而他的诗歌，大多与国家命运、民族危亡紧密相连。他就是南宋著名的爱国诗人——陆游。（板书：陆游）今天，我们就要学习他生命中最后一首诗，也是他留给儿子、留给后人最珍贵的遗嘱。（板书课题：示儿）2.解读诗题：“示儿”是什么意思呢？（“示”，告诉，告知。“示儿”就是写给儿子们看的诗，或者说，是诗人临终前对儿子们的嘱咐。）从这个题目，你能感受到这是一首怎样的诗？（预设：充满了嘱托、期望，可能还带有一些临终的遗憾或牵挂。）（二）初读感知，疏通诗意1.自由朗读：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.指名朗读：谁愿意读给大家听？（教师正音，重点指导“乃翁”的“乃”（nǎi），“九州同”的“同”（tóng）等。）3.范读引领：教师配乐范读，引导学生注意诗歌的节奏和停顿，初步感受诗歌的韵味和情感基调。（课件出示：节奏划分示例：死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。）4.再读体会：学生按照节奏再读古诗，思考：这首诗给你留下了怎样的初步印象？（是悲伤的？是激昂的？还是充满期盼的？）（三）品读理解，体悟“悲”情1.逐句研读：*“死去元知万事空”：*引导学生理解“元知”（本来就知道）。一个人死去，本来就知道什么都没有了，什么都空了。同学们想一想，人死后，通常会牵挂什么？（金钱、名利、亲情等）陆游认为这些都是“空”的，他是不是真的什么都不在乎了呢？*“但悲不见九州同”：*理解“但”（只，只是）、“悲”（悲伤，悲痛）、“九州”（古代中国分为九州，这里代指全国）、“同”（统一）。*提问：诗人唯一的“悲”是什么？（不见九州同——没能亲眼看到国家的统一。）*小组讨论：为什么“不见九州同”会成为他唯一的悲痛？这背后蕴含着他怎样的情感？（引导学生结合课前搜集的陆游生平或教师补充的南宋历史背景：当时金兵南下，中原沦陷，南宋朝廷偏安一隅。陆游一生渴望收复失地，统一祖国，却终其一生未能如愿。）*想象情境：假如你就是陆游，躺在病榻上，生命即将走到尽头，你最大的遗憾是什么？带着这种遗憾和悲痛，再读这两句诗。2.品味对比：“万事空”与“但悲不见”形成了鲜明的对比，这突出了什么？（突出了诗人对国家统一的深切渴望和未能如愿的巨大悲痛，个人生死早已置之度外，心中唯有家国。）（四）研读感悟，领会“盼”望1.过渡：诗人带着“不见九州同”的无尽悲痛，但他心中是否就完全绝望了呢？2.研读后两句：*“王师北定中原日”：*理解“王师”（指南宋朝廷的军队）、“北定”（向北进军，平定中原）。*提问：这里的“日”指的是什么时候？（国家军队收复中原的那一天。）这是诗人的一个什么？（美好的愿望，热切的期盼。）*“家祭无忘告乃翁”：*理解“家祭”（家中祭祀祖先的仪式）、“无忘”（不要忘记）、“乃翁”（你们的父亲，指陆游自己）。*深入探究：这是陆游临终前对儿子们的郑重嘱托。他为什么会有这样的嘱托？他希望儿子们在家祭时告诉他什么？（告诉他“王师北定中原”的好消息。）*讨论：一个临终的人，不嘱咐家事，却嘱咐国家大事，这说明了什么？（说明诗人至死不渝的爱国情怀，他把国家的命运看得比个人生死、家庭琐事重要得多。即使死后，他的灵魂依然牵挂着国家的统一。）3.情感升华：*这哪里仅仅是一封遗嘱啊！这分明是一位爱国老人用生命发出的呐喊！这呐喊中，有“不见九州同”的无尽悲痛，更有“王师北定中原日”的坚定信念和热切期盼！*带着这种悲怆与期盼交织的情感，齐读后两句诗。（五）诵读深化，内化情感1.配乐诵读：播放低沉而略带激昂的音乐，学生自由诵读，尝试读出诗人临终前的复杂情感——既有对国家分裂的悲痛，也有对收复失地的坚定信念和对后人的殷切期望。2.指名背诵：谁能把这首诗背下来？（可以尝试不同的情感处理方式，鼓励学生个性化朗读。）3.师生共读：教师与学生一起深情朗诵全诗，让情感在诵读中进一步升华。（六）拓展延伸，家国情怀1.陆游其人：简介陆游的生平事迹，特别是他一生坚持抗金，即使遭受排挤打压，也从未放弃收复中原的理想。他的这种精神，被后人称为“陆游精神”。2.名句积累：你还知道陆游哪些表达爱国情怀的诗句？（如：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。”）3.情感共鸣：学了这首诗，你对陆游有了怎样的认识？你从他身上感受到了一种怎样的精神力量？这种精神力量在今天对我们有什么启示？（引导学生联系实际，谈对爱国的理解，珍惜现在的和平生活，努力学习，报效祖国。）（七）总结回顾，升华主题同学们，《示儿》这首诗，短短二十八字，却字字千钧，它不仅是陆游留给儿子的遗嘱，更是留给我们中华民族的宝贵精神财富。它让我们感受到了一位老诗人深沉似海的爱国情怀。让我们永远铭记这份嘱托，传承这份精神，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗！最后，让我们再次全体起立，怀着对陆游的崇敬之情，背诵这首千古绝唱——《示儿》！七、板书设计示儿（宋）陆游悲——不见九州同（国家分裂）（万事空）盼——北定中原日（国家统一）告乃翁爱国情怀（板书设计力求简洁明了，突出核心情感“悲”与“盼”，并点明诗歌主旨“爱国情怀”。用箭头或线条连接，体现情感的内在联系和诗人的精神境界。）八、教学反思（预设）本课教学以“情”为主线，通过多种形式的诵读和层层深入的问题探究，引导学生逐步走进诗人的内心世界。在历史背景的补充和情境的创设上，力求帮助学生更好地理解诗意，体会情感。但对于中高年级学生