2026北师大二下租船说课课件

一、说教材演讲人目录01.说教材07.说板书设计03.说教学目标05.说教法学法02.说学情04.说教学重难点06.说教学过程08.说教学反思预设2026北师大二下租船说课课件目录一、说教材二、说学情三、说教学目标四、说教学重难点五、说教法学法六、说教学过程七、说板书设计八、说教学反思预设我是一名一线小学数学教师，本次说课内容为北师大版二年级下册第一单元除法中的《租船》一课，接下来我将按照目录顺序，从教材分析到教学反思依次展开说课，整个设计以2022版义务教育数学课程标准为依据，贴合二年级学生的认知发展规律，突出核心素养的培养。01说教材1教材内容定位《租船》是本单元最后一个教学内容，属于有余数除法的实际应用课。本节课建立在学生已经掌握表内除法、有余数除法的计算方法与试商技巧的基础上，核心任务是引导学生运用有余数除法的知识解决生活中的实际问题，重点探究如何结合实际情境对余数进行合理处理，帮助学生沟通数学知识与生活实际的联系，完善对有余数除法应用的认知。2教材编写意图北师大版教材一贯采用生活化情境驱动数学学习的编排方式，本课以学生熟悉的公园春游租船情境引入，设计了两个层层递进的问题，第一个问题是求至少需要租几条船，引出进一法，第二个问题是求最多可以划几小时，引出去尾法，整个编排遵循情境引出问题，问题驱动探究，探究总结方法的思路，突出了让学生经历完整解决问题过程的要求，指向核心素养中运算能力、应用意识和推理意识的培养。作为一线教师，我在多次执教本内容的过程中深刻体会到，这个情境贴近学生的生活经历，很容易引发学生的认知冲突，能有效调动学生主动探究的欲望，这也是我设计本课公开教学的重要原因。3教材前后联系本节课之前学生已经学习了有余数除法的计算，本节课之后学生将在三年级学习更复杂的除法应用，因此本节课是有余数除法从计算到应用的转折点，起到承上启下的关键作用，能为学生后续解决更复杂的实际问题奠定坚实基础。02说学情1知识基础二年级下学期的学生已经能够正确计算有余数的除法，掌握了试商的基本方法，能读懂简单的情境问题，列出正确的除法算式，这是本节课学习的知识前提。2能力与认知特点我在课前对任教班级进行了学前调研，共发放调研题45份，结果显示，有百分之六十四的学生能正确列出租船问题的有余数除法算式，但是只有百分之二十七的学生能结合情境得出正确的最终答案，大部分学生要么直接把商作为结果，要么不知道为什么要加1。由此可以看出，学生已经具备列式计算的能力，但是缺乏结合实际情境处理余数的意识，对余数的实际意义理解不到位，这也是本节课需要突破的认知难点。此外，二年级学生活泼好动，注意力集中时间大概在15到20分钟，喜欢动手操作和小组合作，对生活化的问题有较高的参与热情，但是抽象推理能力较弱，需要直观手段支撑思考。3情感基础大部分学生都有和家长或者同学出去游玩租船买票的经历，对租船情境中的规则有基本的认知，知道不能超载，钱不够不能消费，这为学生理解问题提供了生活基础，有利于本节课的探究开展。03说教学目标说教学目标结合新课标要求、教材编排和学情调研结果，我设定了以下三维教学目标3.1知识与技能目标，学生能正确运用有余数除法解决生活中的简单实际问题，能结合情境解释余数的实际意义，理解进一法和去尾法的适用场景，能正确写出问题的答案。3.2过程与方法目标，学生经历用画图、列表、列式等多种方法解决问题的全过程，提升分析问题、解决问题的能力，发展推理意识。3.3情感态度与价值观目标，学生感受数学与生活的密切联系，体会数学解决实际问题的价值，在小组合作探究中获得成功的体验，增强学习数学的兴趣。04说教学重难点说教学重难点4.1教学重点，结合具体情境运用有余数除法解决实际问题，理解余数的实际意义，掌握进一法的应用方法。4.2教学难点，能根据实际情境合理判断，正确选择进一法或者去尾法处理余数，理解两种方法背后的实际逻辑。05说教法学法说教法学法5.1教法，本节课我采用情境教学法、问题引导法、小组讨论法和直观演示法相结合的教学方法，通过创设班级春游租船的真实情境，一步步抛出有启发性的问题，引导学生逐步深入探究，借助直观的画图演示帮助学生理解，组织小组讨论引发思维碰撞，突出学生的主体地位，教师只作为组织者和引导者参与课堂。5.2学法，我引导学生采用自主探究法、合作交流法、动手操作法相结合的学习方式，让学生用自己喜欢的方法尝试解决问题，通过和同伴交流碰撞完善自己的认知，主动建构处理余数的方法，避免教师直接灌输结论，让不同层次的学生都能在探究中获得发展。在设计本节课的时候，我特意留出了10分钟的探究交流时间，就是为了保证每个学生都有充分的思考空间，落实差异化教学的要求。06说教学过程我将本节课的教学过程分为四个环节，层层递进展开教学6.1创设情境，导入新课，开课之初我首先提问，同学们，春天到了，咱们班级计划组织集体春游去公园划船，大家都有过划船的经历吧，谁来说一说，划船的时候我们需要考虑哪些数学问题呀，学生自由发言之后，我顺势引出，今天我们就一起来解决租船过程中的数学问题，板书课题。这个环节用学生身边的事情导入，快速拉近了数学和学生的距离，调动了学生的学习兴趣，清晰点明了本节课的学习主题。2探究新知，突破重难点，本环节我分两个层次展开探究6.2.1探究进一法解决租船问题，我首先出示情境图，提出问题，一共有22名同学去划船，每条船限乘4人，至少要租几条船，接着我引导学生先找信息，提问，题目中的限乘4人是什么意思，至少又是什么意思，引导学生明确，限乘4人就是每条船最多坐4人，不能超过，否则就是超载，不安全，至少就是要保证所有同学都上船，需要最少的船数。明确题意之后，我让学生独立思考，用自己喜欢的方法解决问题，可以画图，可以列表，也可以列式计算，完成之后和同桌说一说自己的想法。在学生独立探究之后，我组织全班展示交流，第一种是画图法，用一个圆圈代表一名同学，每4个圆圈圈一组，22个圆圈一共圈出5组，还剩下2个圆圈，所以一共需要5加1等于6条船，第二种是列表法，1条船坐4人，2条船坐8人，依次下去，5条船坐20人，还剩下2人没有船，所以需要6条船，第三种是列式计算，22除以4等于5余2，这里我追问，算式中的5和2分别代表什么意思，2探究新知，突破重难点，本环节我分两个层次展开探究剩下的2名同学应该怎么办，引导学生讨论得出，剩下的2名同学也需要上船，所以必须再租一条船，所以最终要租5加1等于6条船。之后我小结，不管剩下几个人，哪怕只剩下1个人，也需要再租一条船，所以我们要给商加1，这种处理余数的方法叫做进一法。6.2.2探究去尾法解决租金问题，解决第一个问题之后，我出示第二个问题，每条船每小时租金9元，现在我们一共有30元，租一条船最多可以划几小时，同样先引导学生理解题意，提问，题目中的最多是什么意思，学生明确之后，让学生独立列式解决，学生列出算式30除以9等于3余3之后，我继续追问，这里的余数3代表什么，剩下的3元还够再划一小时吗，为什么，引导学生说出，划一小时需要9元，3元比9元少，不够再划一小时，所以要把余数舍去，最终结果就是3小时。2探究新知，突破重难点，本环节我分两个层次展开探究之后我组织小组讨论，对比刚才的租船问题和这个租金问题，都是用有余数除法解决，为什么一个要给商加1，一个要舍去余数呢，小组讨论之后全班交流，引导学生总结出，处理余数不能一概而论，要结合实际生活中的情况判断，如果剩下的部分还需要一个容器或者位置，就要用进一法，如果剩下的部分不够满足一份的要求，就要用去尾法，舍去余数。在我多次执教这个内容的过程中，每次对比讨论都能让学生的认知得到升华，很多学生本来模模糊糊的想法，经过对比讨论一下子就清晰了，这个过程就是学生主动建构知识的过程，比教师直接讲结论效果好得多。3分层练习，巩固提升，我将练习分为三个层次6.3.1基础练习，完成课本练一练第一题，40只蚂蚁搬食物，每片树叶最多站7只蚂蚁，至少需要几片树叶，让学生独立完成，说一说为什么用进一法，巩固基础知识。6.3.2对比练习，完成第二题，做一套衣服要用3米布，现在有25米布，最多可以做几套衣服，让学生独立完成，说一说为什么用去尾法，通过对比进一步明确两种方法的适用场景。6.3.3拓展练习，让学生说一说生活中还有哪些问题需要用到进一法，哪些用到去尾法，学生举例比如装食用油需要几个瓶子，用车拉货需要几辆车，都是进一法，用钱买东西能买几个，用材料做东西能做几个，都是去尾法，进一步沟通数学和生活的联系，提升应用意识。3分层练习，巩固提升，我将练习分为三个层次6.4课堂小结，梳理收获，我引导学生回顾本节课内容，提问，这节课你学到了什么，用有余数除法解决实际问题的时候要注意什么，引导学生总结出，解决实际问题不能只看算式的结果，要结合生活实际处理余数，根据情况选择进一法或者去尾法，帮助学生梳理知识，形成完整的认知结构。07说板书设计说板书设计我的板书设计简洁明了，突出核心重点，主板书内容为，租船，问题1，22÷4=5条……2人，5+1=6条，进一法，问题2，30÷9=3小时……3元，去尾法，副板书位置标注核心概念，限乘、至少、最多，方便学生随时回顾，清晰明了，突出重点。08说教学反思预设说教学反思预设8.1本节课的设计围绕核心素养展开，以真实情境驱动问题解决，突出了学生的主体地位，让学生经历了完整的探究过程，符合新课标提出的以生为本的教学理念。8.2预设教学中可能会有部分中等生仍然无法快速判断什么时候用进一法什么时候用去尾法，后续我会设计针对性的生活实践作业，让学生回家找一找生活中的这类问题，和家长一起解决，进