2026年教师副高校本教研开展试题附答案

2026年教师副高校本教研开展试题附答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1.校本教研的核心本质是围绕哪一核心目标开展研究活动A.以提升学校高考、中考升学率为核心目标B.以解决学校、教师教学实践中的真实问题为核心目标C.以完成上级教育教研部门布置的任务为核心目标D.以打造学校特色教研品牌、申报各类荣誉为核心目标2.根据教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，以下不属于校本教研核心研究范畴的是A.新课程实施过程中的重点难点问题B.教师个人日常教学遇到的具体困惑C.区域教育发展宏观政策的制定与调整D.学生核心素养培育的课堂实践路径3.核心素养导向下的校本教研，最根本的价值取向是A.知识本位取向B.考试本位取向C.发展本位取向D.技能本位取向4.开展跨学科主题学习校本教研活动的核心组织主体是A.单个学科的教研组长B.跨学科教师组成的教研共同体C.学校分管教学的校长D.外聘的高校学科专家5.数字化转型背景下，以下属于校本教研新形态的是A.同一学校固定时间地点开展的线下集中听课评课B.基于教学大数据分析的精准靶向校本教研C.教研组每学期固定的例行工作会议D.教师个人独立撰写教学反思日记6.校本教研中最常用的行动研究法，其核心环节的正确排序是A.计划—行动—观察—反思B.行动—计划—观察—反思C.计划—观察—行动—反思D.反思—行动—计划—观察7.申报副高级教师职称人员，应当承担的校本教研核心职责不包括A.带领本学科青年教师开展教学问题研究B.仅需完成自身岗位要求的教研任务即可，无需引领他人C.牵头梳理本学科校本教学教研资源D.主持本学科的校本教研主题活动开发8.校本教研选题的首要评价原则是A.创新性原则B.可行性原则C.价值性原则D.操作性原则9.大单元教学背景下，校本教研的核心研究内容是A.单篇教学内容的教学设计细节优化B.单元知识点的碎片化拆解与训练C.单元整体目标落地与核心素养的课堂转化D.单元作业的题量控制与难度调整10.校本教研成果提炼的核心依据是A.权威专家已提出的理论观点B.上级教育部门的评审要求C.学校教学实践中真实的问题解决效果与实践经验D.核心期刊发表文献中的已有研究结论11.教师个体层面开展校本教研的最基础形式是A.集体备课B.教学反思C.公开课展示D.校级课题研究12.校本教研中课例研究的核心逻辑路径是A.备课—上课—听课—活动结束B.磨课—上课—展示—评奖总结C.问题—设计—实践—反思—重构D.设计—上课—评课—整理材料13.按照教育部对基础教育校本教研的基本要求，学校每个学科教研组每周开展校本教研活动的最低频次要求是A.不少于1次B.不少于2次C.不少于每两周1次D.不少于每月1次14.针对不同发展阶段教师的不同需求，对青年教师开展“站稳讲台”系列教研、对资深教师开展“研究型教师成长”系列教研，这种校本教研属于A.分层分类校本教研B.主题式校本教研C.项目式校本教研D.问题导向校本教研15.以下不属于校本教研实效评价核心维度的是A.教学问题的解决程度B.教师的参与度与获得感C.教师发表论文的数量与级别D.教师教学能力与学生素养的提升程度二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.校本教研的基本特征包括以下哪几项A.基于学校B.为了学校C.在学校中D.依赖校外2.核心素养导向下，我国校本教研的转型方向包括A.从研究“教师的教”向研究“学生的学”转型B.从研究书本知识向研究核心素养落地转型C.从个体零散研究向共同体协同研究转型D.从经验总结式研究向实证改进型研究转型3.副高级教师在校本教研体系中应当发挥的专业引领作用包括A.指导青年教师优化教学设计与课堂实践B.带领教研团队梳理和解决教学中的共性问题C.总结提炼本学科的优质教学经验并推广D.代替青年教师完成各类教研任务与课题申报4.跨学科校本教研开展的核心路径包括A.组建稳定的跨学科教师教研共同体B.确定指向真实问题解决的跨学科研究主题C.协同设计跨学科学习活动与评价方案D.建立适配跨学科教研的考核与激励机制5.数字化工具对校本教研的支撑作用体现在A.基于课堂教学大数据精准定位教师教学与学生学习的真实问题B.打破时空限制，开展跨校际、跨区域的协同校本教研C.实现教研过程的全程记录，方便教师后续回溯反思D.自动生成优质教学设计，完全替代教师的自主思考6.校本教研中同伴互助的常见组织形式包括A.集体备课磨课B.同课异构研课C.教学经验分享沙龙D.青蓝工程师徒结对7.校本教研研究主题的常见来源包括A.教师日常教学中遇到的具体困惑B.新课程标准实施过程中的重难点问题C.学校办学与学生发展中遇到的实际问题D.教育理论研究领域的热点前沿问题8.大单元教学校本教研需要重点关注的内容包括A.单元整体教学目标的精准叙写B.单元教学内容的整合与重构C.单元评价设计与教学目标的一致性D.单元分层作业与拓展学习设计9.当前我国中小学校本教研普遍存在的突出问题包括A.教研主题虚化，脱离教师教学真实问题B.教研形式化严重，以行政会议、听报告替代实质性研究C.教研分层设计不足，无法满足不同教龄、不同发展水平教师的需求D.教研成果转化不足，研究结论无法落地服务教学实践改进10.提升中小学校本教研实效的主要策略包括A.建立健全校本教研制度，明确不同层级教师的教研职责B.聚焦真实教学问题，开展主题式、项目式教研C.构建校地协同机制，引入高校、科研机构专业力量支持校本教研D.完善校本教研激励机制，激发教师参与教研的内在动力三、案例分析题（本大题共1小题，共20分）案例：某县域公办初中数学组共有12名教师，其中3名高级教师，6名中级教师，3名教龄不足3年的青年教师，近年来随着义务教育新课标实施，学校要求各教研组围绕“核心素养导向下的数学生活化教学”开展一学年的校本教研活动。教研组长安排的教研流程是：每月一次活动，每次活动先听一位教师的公开课，再集中评课，最后由组长传达上级教研部门的会议精神。一学期下来，教研组出现了很多问题：青年教师说每次评课都是“你好我好大家好”，听不到真实的改进建议，遇到的“如何设计生活化问题情境”的困惑一直得不到解决；中年教师说教研主题太泛，每次活动都没有聚焦具体问题，开完会还是不知道怎么改自己的教学设计；高级教师很少主动发言，认为校本教研就是浪费时间，自己有研究能力都去做个人课题了，没必要带年轻人折腾；最后学校检查教研成果，只有一堆活动记录，没有实质性的经验总结和教学改进，教师和学生都没有获得感。问题：（1）请结合案例分析该初中数学组校本教研存在的主要问题。（10分）（2）如果你是该教研组的申报副高级教师，你会提出哪些具体改进策略？（10分）四、论述题（本大题共1小题，共20分）结合你自身的教学实践，谈谈新课标背景下，副高级教师如何在校本教研中发挥引领作用，推动校本教研质量提升。参考答案一、单项选择题1.B解析：校本教研的核心定义是“基于学校、为了学校、在学校中”，其本质是扎根学校教学实践，解决教师和学生遇到的真实问题，升学率、完成任务、打造品牌都是衍生目标，不是核心本质，因此选B。2.C解析：区域教育宏观政策制定是区域教研、省级教研层面的研究内容，不属于学校层面校本教研的研究范畴，校本教研聚焦学校自身的教学实践问题，因此选C。3.C解析：核心素养导向的教育改革以人的发展为核心目标，因此校本教研的根本价值取向是发展本位，兼顾教师专业发展和学生核心素养发展，因此选C。4.B解析：跨学科主题学习本身需要多个学科教师协同参与，因此跨学科校本教研的核心组织主体是跨学科教师组成的教研共同体，单个学科组长、校长、校外专家都无法替代共同体的协同作用，因此选B。5.B解析：A、C属于传统校本教研形态，D是教师个体教研形式，只有基于大数据的精准教研是数字化转型背景下产生的新形态，因此选B。6.A解析：行动研究的经典环节顺序就是计划—行动—观察—反思，这是校本教研行动研究的基本规范，因此选A。7.B解析：副高级教师作为学校的骨干教师，需要承担引领青年教师成长、牵头教研活动的职责，不能只满足于完成自身任务，因此B不属于副高的职责定位，选B。8.C解析：校本教研选题的首要原则是价值性，也就是研究问题必须对改进教学、促进发展有实际价值，创新性、可行性、操作性都是在价值性之后的评价标准，因此选C。9.C解析：大单元教学的核心是打破碎片化教学，实现单元整体育人，推动核心素养落地，因此大单元校本教研的核心内容是单元整体目标落地和素养转化，其他选项都是片面的，因此选C。10.C解析：校本教研属于实践研究，成果提炼必须基于自身真实的实践效果和经验，不能以专家观点、上级要求、已有文献为核心依据，因此选C。11.B解析：校本教研的三个基础层次是个人反思、同伴互助、专业引领，其中教师个体层面最基础的形式就是教学反思，没有反思就没有校本教研的起点，因此选B。12.C解析：课例研究是持续改进的研究过程，核心逻辑是从问题出发，设计教学，实践验证，反思调整，再重构优化，是一个循环改进的过程，不是一次性的展示活动，因此选C。13.A解析：教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确要求，学校教研组每周至少开展1次教研活动，因此选A。14.A解析：针对不同发展阶段教师的不同需求设计不同内容的教研，属于分层分类校本教研，是当前校本教研转型的重要方向，因此选A。15.C解析：校本教研评价核心看实效，也就是问题解决、教师发展、学生发展，论文数量只是外在的成果形式，不是核心评价维度，因此选C。二、多项选择题1.ABC解析：校本教研扎根学校自身，核心依靠学校教师开展，虽然可以引入校外专业支持，但不依赖校外，因此D错误，ABC正确。2.ABCD解析：四个选项都是核心素养导向下校本教研转型的正确方向，全选。3.ABC解析：副高级教师的引领是指导、带动，不是代替青年教师完成任务，D错误，ABC正确。4.ABCD解析：四个选项都是跨学科校本教研开展的正确路径，全选。5.ABC解析：数字化工具只能辅助教师，不能替代教师的自主思考和创造性设计，D错误，ABC正确。6.ABCD解析：四个选项都是同伴互助的常见形式，全选。7.ABCD解析：只要问题适合学校实际，四个来源的选题都可以作为校本教研的主题，全选。8.ABCD解析：四个选项都是大单元校本教研需要关注的核心内容，全选。9.ABCD解析：四个选项都是当前校本教研存在的普遍突出问题，全选。10.ABCD解析：四个选项都是提升校本教研实效的正确策略，全选。三、案例分析题参考答案（1）该初中数学组校本教研存在的主要问题可以从五个层面归纳：第一，教研主题设计泛化，没有拆解为具体的阶梯式问题。本次教研主题是“核心素养导向下的数学生活化教学”，本身是一个大主题，教研组没有结合教师的实际困惑拆解为“如何设计符合初中生认知的生活化情境”“如何避免生活化情境流于形式”“生活化教学如何落实数学核心素养”等具体的小问题，导致教研没有聚焦，教师无法获得具体收获。第二，教研流程形式化，没有开展实质性的问题研讨。本次教研流程就是听课、评课、传达精神，评课环节没有建立平等坦诚的研讨文化，普遍避重就轻，不敢提真实问题，教师的真实困惑得不到回应，整个教研没有围绕问题解决展开，变成了例行任务。第三，教研没有分层分类设计，无法满足不同发展阶段教师的需求。教研组有青年教师、中年教师、高级教师，不同群体的需求不同，青年教师需要具体的教学设计指导，高级教师需要更深层次的研究引领，但教研统一安排，没有针对不同群体设计不同内容，导致高级教师觉得没有挑战，青年教师觉得收获不足，参与积极性都不高。第四，不同层级教师职责不清，高级教师没有发挥引领作用。制度层面没有明确高级教师在校本教研中的引领职责，考核激励也没有对应的要求，导致高级教师更愿意做个人的课题，不愿意参与带动青年教师的校本教研，优质资源没有发挥作用。第五，教研成果转化意识不足，没有形成持续改进的机制。一学期教研结束后，只有活动记录，没有梳理总结经验，也没有把研究结论应用到后续教学改进中，导致教研和实践两张皮，没有实际获得感。（2）具体改进策略可以从以下几个方面提出：第一，拆解大主题，生成阶梯式的系列教研问题。把“数学生活化教学”这个大主题，拆解为每个月的具体小主题，第一个月聚焦“生活化情境设计的常见问题”，第二个月聚焦“不同课型的生活化情境设计方法”，第三个月聚焦“生活化教学的评价设计”，每个月围绕一个具体小问题开展研究，逐步推进。第二，重构教研流程，打造真实坦诚的教研文化。改变过去“只说优点”的评课文化，推行“问题导向评课法”，要求先提具体问题和改进建议，再说优点，每次教研留足够的时间讨论教师提出的真实困惑，比如每次活动提前收集教师的问题，会上集中研讨，不把传达会议精神作为核心内容。第三，开展分层分类教研，满足不同教师需求。比如针对青年教师，开展“生活化教学设计打磨”的磨课活动，由高级教师一对一带教；针对中年教师，开展“生活化教学课题申报”的指导活动；针对高级教师，安排牵头开发校本课程、提炼教学经验的任务，让每个群体都能获得对应的发展。第四，明确高级教师的教研职责，建立激励机制。作为申报副高级教师，主动牵头成立“生活化教学研究核心小组”，带动青年教师参与，推动学校建立对应的激励制度，把副高级教师的校本教研引领工作量计入绩效考核，和职称评审、评优评先挂钩，激发高级教师的参与积极性。第五，重视成果梳理和转化，形成持续改进的教研闭环。每两个月梳理一次阶段性研究成果，整理优秀教学设计案例、课堂实录，形成校本资源，应用到后续教学中，期末开展成果展示和反思，调整下阶段教研方向，形成“问题—研究—实践—改进”的闭环，提升教师的获得感。四、论述题参考答案新课标实施以来，基础教育进入了核心素养导向的深度改革阶段，校本教研作为扎根学校实践、推动改革落地的核心载体，其质量直接影响新课改的实施效果，而副高级教师作为学校的骨干教师，是推动校本教研质量提升的核心力量，结合我多年的中学语文教学实践，我认为副高级教师可以从四个方面发挥引领作用，推动校本教研高质量发展。第一，带头聚焦真实问题，引领校本教研从“形式化”走向“问题化”。当前很多学校的校本教研都存在“主题虚、形式空”的问题，很多教研活动都是跟着上级要求走，没有结合学校自身的真问题。作为副高级教师，应当带头梳理本校教学中的真实问题，比如我所在的学校是县域农村初中，近六成学生是留守儿童，整本书阅读推进一直存在“学生没时间读、不会读，教师不会教”的困境，我就牵头组织语文组所有教师收集大家在整本书阅读教学中的具体困惑，梳理出“农村初中整本书阅读分层任务设计”这个校本教研核心主题，把宏观的新课改要求转化为我们自己要解决的真实问题，让教研从“完成上级任务”变成“解决我们自己的问题”，大大提升了教师的参与积极性。副高级教师有十余年以上的教学经验，对学校的学情、教情都有更深刻的认知，也更能敏锐地捕捉到教学中的真问题，因此带头选题、聚焦真问题，是发挥引领作用的第一步。第二，带头搭建教研共同体，引领校本教研从“个体分散”走向“协同研究”。长期以来，很多学校的教学都是“教师各自为战”，校本教研也变成了松散的例行聚会，没有形成协同研究的机制。作为副高级教师，应当带头搭建不同类型的教研共同体，比如针对新课标要求的跨学科主题学习，我牵头组建了语文+历史+地理的跨学科教研共同体，围绕“家乡传统文化探究”这个主题开展跨学科校本教研，每个教师发挥自己的学科优势，语文教师负责文本研读和表达交流设计，历史教师负责地方史梳理，地理教师负责人文地理考察设计，共同开发了完整的跨学科学习活动方案，解决了单个学科教师无法完成跨学科设计的问题；针对青年教师成长，我牵头建立了“每周一磨”的磨课共同体，每周和2-3名青年教师一起打磨一节课，针对具体问题一起研讨、试教、调整，带动了近五年入职的8名青年教师快速成长，其中3名已经在市级教学竞赛中获奖。副高级教师要打破“闭门造车”的传统惯性，带头搭建协同研究的平台，让不同发展水平、不同学科的教师都能参与进来，提升校本教研的整体合力。第三，带头推动实践改进，引领校本教研从“理论研究”走向“落地转化”。很多校本教研存在“研究和实践两张皮”的问题，研究出来的结论无法应用到教学中，教师没有实际获得感。作为副高级教师，应当带头推动教研成果的实践转化，比如我们确定“农村初中整