小学五年级道德与法治《同商议 共承担》教学设计

小学五年级道德与法治《同商议共承担》教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材内容解析

本课选自统编版《道德与法治》五年级下册第一单元“我们一家人”中的第二课“让我们的家更美好”的第二课时。本单元以“家庭”为核心议题，引导学生从不同维度理解家庭生活的内涵与责任。第一课时侧重于认识家庭美好生活的表现与情感基础，本课时则深入探讨实现家庭美好的实践路径——即通过民主协商与责任共担的机制建设，将美好愿景转化为日常行动。

教材文本以“同商议，共承担”为主线，呈现了三个层次的内容结构：

1.认知层面：阐述家庭事务需要家庭成员共同商议的重要性，打破传统“家长权威”的单一决策模式，建立平等对话的认知基础。

2.方法层面：提供家庭商议的具体策略，如“家庭会议”的组织形式、倾听与表达技巧、寻求共识的方法等操作性内容。

3.实践层面：引导学生将商议结果转化为共同承担的具体行动，理解责任分配、持续执行、相互支持的意义。

教材编排体现了“认知—方法—实践”的递进逻辑，符合小学生从感性认识到理性建构，再到行为外化的学习规律。本课内容具有鲜明的生活性与实践性，是连接家庭伦理认知与真实生活行为的关键枢纽。

（二）核心素养关联

本课教学紧密对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出的核心素养要求：

1.道德修养：培育学生的责任感与诚信品质。通过承担家庭责任、履行商议承诺，内化“言必信，行必果”的道德准则。

2.法治观念：渗透平等、公正的法治精神。家庭商议本质是家庭成员平等行使表达权、参与权的微观民主实践，是社会主义法治社会建设在家庭场域的体现。

3.健全人格：发展学生的沟通能力、合作精神与解决问题能力。在商议中学习倾听、表达、妥协、创新，是社会化过程中人格完善的重要环节。

4.责任意识：强化对家庭责任和角色责任的认同。理解个人在家庭中的角色定位及其对应的义务，从小处培育担当精神。

（三）学情诊断分析

五年级学生（约10-11岁）处于童年晚期向青春期过渡的关键阶段，其认知、情感和社会性发展呈现以下特点：

1.认知发展：抽象逻辑思维开始发展，能理解“公平”、“责任”、“规则”等抽象概念，并能进行简单的因果推理。但仍需具体情境和实例支撑。

2.自我意识：独立意识和批判性思维萌芽，渴望在家庭中有更多发言权和自主空间，对单纯的“听从”产生内在抗拒。但同时，其责任行为的自觉性和持久性尚不稳定。

3.家庭角色认知：多数学生能认识到自己是家庭一员，但对自身应承担的具体责任认识模糊，往往将家庭事务视为“父母的事”。在家庭决策中，常处于被动接受或边缘参与状态。

4.交往能力：具备基本的表达能力，但在有效沟通（尤其是冲突情境下的沟通）、倾听同理、寻求共赢方案等高级社交技能上普遍欠缺。

5.生活经验：普遍参与过简单的家庭劳动，但较少系统参与家庭事务的讨论与规划。部分学生家庭可能存在“代劳过多”或“沟通不畅”的现象。

基于以上分析，本课的教学挑战与机遇并存。挑战在于如何将“商议”与“承担”的理念转化为学生可理解、可操作、愿践行的具体行为。机遇在于学生内在的独立需求与课程目标高度契合，只要设计得当，极易引发共鸣与行动意愿。

二、教学目标

依据课程标准、教材内容和学情分析，制定如下三维教学目标：

（一）知识与技能

1.理解“家庭民主商议”和“责任共同承担”的含义及其对家庭幸福的重要性。

2.掌握召开家庭会议、表达观点、倾听他人、形成决议等家庭商议的基本流程与方法。

3.能够识别自己在家庭中可承担的责任，并初步制定可行的责任履行计划。

（二）过程与方法

1.通过情境模拟、角色扮演、案例分析等活动，体验家庭商议的过程，学习协商与解决问题的策略。

2.运用思维导图、责任清单等工具，学习规划家庭事务与个人责任的方法。

3.在小组合作探究中，锻炼沟通、协作与创造性解决问题的能力。

（三）情感、态度与价值观

1.树立家庭成员平等、尊重的意识，增强对家庭事务的主体责任感和参与感。

2.培养乐于沟通、勇于承担、信守承诺的积极态度。

3.感受通过共同努力让家庭更美好的成就感和幸福感，深化对家庭的归属感与热爱之情。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生掌握家庭民主商议的基本方法，并理解商议与承担之间的内在联系（商议是前提，承担是结果）。

2.教学难点：如何帮助学生将课堂所学的“商议”与“承担”的知识与方法，有效迁移并持续应用于真实、复杂、动态的家庭生活情境中，克服实施过程中的惰性与挫折。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，内含情境视频、案例故事、流程图示等。

2.3.设计并打印“家庭议事厅”模拟活动角色卡、议事规则卡、决议记录单。

3.4.准备“我的家庭责任合约”创意模板纸。

4.5.收集本校或同龄人家庭中关于商议与承担的正反面典型案例（匿名处理）。

5.6.调试课堂交互设备，确保小组讨论成果可便捷投屏分享。

7.学生准备：

1.8.课前小调查：“我家的一周大事记”——记录一周内家庭讨论过或决定过的三件事，并写下自己是否及如何参与。

2.9.回忆一次自己与家人成功沟通或合作完成家务的经历。

3.10.思考：我希望为家庭做哪件力所能及的事？

五、教学过程（核心环节详案）

第一环节：情境锚定——感知“家事”谁做主？（约15分钟）

设计意图：从学生既有经验出发，通过对比鲜明的案例，引发认知冲突，直观感受“独断”与“商议”、“旁观”与“承担”的不同后果，激发探究兴趣。

活动一：“小明的烦恼”情景剧观看与思辨

1.播放情景剧（教师事先录制或描述）：

1.2.场景A（独断版）：周末，爸爸直接宣布全家去爬山，小明想去看新上映的电影，被爸爸以“计划已定”驳回。小明闷闷不乐，爬山途中无精打采，全家出游氛围沉闷。

2.3.场景B（商议版）：周五晚，妈妈提议开个家庭小会，商量周末安排。爸爸提出爬山，小明提出看电影，妈妈提出需要半天打扫卫生。大家各自陈述理由，最终商议决定：周六上午一起高效打扫，下午小明看电影（爸爸陪同），周日全家去爬山。每个人都参与了决定，执行时积极性很高。

4.小组讨论与分享：

1.5.问题1：两个场景中，小明的情绪和全家人的状态有什么不同？为什么？

2.6.问题2：场景B中，家人用了什么方法让每个人的想法都被考虑到了？

3.7.引导关键词：通知vs商议；服从vs参与；个人情绪vs家庭氛围。

8.教师点拨与过渡：

1.9.提炼学生观点，指出：家庭事务，如果由一个人说了算，可能忽略其他人的感受和需求，容易产生矛盾，执行效果也打折扣。而大家一起商量，虽然多花一点时间，却能汇聚智慧、平衡需求，让决定更合理，执行更顺畅。这就是“同商议”的智慧。

2.10.进而提问：商量出好计划后，怎样才能让它变成现实的美好呢？自然引出“共承担”。

本环节小结：通过对比，学生初步建立“商议优于独断”的感性认识，理解商议对家庭和谐与效能的价值，为后续方法学习做好情感铺垫。

第二环节：策略探究——解锁“商议”金钥匙（约20分钟）

设计意图：将“商议”这一抽象概念转化为具体、可操作的方法与程序，通过模拟演练，让学生在实践中学习核心技能，突破重点。

活动二：走进“家庭议事厅”——模拟会议实践

1.提出议事议题：教师提供一个贴近学生生活的典型议题，如“如何规划家庭每周的屏幕使用时间（包括父母手机、孩子电视/平板等）”，或“如何分配和完成周末的家庭公共清洁任务”。

2.学习议事规则：

1.3.出示“家庭议事厅”基本规则卡（可简化为童谣形式）：

一主持，流程清；（推选会议主持人）

二发言，轮流听；（不打断，不插嘴）

三表达，说分明；（说想法，讲理由）

四倾听，用心品；（尊重他人观点）

五讨论，求共赢；（想辦法，提建议）

六表决，多数定；（或寻求一致同意）

七记录，任务明；（明确谁、做什么、何时做）

八执行，齐用心。（商议结束，行动开始）

2.4.教师简要解释每条规则的意义，强调“倾听”与“求共赢”是关键。

5.角色扮演与模拟：

1.6.将学生分为若干“家庭小组”（4-5人一组），分别扮演爸爸、妈妈、孩子（可有多孩）、祖辈等角色。

2.7.分发角色卡（包含该角色可能的立场与关切点，如“爸爸担心视力健康”、“妈妈希望有亲子时光”、“孩子渴望一定的娱乐自主权”）。

3.8.小组内推选主持人，按照议事规则，围绕给定议题进行模拟商议。要求使用“我建议…因为…”、“我理解你的想法，同时我考虑…”等句式进行建设性沟通。

4.9.教师巡视指导，重点观察小组是否遵循规则，是否出现“一言堂”或争吵，如何协商分歧。

10.成果展示与复盘：

1.11.邀请1-2个小组向全班展示他们的商议过程及达成的决议（如“每周五晚家庭会议确定下周屏幕时间计划，平日每天总时长不超过1小时，周末可协商延长，但需包含至少一次共同观看或游戏时间”）。

2.12.引导全班评议：他们的商议过程哪些做得好？（如耐心倾听、提出了创意方案）哪些可以改进？

3.13.教师核心提升：

1.4.14.强调商议不是“吵架”，也不是“必须听我的”，而是通过沟通，寻找最大公约数。

2.5.15.指出当意见不一致时，可以尝试：①寻找共同目标（如都希望家庭和谐、孩子健康）；②提出折中方案；③暂时搁置，下次再议；④用实验法尝试一种方案看看效果。

3.6.16.关联法治观念：家庭议事会是微型“民主会”，体现了平等与公正。家庭决议一旦形成，就如同“小家规”，需要共同遵守，这蕴含着“契约精神”的萌芽。

本环节小结：学生通过高度结构化的模拟活动，亲身体验了民主商议的全流程，掌握了具体“怎么议”的方法和技巧，并将法治观念无痕渗透其中。

第三环节：行动建构——绘制“承担”责任图（约15分钟）

设计意图：将商议引向承担，帮助学生将决议转化为清晰、个性化的责任行动方案，解决“议而不行”的问题，直面难点。

活动三：制定“我的家庭责任合约”

1.从“议”到“行”的思维转换：

1.2.提问：光有好的决议，家庭就会自动变美好吗？（不会）还需要什么？（行动、承担）

2.3.引导学生思考：在刚才模拟达成的“屏幕时间”或“清洁任务”决议中，自己扮演的角色可以承担哪些具体的责任？（如：孩子负责自觉计时、到点提醒；爸爸负责周末组织一次户外活动替代屏幕时间；全家每人负责自己房间整洁，并认领一项公共区域清洁等）

4.学习规划与承诺：

1.5.教师展示“我的家庭责任合约”创意模板（设计成合约书、责任树、行动拼图等形式）。

2.6.模板核心要素：

1.3.7.我商议承诺的责任是：（具体、明确的一件事，如“每周三、周日晚饭后负责洗碗”）

2.4.8.我为什么愿意承担：（连接对家庭的爱、对自己的锻炼等内在动机）

3.5.9.我需要哪些支持：（如妈妈第一次指导、家人提醒但不代劳）

4.6.10.我的检查方式：（如完成后在家庭日历上贴sticker，每周家庭会议小结）

5.7.11.签约人：（学生签名）见证人：（可邀请同桌或老师作为课堂见证）

8.12.教师强调：责任合约不是“军令状”，而是一份对自己的承诺和对家庭的爱意表达。可以从小事、易事开始，关键是“说到做到”，建立信誉。

13.现场起草与分享：

1.14.学生结合模拟议题或自己课前想到的“希望为家庭做的事”，在模板上起草自己的责任合约。

2.15.邀请几位学生分享他们的合约，教师和同学给予积极鼓励和具体建议（如责任是否过于模糊或繁重，支持需求是否合理）。

本环节小结：学生将商议成果个人化、行动化，通过制作责任合约，完成了从认知到行动计划的转化，初步建立了履行责任的仪式感和自我激励机制。

第四环节：迁移升华——应对现实“挑战场”（约15分钟）

设计意图：预见并探讨将课堂所学应用于真实家庭时可能遇到的困难，提供应对策略，增强学生的心理韧性和实践智慧，突破难点。

活动四：“智慧锦囊”应对挑战

1.挑战情境呈现：

1.2.教师呈现几个源于真实情况的挑战情境：

1.2.3.情境1：你想开家庭会议，但爸爸妈妈说“小孩子懂什么”、“我们很忙没空”，怎么办？

2.3.4.情境2：商议时和父母发生了分歧，情绪激动吵了起来，如何“降温”？

3.4.5.情境3：承担了一项家务，开始时很认真，但过了两周就腻了、忘了，怎么坚持下去？

4.5.6.情境4：你认真履行了责任，但家人好像没看见，没表扬，有点失落，怎么办？

7.小组合作探究：

1.8.各小组选择1-2个情境，讨论应对策略，形成“智慧锦囊”。

2.9.提示学生可从沟通方式、调整期望、自我管理、寻求外部激励等角度思考。

10.分享“智慧锦囊”：

1.11.各小组分享成果，教师引导补充、归纳。可能生成的策略包括：

1.2.12.对于情境1：选择家人情绪好的时机，用诚恳的态度表达“我想为家出点力”、“我们一起商量可能会更好”；可以先从商量一件小事开始；可以写一封简短的信表达想法。

2.3.13.对于情境2：学习“暂停法”，主动说“我们冷静一下再谈好吗？”；使用“我信息”表达感受（“当…时，我感到…”），而非指责对方。

3.4.14.对于情境3：设立小小奖励（完成一周可给自己一个小奖励）；把任务和喜欢的活动结合（如一边听音乐一边打扫）；请家人温和提醒；在显眼处贴提示便签。

4.5.15.对于情境4：理解承担责任首先是为自己、为家庭，而非只为表扬；可以主动和家人分享自己完成的成果和感受；家人长期的安心和笑容就是最好的回报。

16.教师总结提升：

1.17.肯定学生思考的智慧，指出：让家更美好的道路不会一帆风顺，遇到困难是正常的。关键是我们拥有了“同商议”的方法和“共承担”的决心。

2.18.强调“坚持”和“灵活”同样重要。家庭生活是流动的，责任可以调整，方法可以优化，但相互尊重、愿意为彼此付出的心不能变。

3.19.升华主题：同商议，共承担，不仅是方法，更是一种家庭文化。当这种文化形成，家就会成为一个充满民主、尊重、温暖和支持的地方，这才是真正的“更美好”。

本环节小结：通过预演挑战和共创解决方案，学生获得了应对实践阻力的心理准备与策略工具箱，增强了将课堂学习转化为持久家庭实践的信心与能力。

第五环节：总结延伸——点亮家庭“行动星”（约5分钟）

设计意图：回顾学习历程，将课堂点燃的热情转化为具体的课后延伸行动，实现家校共育，促进知行合一。

1.情感共鸣与总结：

1.2.播放一段温馨的家庭协作短视频（如家人一起准备年夜饭、合作完成房屋装饰等）。

2.3.教师用诗意的语言总结：“家，不是一座房子，而是用爱、尊重和共同的行动编织的温暖港湾。一次真诚的商议，一份小小的承担，就像一颗颗闪亮的星星，点亮属于我们家的美好夜空。”

3.4.引导学生齐读或复诵本课核心观点：“美好家庭，同商议；幸福生活，共承担。”

5.分层拓展任务布置：

1.6.基础任务（必做）：完成并完善“我的家庭责任合约”，带回家庭，与家人沟通后正式签署（或达成口头约定），并开始履行至少一周。下一节课带来分享履行情况与感受。

2.7.进阶任务（选做）：尝试在家庭中发起一次关于某个具体事务（如压岁钱使用、家庭旅行计划、图书角管理等）的正式或非正式商议，并记录过程与结果。

3.8.创意任务（挑战）：设计制作一份“家庭美好行动周记”或“责任勋章墙”，记录家人共同商议和承担的点滴。

9.课堂结束语：

1.10.“期待你们带回家庭的故事和星光。下节课，我们的‘家庭美好故事会’再见！”

六、板书设计（构思图）

板书采用思维导图与关键词云相结合的形式，随着教学进程动态生成。

同商议共承担

————让家更美好————

（中心图案：一颗由“家”字变形的心形）

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【为何议】【如何议】【如何担】

(感知价值)(掌握方法)(落实行动)

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vs独断家庭议事厅责任合约

更和谐有规则有计划

更高效会倾听有承诺

更公平求共赢有坚持

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———应对挑战，智慧行动———

（沟通、坚持、调整）

七、作业设计

1.实践性作业：执行“我的家庭责任合约”，并观察记录履行过程中自己与家人的反应、感受及遇到的任何问题。

2.反思性作业：撰写一篇简短的“家庭责任践行日记”，聚焦一个瞬间，描述自己承担责任时的具体行为、内心想法以及事情完成后带来的变化（哪怕是微小的）。

3.拓展性作业（长周期项目式学习可选）：以“我为家庭添点美”为主题，开展一个为期两周的小项目。学生需自主发现一个可以让家更美好的小问题（如玄关杂乱、绿植养护不佳、家庭阅读氛围不浓等），与家人商议解决方案，并主导或参与实施，最后以照片、视频、实物或口头报告形式展示项目成果。此作业旨在综合运用本课所学，培养系统