初中一年级英语（五四制）Unit 5 What are the shirts made of 单元主题探究教案

初中一年级英语（五四制）Unit5Whataretheshirtsmadeof?单元主题探究教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合项目式学习（Project-BasedLearning）与跨学科主题学习（Cross-CurricularLearning）的前沿理念。教学设计摒弃传统孤立的语言知识传授，致力于构建一个以“全球制造与中国创造”为核心议题的深度探究语境。在这一语境下，语言学习成为学生探究真实世界、解决复杂问题、建构意义与表达观点的工具和载体。我们强调“学用一体”，通过创设从认知、理解到分析、评价乃至创造的真实任务链，驱动学生在完成意义探究的过程中，主动吸纳并熟练运用目标语言结构（被动语态一般现在时）和话题词汇（材料、制品、产地、工艺），同步发展其批判性思维、文化比较意识、信息整合能力及团队协作精神。本设计亦充分体现“教-学-评”一体化原则，将多元化的形成性评价工具嵌入学习全过程，以评促学，以评导教，确保学习目标的达成与核心素养的落地。

  二、单元整体分析与重构

  （一）课标与教材解读

  本单元的核心语法项目为被动语态（一般现在时），话题围绕日常生活用品的材料、产地及制作过程展开。传统教学往往局限于句型转换练习。本设计对此进行深度重构，将语法知识视为服务意义表达的逻辑工具。我们提炼出“物与人的关系”、“地方性与全球化”、“传统工艺与现代工业”三条暗线，将教材提供的对话、短文等语篇视为探究的起点和素材库，而非终点。单元目标从“学会描述物品由什么制成、产自哪里”升维至“能够探究物品背后的资源、劳动、技术与文化故事，并能以辩证的视角看待全球化生产与本土化特色，最终尝试为弘扬本土工艺或倡导可持续消费提出建设性意见”。

  （二）学情分析

  教学对象为五四学制初中一年级学生，年龄约12-13岁。他们经过小学阶段的积累，已具备基本的日常英语交流能力和简单的信息提取能力，对世界充满好奇，开始形成初步的抽象逻辑思维和批判意识。但另一方面，其语言表达的准确度、丰富度及逻辑性有待提高；对抽象语法概念的系统性理解存在困难；在信息整合、深度探究和跨文化对比方面缺乏经验与策略。因此，本设计需搭建丰富的脚手架，如图形组织器、语言支架、清晰的程序性步骤，并通过小组协作降低认知负荷，激发其内在探究动机。

  （三）单元教学目标（素养导向）

  1.语言能力目标：

    学生能够准确理解并运用“bemadeof/from/in/by”等核心结构，清晰描述常见物品的原材料、产地及基本制作流程；能够围绕物品的“生命历程”进行连贯的口头陈述与简单的书面报告；能在听读中获取关于产品信息的关键细节。

  2.文化意识目标：

    通过对比不同国家/地区的特色产品（如中国丝绸、景德镇瓷器、意大利皮革、瑞士手表），感知物质产品所承载的文化符号、地理特征与民族智慧；理解全球化背景下“中国制造”到“中国智造/中国创造”的内涵变迁，增强文化自信与身份认同；初步树立尊重劳动、欣赏工艺、理性消费的价值观。

  3.思维品质目标：

    通过“物品溯源”探究活动，发展由表及里、追踪链条的分析性思维；在比较不同生产方式（手工vs.机械，本土vs.全球）中，培养辩证看待事物的批判性思维；在完成“为家乡特产设计推广方案”的最终项目中，激发解决问题的创新性思维。

  4.学习能力目标：

    学会运用K-W-L图表、思维导图等工具规划与管理探究学习；能够在小组中有效分工、协作交流；能够利用多种资源（教材、网络、访谈等）搜集、筛选并整合信息；初步形成对学习过程和成果进行反思与评价的习惯。

  （四）教学重难点

  教学重点：在真实的探究任务中，引导学生主动且正确地运用被动语态一般现在时及相关话题词汇进行有意义的交流与表达。

  教学难点：1)帮助学生理解“bemadeof”与“bemadefrom”在感知原材料变化程度上的细微区别，并在表达中恰当选用；2)引导学生超越事实性描述，进行原因、影响、价值等层面的简单分析与观点表达；3)指导小组有效开展项目协作，确保探究深度与全员参与。

  三、单元教学规划总览

  本单元共规划四个核心课时，并延伸至一个课外项目实践阶段，构成一个完整的“启动-探究-深化-创造-展示”学习闭环。

  课时一：启动探究——身边的“世界地图”（感知与提问）

  课时二：深度溯源——解密“制造之旅”（理解与梳理）

  课时三：文化解码——工艺背后的故事（比较与关联）

  课时四：成果孵化——“我为家乡代言”项目工作坊（整合与创造）

  项目实践与展示评价（课外+1课时展示）

  四、分课时教学实施过程详案

  第一课时：启动探究——身边的“世界地图”

  （一）教学目标

  1.激活学生关于日常物品材料、产地的已有词汇和背景知识。

  2.引导学生观察并记录身边物品的“身份信息”，产生对物品来源的好奇与疑问。

  3.初步感知被动语态“bemadeof”和“bemadein”在真实语境中的表意功能。

  4.学会使用K-W-L图表提出可探究的问题。

  （二）教学材料与资源

  1.实物或高清图片：校服、运动鞋、铅笔、塑料瓶、手机、陶瓷杯。

  2.世界地图（电子或大幅挂图）、可粘贴的标签贴。

  3.学习任务单（一）：包含物品观察表与K-W-L图表。

  4.微视频（2分钟）：展示一件T恤从棉花种植到商店货架的快速剪辑画面（无解说，仅背景音乐）。

  （三）教学过程

  步骤一：情境创设——教室里的“环球发现”（约8分钟）

  教师手持一件校服，用惊讶的语气说：“Lookatmyshirt.Iweariteveryday,buttodayIreallyLOOKatit.Thetagsays‘cotton’.Itfeelssoft.Andhere,‘Madein…’Canyouguess?”引导学生猜测产地。随后，教师邀请几名学生快速检查自己铅笔、水杯或鞋子的标签，并大声说出：“Mypencilismadeofwood.It’smadeinChina.”教师将关键词“bemadeof”和“bemadein”板书。接着，播放微视频，观看后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?WheredidtheT-shirtstartitsjourney?Wherediditendup?”引导学生用简单词语回答（cotton,factory,ship,shop等）。本环节旨在营造“发现”氛围，将学生的注意力引向熟视无睹的物品背后。

  步骤二：探究启动——绘制个人物品地图（约15分钟）

  分发学习任务单（一）。学生以小组为单位，选择3-5件随身物品（或使用教师提供的图片），填写观察表。表示例：

  Item（物品）|Whatisitmadeof?（材料）|Whereisitmade?（产地）

  Notebook|Paper,plastic(cover)|China

  …|…|…

  填写过程中，教师巡视，提供词汇支持（如leather,metal,silk,glass等）。随后，每个小组获得一批带有物品简笔画或名称的标签贴，他们需要根据产地，将这些标签贴到教室世界地图的相应国家或区域。过程中，很可能会发现“中国制造”的集中现象，也可能出现其他国家。教师引导学生观察并说出：“Wow,manythingsaremadeinChina.ThistoycarismadeinThailand.ThedesignofmysneakersisfromAmerica.”自然地引入“bemadeby(acompany)”和“designedin”的概念。

  步骤三：问题生成——从已知到未知（约12分钟）

  地图活动后，教师提问：“Lookingatour‘worldmap’ofthings,whatquestionspopupinyourmind?”引导学生思考。然后，介绍K-W-L工具：WhatIKnow（已知）；WhatIWanttoknow（我想知道）；WhatILearned（我学到了，本课时暂不填写）。学生回到小组，结合观察所得，在任务单的K栏列出关于物品制造他们已经知道的事实（用简单句），在W栏列出他们好奇的问题。教师提供问题支架，如：

  -Howiscottonturnedintocloth?（棉花如何变成布？）

  -WhyaremanythingsmadeinChina?（为什么很多东西在中国制造？）

  -Isitgoodorbadthatthingsaremadeindifferentplaces?（东西在不同地方制造是好是坏？）

  -Whatthingsaremadeinourhometown?（我们家乡制造什么？）

  各小组分享1-2个最有意思的问题，教师将其记录在班级“问题墙”上。

  步骤四：聚焦与预告（约5分钟）

  教师总结：“Today,weopenedoureyestothesecretsofeverydaythings.WeknowWHATtheyaremadeofandWHEREtheyaremade.Butourjourneyhasjustbegun.Ourbigquestions,like‘HOW’and‘WHY’,willguideourexplorationinthenextclass.Yourhomework:chooseoneitemyouuseeveryday(e.g.,yourschoolbag),findoutmoreaboutitsmaterialandbirthplace,andbereadytointroduceittomorrowusing‘My…ismadeof…Itismadein…’.”明确下节课方向，并布置衔接性作业。

  （四）评价设计

  过程性观察：记录学生在实物观察、地图标注和小组讨论中的参与度与语言尝试。

  任务单评价：检查K-W-L图表中“K”部分的事实准确性及“W”部分问题的质量（是否具体、可探究）。

  口头输出：聆听学生在分享环节能否使用目标结构进行简单描述。

  第二课时：深度溯源——解密“制造之旅”

  （一）教学目标

  1.理解并区分“bemadeof”与“bemadefrom”的用法差异。

  2.学习并运用顺序性词汇（first,then,next,afterthat,finally）描述简单的制作流程。

  3.通过阅读和听力语篇，获取特定物品制作过程的关键信息，并完成流程图。

  4.初步思考制造过程中的资源、能源与人力投入。

  （二）教学材料与资源

  1.实物演示：一块木料和一张纸；一袋小麦面粉和一片面包。

  2.听力材料：一段关于如何从回收塑料瓶制成涤纶面料的短音频（配图片提示）。

  3.阅读语篇：两篇改编短文，分别介绍“Howpaperismade”（从木材到纸）和“Howaceramicvaseismade”（从陶土到花瓶）。

  4.学习任务单（二）：包含听力任务、阅读流程图及语言支架表。

  （三）教学过程

  步骤一：语言聚焦——辨析“of”与“from”（约10分钟）

  教师展示木料和纸，提问：“Thisdeskismadeofwood.Wecanstillseethewood.Whataboutthispaper?”引导学生触摸、观察纸张，然后说：“Thispaperismadefromwoodtoo.Butcanweseethewoodnow?”学生对比感知。同样用面粉和面包演示。引导学生总结规律：当原材料发生物理变化、仍可见原貌时，多用“bemadeof”；当发生化学变化、原材料形态完全改变时，多用“bemadefrom”。通过更多图片（玻璃瓶与沙子、钢与铁矿石）进行快速判断练习。教师板书对比示例，并强调这并非绝对规则，而是基于观察的常用区别。

  步骤二：技能建构——理解流程与顺序（约20分钟）

  1.听力输入：告知学生将听到一段关于塑料瓶“变身”的故事。听前，观察图片序列（废弃瓶子-碎片-颗粒-纱线-面料）。听第一遍，判断主题；听第二遍，根据任务单要求，用箭头连接图片并标注关键动词（如collected,cleaned,cut,melted,spun,woven）。听后，教师引导学生用“First,thebottlesarecollected…”进行集体复述。

  2.阅读输入：学生选择阅读“造纸”或“制瓷”其中一篇短文。阅读时，使用任务单上的流程图，提取关键步骤信息填入方框。教师提供阅读策略指导：圈出顺序词，划出动词被动形式。完成流程图后，学生在小组内与选择另一篇阅读的同伴互相讲述流程，使用语言支架：“Tomakepaper,first,woodiscutintosmallchips.Then,thechipsarecookedwithwaterandchemicals…”同伴根据讲述补充信息。

  步骤三：综合应用——描述“我的物品”之旅（约12分钟）

  学生回归第一课时作业选择的个人物品。在小组内，基于课前的调查和本课所学，尝试描述该物品的“制造之旅”。任务单提供分层支架：

  -基础层：用“Itismadeof/from…Itismadein…”描述材料和产地。

  -提高层：在基础上，增加1-2个简单步骤描述。

  -挑战层：尝试给出一个完整的简化流程描述。

  教师巡视，重点辅导动词的被动形式及顺序词的准确使用。每组推选一位代表做一分钟简短分享。

  步骤四：思维深化——提问“然后呢？”（约3分钟）

  教师在一件物品描述结束后，追问：“Afteritismade,thenwhat?Afterweuseit,thenwhat?”引导学生思考制造之前（原材料从哪里来？）、制造之后（运输、销售）、使用之后（废弃、回收）的链条。将“生命周期”的概念种子埋下，为后续思考可持续性问题做铺垫。布置作业：绘制所选物品的简易“生命周期”思维导图（至少包含原材料、制造、使用、废弃四个节点，可用中英混合）。

  （四）评价设计

  听力与阅读任务单：评估信息提取的准确性与流程图的完整性。

  小组讲述与分享：评价语言运用的准确度、流程描述的连贯性及信息整合能力。

  思维导图作业（下节课前检查）：评估学生对物品“旅程”概念的初步理解与联系能力。

  第三课时：文化解码——工艺背后的故事

  （一）教学目标

  1.了解至少两种中外传统工艺制品（如中国丝绸/瓷器，意大利玻璃/苏格兰羊毛呢）的文化背景与地域特色。

  2.学习表达产品特点、价值及其与地理、文化关联的句式（Itisfamousfor…,Itisspecialbecause…,Itshowsthecultureof…）。

  3.对比手工制作与大规模机器生产的特点，初步形成辩证认识。

  4.激发对本土传统工艺或特色产业的关注与认同。

  （二）教学材料与资源

  1.多媒体资源：短视频《景德镇制瓷技艺》、《威尼斯玻璃吹制》；图片集展示各国特色产品。

  2.阅读材料包：包含关于“ChineseSilk”、“ItalianLeather”、“ScottishTartan”等简短图文介绍。

  3.实物或高仿真样品：丝绸方巾、陶瓷片、皮革小样、格子布等。

  4.学习任务单（三）：包含工艺品信息卡模板及对比分析维恩图。

  （三）教学过程

  步骤一：文化沉浸——指尖上的艺术（约10分钟）

  播放《景德镇制瓷技艺》短视频精华部分（约2分钟），聚焦匠人手工拉坯、绘画的场景。观看后提问：“Whatmakesthisvasedifferentfromaplasticbottlemadeinabigfactory?”引导学生说出“handmade”,“takesalongtime”,“beautifulpatterns”,“manyyearsofskill”等。教师总结：“Somethingsarenotjust‘made’.Theyare‘crafted’withart,historyandheart.”引出“craft”（工艺）与“craftsman”（工匠）的概念。同样方式快速浏览威尼斯玻璃吹制片段，建立跨文化联系。

  步骤二：信息探索——工艺名片制作（约18分钟）

  学生组成“文化探索家”小组，每组从阅读材料包中选择一种传统工艺制品进行深度阅读。任务单提供“工艺名片”模板，要求学生提取关键信息并用自己的话完成：

  NameoftheProduct:______

  Origin(Place):______

  MainMaterial(s):______

  Howitismade(Keysteps):1.___2.___(简要)

  Whyitisspecial/famous:______(e.g.,history,design,meaning)

  完成名片后，小组准备一个1分钟的“推介”，向其他组介绍他们的工艺。教师提供语言支持：“Thisis…Itcomesfrom…Itismadeof…Itisfamousfor…Peopleloveitbecause…”

  步骤三：辩证思考——手工与机器的对话（约10分钟）

  所有小组介绍完毕后，教师引导全班思考：“Weseebeautifulhandmadecrafts.Wealsousemanymachine-madethingseveryday.Whatarethedifferences?”教师在黑板画出两个大圆圈（维恩图），分别标注“HandmadeCrafts”和“Machine-madeProducts”。引导学生从价格、速度、数量、一致性、独特性、情感价值、文化价值等方面进行对比，将共同点写在重叠区域。可能产出：Handmade:unique,expensive,slow,culturalvalue;Machine-made:cheap,fast,same,fordailyuse;Both:useful,needskills(design/operation)。教师总结：“Theyaredifferent,butbothareimportantinourlives.Thekeyistounderstandandappreciatethevaluebehindeach.”

  步骤四：连接本土——寻找身边的“宝藏”（约7分钟）

  教师提问：“Whataboutourhometown?Arethereanytraditionalproductsorspecialthings‘madeinourcity/region’?”引导学生思考。可以展示一些本地特产图片（如某种糕点、编织品、农产品加工品等）。布置本单元核心项目任务：“你的任务是，以小组为单位，选择一项我们家乡的特色产品或你感兴趣的传统工艺，进行深入研究，并最终创作一份‘我为家乡代言’的英文推广方案。方案可以是一份海报+解说词，一个短视频脚本，或一份简单的推广演示稿。”下发项目任务书，明确最终成果形式、评价标准和时间节点。本节课剩余时间，小组开始brainstorming，初步选定探究主题。

  （四）评价设计

  “工艺名片”与小组推介：评价信息提炼的准确性、口头表达的连贯性及对文化内涵的初步理解。

  课堂参与与思维贡献：观察学生在对比讨论中是否能提出有见地的观点。

  项目主题初步构想：检查小组brainstorming的参与情况及选题的可行性。

  第四课时：成果孵化——“我为家乡代言”项目工作坊

  （一）教学目标

  1.综合运用本单元所学语言知识、文化知识和探究技能，合作完成项目成果的初步创作。

  2.在真实任务中练习规划、分工、搜集信息、整合信息并创造性表达。

  3.接受并运用教师提供的过程性反馈，改进项目成果。

  4.培养团队协作精神和项目执行力。

  （二）教学材料与资源

  1.项目任务书（含评价量规）。

  2.学习资源站：提供经过筛选的网站链接（打印版或局域网访问）、书籍、本地宣传册等。

  3.多样化的创作材料：海报纸、彩笔、平板电脑（如有）、剧本写作模板、演示文稿大纲等。

  4.教师巡回指导记录表。

  （三）教学过程（本课时以学生项目工作为主，教师扮演教练、资源提供者和顾问角色）

  步骤一：项目启动与规划回顾（约5分钟）

  教师简要回顾项目要求与最终成果形式。展示评价量规，强调优秀作品的标准（如：信息准确全面、语言运用恰当、创意突出、合作有效）。各小组确认最终选题，并向教师报备。

  步骤二：项目工作坊——研究与创作（约30分钟）

  学生以小组为单位，进入高强度协作创作阶段。教师将课堂时间划分为几个小阶段，并给出提示：

  -前10分钟：信息深挖与大纲制定。利用资源站，进一步搜集、核实关于所选产品的材料、历史、制作特点、独特价值等信息。确定成果展示的核心内容和结构大纲。

  -中间15分钟：内容创作与初稿形成。根据选择的形式（海报、视频脚本、PPT），开始撰写英文内容。教师提供各形式的语言支架包（如海报的标题、要点句式；视频脚本的场景、旁白框架；PPT的页面内容提示）。小组成员分工撰写、绘制或搜集图片。

  -最后5分钟：内部审议与修改。小组内部通读、检查内容，重点检查：信息是否正确？被动语态等目标语言是否恰当使用？表达是否清晰有吸引力？进行初步修改。

  在此过程中，教师进行“流动式”指导：解答语言疑问；提供内容建议（如“能否加入一个制作步骤的简单描述？”）；帮助调解小组分工问题；利用记录表简要记录各组的进展与亮点。

  步骤三：中期反馈与交叉评议（约8分钟）

  教师邀请1-2个进展较快的小组进行1分钟的“快闪”分享（分享核心创意或一段解说词）。然后，组织小组两两结对，进行“同行反馈”。提供反馈指南：“给出两个‘星星’（优点）和一个‘阶梯’（改进建议）”。例如：“Yourinformationaboutthematerialisclear(astar).Yourintroductionisinteresting(astar).Maybeyoucanaddwhereitismadeinourhometown(astep).”小组根据反馈进行快速调整。

  步骤四：下一步规划与作业布置（约2分钟）

  教师总结工作坊情况，表扬积极的协作和创意。明确课后任务：各小组利用课余时间完成项目成果的最终定稿与制作，为下一周的“单元成果展示会”做准备。提醒学生，展示会将邀请其他班级老师或家