实验小学师生思想动态研判报告2026(3篇)

实验小学师生思想动态研判报告2026(3篇)第一篇2026年春季学期，实验小学紧扣十五五教育发展规划开局之年的核心要求，聚焦“双减”深化、教育数字化转型等重点任务，通过全员问卷调查、分层分类座谈会、个别深度访谈、家校沟通台账分析、校园舆情监测等5种方式，对全校128名教职工、1892名学生的思想动态开展全面研判，累计回收有效教师问卷126份、3-6年级学生有效问卷1232份、家长有效问卷1789份，梳理形成正面态势、突出问题、成因分析、应对举措四大类研判内容。本次研判覆盖在编教师102人、临聘教师16人、后勤行政人员10人，学生层面覆盖1-6年级42个教学班，其中低年级（1-2年级）采用观察法与家长代填问卷结合的方式调研，中高年级（3-6年级）采用匿名自填问卷的方式调研，样本代表性达到95%以上，研判结果具备较高的参考价值。从整体态势看，全校师生思想主流积极向上，政治认同度持续提升，对教育改革的支持度、对学校发展的满意度均保持在较高水平。教师群体中，92.06%的受访者认为“十五五”期间教育数字化转型将有效提升课堂教学质量，96.83%的受访者对“双减”政策的长期成效持乐观态度，100%的教师参与了“教育家精神”主题宣讲学习，其中87.3%的35岁以下青年教师主动报名参与校级以上课题研究，教师队伍的敬业精神与成长意愿显著增强。师德师风方面，春季学期未收到一起关于教师有偿补课、体罚学生的投诉，学生对教师的满意度测评达到94.7分。学生群体中，98.2%的中高年级学生能准确说出社会主义核心价值观基本内容，92.6%的学生表示“升国旗时会自觉行注目礼、唱国歌”，学校科创社团、红色宣讲社团的报名人数较2025年同期增长32%，运动会、艺术节等集体活动的参与率达到98%以上，学生的爱国主义情怀、集体荣誉感与创新实践意识均呈现良好发展态势。在肯定主流的同时，研判也发现了部分不容忽视的苗头性、倾向性问题。教师群体层面，一是中老年教师数字化适配焦虑突出，50岁以上的21名教师中，41.2%的受访者反映智慧课堂系统操作复杂、功能模块过多，挤占了原本的备课时间，甚至有3名教师出现了抵触使用智慧教室的情绪，认为“传统板书教学更踏实，新工具花里胡哨没用”。二是班主任群体职业倦怠显现，参与调研的42名班主任中，62.7%的班主任表示日均工作时长超过10小时，其中课后服务、家校沟通、各类台账填报占比超过40%，仅31%的班主任认为自己有充足的时间用于备课和教研，春季学期教师心理测评数据显示，班主任群体的轻度焦虑检出率为28.6%，高于非班主任教师的12.4%，主要压力来源为学生安全管理、家长诉求响应、各项检查评比三个方面。三是部分教师对职称评聘存在认知偏差，近3年参评高级教师未通过的11名教师中，有3人认为评审指标向行政岗位倾斜，存在“同工不同评”的不公平现象，对学校职称评审的公正性存疑。四是少数青年教师职业规划模糊，16名30岁以下青年教师中，有2人表示“只是把教师当一份稳定的工作，没想过长期发展”，参与教研活动的主动性不足，对个人专业成长没有明确规划。学生群体层面，一是中高年级学业焦虑传导明显，6年级学生中58.3%的受访者表示“担心小升初考不上好初中”，其中21.7%的学生因家长报了3个以上校外辅导班而出现睡眠不足、情绪低落的情况，4年级学生中也有34.2%的受访者表示“怕考不好被家长批评”，学业焦虑呈现低龄化趋势。二是网络不良信息侵蚀风险上升，4-6年级学生问卷显示，17.2%的学生周末日均使用电子产品时长超过4小时，其中3.1%的学生存在偷偷向游戏账号充值、打赏主播的行为，涉及金额从几十元到上千元不等，还有部分学生反映刷短视频时看到过“读书无用”“躺平”等负面言论，对个人学习目标产生了一定动摇。三是特殊家庭学生心理疏离感强，全校37名单亲家庭学生、8名留守学生中，有9人很少主动参与集体活动，课堂上从不主动发言，与同学、老师的沟通较少，心理测评显示这部分学生的孤独感得分显著高于平均水平。四是中年级存在小团体排斥现象，3-4年级的个别班级中出现了以学生干部、成绩优异学生为核心的小团体，故意排挤家境普通、成绩较差的同学，甚至出现起侮辱性外号、孤立同学的行为，对班级风气造成了不良影响。针对上述问题，研判组从供给侧、环境侧两个维度开展了成因分析。教师群体问题的成因主要包括三个方面：一是培训供给精准度不足，此前学校组织的数字化教学培训均为全员统一培训，内容偏向理论讲解，没有针对中老年教师的认知特点设计实操性、个性化的辅导内容，导致培训转化率低。二是激励保障机制滞后，课后服务补助标准仍沿用2024年的政策，未根据当前工作量的增加进行调整，且班主任津贴标准偏低，与班主任承担的额外责任不匹配，同时非教学类检查评比过多，挤占了教师的教学精力。三是校务公开透明度有待提升，职称评聘仅公示最终结果，未对评审指标、参评人员的各项得分情况进行细化公示，导致部分未通过评审的教师产生误解。学生群体问题的成因主要包括四个方面：一是升学焦虑的家校传导，小升初“公民同招”政策的宣传解读不到位，部分家长对政策理解存在偏差，将自身的焦虑情绪传导给孩子，甚至违规给孩子报校外学科类辅导班，加重了学生的学业负担。二是网络素养教育形式化，学校的网络素养教育多以讲座、主题班会的形式开展，内容偏向理论说教，缺乏沉浸式、体验式的实践活动，学生的接受度不高，没有形成正确的网络使用习惯。三是心理健康师资配置不足，学校仅配有2名专职心理教师，需要服务近1900名学生，人均服务人数接近1000人，远高于国家标准，且班主任的心理干预能力不足，无法及时识别学生的早期心理问题。四是德育工作针对性不强，当前的德育内容多偏向宏大叙事，没有结合不同年级学生的认知特点设计分层分类的德育活动，对学生人际交往、情绪管理等方面的引导不足，导致小团体、校园欺凌等苗头性问题未能及时发现和干预。基于上述研判结论，学校制定了四项针对性应对举措。教师思想引导方面，一是开展“数字工具适老化”定制培训，每周三下午开设中老年教师数字技能小课堂，由青年教师志愿者一对一带教，重点讲解智慧黑板常用功能、作业批改软件等实用工具，同时建立“数字技能帮扶台账”，对掌握较慢的教师进行上门辅导，力争本学期末50岁以上教师的智慧课堂常用功能使用率达到80%以上。二是优化工作量分配机制，修订《班主任工作考核办法》，提高班主任津贴标准，同时建立行政人员参与课后服务值守、台账填报的轮岗机制，将班主任从非教学事务中解放出来，本学期计划减少20%的非教学类检查评比项目，让教师把精力回归教学主业。三是推行职称评聘“阳光评审”，修订职称评审细则，将评审指标、评分标准提前向全体教师公示，评审过程邀请教师代表全程监督，评审结果同步公示参评人员的各项得分明细，接受教师监督，消除认知偏差。四是实施青年教师成长导师制，为每位30岁以下青年教师配备一名市级骨干教师作为导师，制定个性化成长规划，定期开展教学技能比武、教研沙龙等活动，激发青年教师的职业成长动力。学生思想引导方面，一是开展小升初政策精准宣讲，联合教育局基教股举办6场小升初政策宣讲会，覆盖全体6年级学生及家长，详细解读“公民同招”“免试就近入学”等政策，同时开设“小升初心理调适”专题课，帮助学生缓解焦虑情绪，建立理性的升学认知。二是开设网络素养实践课程，将网络素养教育纳入地方课程体系，每两周开展1次实践活动，通过短视频创作、网络安全模拟体验、公益广告设计等形式，引导学生正确使用网络，同时联合家长开展“绿色上网家庭承诺”活动，家校协同管控学生电子产品使用时长。三是完善心理健康全链条干预机制，本学期计划新增1名专职心理教师，同时对全体班主任开展心理干预技能培训，建立“班级心理委员-班主任-心理教师-家长”四级预警机制，为特殊家庭学生建立“一生一档”心理台账，安排心理教师每月开展1次一对一辅导。四是推进分层分类德育工作，低年级侧重行为习惯养成，中年级侧重人际交往与集体意识培养，高年级侧重理想信念与责任教育，针对小团体、校园欺凌等问题，开展“阳光班级”创建活动，建立班级矛盾排查机制，及时发现和化解学生之间的矛盾，营造和谐的班级氛围。后续学校将建立每月思想动态监测机制，在每个教研组、每个班级设立思想信息员，及时收集师生的思想诉求与苗头性问题，定期调整优化工作举措，同时深化家校社协同育人机制，联合社区、家长共同做好师生思想引导工作，确保全校师生思想态势持续平稳向上。第二篇为精准评估市级“大思政课”综合改革试点校建设中期成效，掌握师生对大思政课建设的认知程度、参与意愿与实际诉求，实验小学于2026年9月开展专项思想动态研判，覆盖全体教职工128人、1-6年级学生1892人，综合采用思政课堂随堂观察、主题活动效果测评、分层深度访谈、家校共育问卷调研等方法，累计访谈教师32人、学生47人、家长21人，回收学生思政认知测评有效样本1876份、家长问卷有效样本1764份，形成专项研判结论如下。本次研判围绕“大思政课建设的认知度、参与度、实效性”三个核心维度设计指标，旨在摸清当前大思政课建设中存在的供需错配问题，为后续试点工作调整优化提供依据，确保大思政课真正入脑入心、取得实效。从教师群体认知情况看，不同岗位教师的认知呈现明显的分层特征。专职思政课教师层面，12名专职思政课教师中，91.7%的受访者认为大思政课建设是落实立德树人根本任务的关键举措，对“大思政课要跳出课堂、融入生活”的理念高度认同，但66.7%的受访者反映自身跨学科知识储备不足，难以有效整合语文、历史、科学等学科的思政资源，比如讲“科技强国”主题时，对航天技术、人工智能等专业知识了解不深，只能停留在表面讲解，无法给学生提供更深入的内容。学科教师层面，参与调研的78名文化课教师中，78.4%的受访者认为在学科教学中融入思政元素很有必要，但52.1%的受访者表示“不知道怎么融，怕太生硬反而影响教学进度”，比如数学教师不知道如何在统计课中融入国情教育，科学教师不知道如何在实验课中融入科学家精神，存在“想融不会融”的困境。班主任与少先队辅导员层面，42名班主任及2名大队辅导员均认为主题班会、少先队活动是思政教育的重要载体，但47.6%的受访者反映当前的思政教育内容过于老套，多是“讲英雄故事、学文件精神”的传统形式，学生不爱听，活动参与积极性不高，教育效果打折扣。行政后勤人员层面，32名行政后勤人员中，68.8%的受访者认为思政教育是教学部门、班主任的事，和自己的工作无关，比如门卫觉得自己只是看大门的，食堂工作人员觉得自己只是做饭的，没有意识到自身的言行举止也是思政教育的一部分，“三全育人”的意识较为薄弱。从学生群体认知情况看，不同年级学生的思政认知呈现清晰的年龄梯度特征。低年级（1-2年级）学生主要采用行为观察与家长代填问卷的方式调研，结果显示92%的低年级学生能准确说出国旗、国徽、国歌的含义，对雷锋、王二小等英雄人物的故事兴趣浓厚，听完故事后会主动模仿英雄行为，比如主动帮同学捡文具、帮老师擦黑板等，但认知较为浅表化，大多停留在“做好事就是好人”的层面，对“爱国”“集体主义”等概念没有清晰的理解。中年级（3-4年级）学生问卷显示，83.5%的受访者参加过学校组织的思政实践活动，比如参观烈士陵园、科技馆、社区志愿服务等，但61.2%的学生认为“活动就是出去玩，不用写作业”，没有将实践活动和课本上学到的知识联系起来，比如参观烈士陵园后，不知道烈士的牺牲和自己现在的生活有什么关系，活动体验碎片化，没有形成完整的认知链条。高年级（5-6年级）学生问卷显示，76.8%的受访者会通过网络、电视等渠道了解国家大事，对航天发射、乡村振兴、亚运会等重大事件关注度较高，但21.3%的受访者认为“国家大事和我没关系，我只要好好学习就行”，对个人与国家的关系认识片面，同时42.7%的受访者认为思政课“有点无聊，都是老师在上面讲大道理”，对传统灌输式的教学方式接受度不高，更喜欢参与式、体验式的教学形式。研判发现，当前学校大思政课建设存在三类突出的供需错配问题。一是内容供给与学生需求不匹配，当前的思政教育内容多偏向理论化、宏大化，没有结合不同年级学生的认知特点和兴趣点设计内容，比如给低年级学生讲“中国梦”，只是抽象地讲“国家富强、民族振兴”，学生听不懂也不感兴趣，而学生喜欢的动漫、短视频、游戏等形式没有被有效融入思政教育中，导致内容吸引力不足，学生参与积极性不高。二是主体协同与育人要求不匹配，大思政课建设涉及教学、德育、后勤、家校社等多个主体，但当前各主体之间缺乏有效的协同机制，比如语文教师讲了《狼牙山五壮士》的课文，思政课教师没有同步开展拓展活动，家长也没有配合引导，教育内容断档，没有形成合力；再比如后勤部门的食堂节约粮食宣传，和德育部门的劳动教育没有结合起来，各自为战，教育效果大打折扣。三是评价体系与育人目标不匹配，当前对大思政课建设成效的评价多以“开展了多少活动、写了多少心得、背了多少知识点”等量化指标为主，没有关注学生的思想变化、行为养成等质性指标，比如评价一次红色研学活动的效果，只是看学生有没有写观后感，不看学生有没有真正受到触动、有没有在日常行为中体现出来，导致思政教育出现“重形式、轻实效”的倾向。针对上述问题，研判组从教师、学生、环境三个层面分析了深层原因。教师层面的原因主要有两点：一是培训体系重理念轻实操，此前组织的大思政课培训多是邀请专家讲理念、讲政策，很少开展实操性的培训，比如如何设计跨学科思政融合课、如何开展沉浸式思政实践活动等，导致教师知道“为什么做”，但不知道“怎么做”。二是激励机制不到位，当前的教师绩效考核、职称评聘体系中，思政教育成果的占比很低，教师花大量时间设计思政融合课、组织实践活动，不算教研成果，也得不到相应的奖励，导致教师的参与动力不足，很多人只是应付了事。学生层面的原因主要是当代学生作为数字原住民，成长环境发生了很大变化，接触的信息量大、内容多元，思想更加活跃，自我意识更强，传统的“老师讲、学生听”的灌输式教育已经无法适应学生的认知特点，学生更愿意主动探索、主动体验，而当前的思政教育模式没有跟上学生的变化，导致教育效果不佳。环境层面的原因主要是家校社理念存在偏差，部分家长更看重学生的考试成绩，认为思政教育是“虚的”，对学校组织的思政实践活动不支持，甚至觉得“耽误学习时间”；同时社会上存在的“功利主义”“读书无用论”等负面言论，以及短视频平台上的不良信息，都会抵消学校的思政教育效果，导致学生出现认知混乱。基于上述研判结论，学校将从四个方面优化大思政课建设路径，切实提升思政教育的实效性。一是构建“三维三阶”内容体系，“三维”即学科思政、活动思政、生活思政三个维度，实现思政教育全方位覆盖；“三阶”即根据不同年级学生的认知特点，设置分层教育目标：低年级重感知，以行为习惯养成、爱国主义启蒙为核心，通过儿歌、动画、游戏等形式，让学生在潜移默化中接受思政教育；中年级重体验，以集体意识、社会责任培养为核心，通过志愿服务、研学实践、主题探究等形式，让学生在体验中加深理解；高年级重践行，以理想信念、家国情怀培养为核心，通过社会调研、辩论赛、职业体验等形式，引导学生将个人成长与国家发展结合起来。比如低年级开展“我是爱国小标兵”游戏活动，通过认国旗、唱国歌、讲英雄小故事等闯关游戏，让学生在玩中学；中年级开展“家乡变化小调查”实践活动，让学生采访身边的长辈、拍摄家乡的风景，了解家乡的发展变化；高年级开展“我与未来有个约定”职业体验活动，让学生走进不同的工作岗位，树立职业理想，明白个人奋斗对国家发展的意义。二是打造“全员全程”育人队伍，开展跨学科备课工作坊，每月组织思政课教师与语文、数学、科学等学科教师集体备课，共同挖掘学科中的思政元素，设计融合教学方案，比如数学统计课设计“我家的十年收支变化”统计活动，融入国情教育；科学课设计“我是小科学家”实验活动，融入科学家精神教育。建立思政教育成果认定机制，将思政融合教学设计、实践活动案例、学生思想成长跟踪报告等纳入教师绩效考核与职称评聘的加分项，提高教师参与的积极性。推进后勤行政育人岗位建设，对门卫、食堂、保洁等后勤人员开展“三全育人”培训，明确每个岗位的育人职责，比如门卫要主动和学生打招呼、引导学生讲文明礼貌，食堂工作人员要引导学生节约粮食，让后勤人员也成为思政教育的参与者，比如邀请退伍军人出身的门卫张师傅担任“校外辅导员”，给学生讲部队的故事，用自身的经历感染学生。三是创新“学生主体”教学模式，推行“思政小讲师”制度，鼓励学生自己上台讲红色故事、讲身边的好人好事、讲自己的成长感悟，每个班级每周安排1名“思政小讲师”，学校每月开展“金牌小讲师”评选活动，激发学生的主动性。开发“行走的思政课”实践手册，每个年级设计不同的实践任务，低年级有“社区捡垃圾”“给长辈捶背”等生活化任务，中年级有“采访老党员”“参观科技馆”等体验式任务，高年级有“乡村振兴调研”“职业岗位体验”等探究式任务，学生完成任务后可以获得“思政积分”，兑换相应的奖励。引入沉浸式教学形式，开发红色主题剧本杀、思政辩论赛、短视频创作等新型教学活动，比如五年级开发“长征路上的小红军”剧本杀，让学生扮演红军战士，体验长征的艰难险阻，深刻理解长征精神；六年级开展“科技发展利大还是弊大”辩论赛，引导学生辩证看待科技发展，树立正确的科技观。四是完善“家校社协同”育人机制，建立“思政家校共育联盟”，邀请家长中的党员、劳模、退役军人、医生等担任“校外思政导师”，定期进课堂给学生讲课，同时组建家长思政教育志愿者队伍，参与学校思政实践活动的组织与管理。共建校外思政实践基地，和周边的烈士陵园、科技馆、乡村振兴示范村、消防救援站等单位合作，建立10个以上的校外思政实践基地，为学生提供常态化的实践场所。推出家长思政教育指导清单，定期向家长推送思政教育小技巧，比如如何和孩子聊新闻、如何引导孩子树立正确的价值观、如何在家庭中开展劳动教育等，帮助家长提升思政教育能力，同时将家长对思政教育的支持度纳入“星级家长”评选指标，引导家长重视孩子的思想道德建设，形成家校社协同育人的合力。第三篇2026年全年，实验小学依托“日常监测+专项调研+季度研判+年度复盘”四级思想动态工作体系，累计开展全员思想调研4次、专项主题调研7次、个别访谈216人次，梳理师生思想诉求与苗头性问题127条，建立问题台账实行闭环整改，截至2026年12月底已完成整改119条，剩余8条为长期推进事项，整体师生思想态势保持平稳向上，为学校年度各项重点任务落地提供了坚实的思想保障。全年师生思想动态呈现三个核心特征。一是政治认同持续深化，学校推进学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育常态化长效化，全年组织教师政治理论学习24次、学生主题教育活动12场，教师学习参与率达到100%，学生活动参与率达到98%以上。问卷显示，96.8%的教师对我国教育事业的发展前景充满信心，94.2%的学生认为“长大后我能为国家做贡献”，师生对国家发展的认同感、自豪感显著提升，在神舟二十七号发射、杭州亚运会举办等重大事件期间，全校师生主动通过主题班会、手抄报、短视频创作等形式表达爱国情怀，涌现出一批优秀的学生作品。二是价值取向积极健康，全年师德师风考核优秀率达到92%以上，未发生一起有偿补课、体罚学生、收受家长礼品礼金等违规行为，教师队伍的敬业精神与职业操守得到家长的普遍认可，家长对教师的满意度测评达到95.3分。学生层面，文明礼仪达标率从2025年的91%提升到95%，全年累计收到学生拾金不昧、助人为乐等好人好事表扬信37封，有12名学生获得市级“新时代好少年”“优秀少先队员”等荣誉称号，学生的道德素养与行为习惯持续向好。三是发展意愿显著增强，教师队伍的教研参与率较2025年增长28%，全年有17名教师在市级以上教学技能比赛中获奖，23项校级课题立项，其中8项课题获批市级以上科研项目，青年教师的成长动力明显提升。学生层面，社团参与率从2025年的72%提升到85%，其中科创、机器人、航模等科技类社团报名人数增长最快，达到42%，全年有32名学生在市级以上科创、艺术、体育比赛中获奖，学生的综合素质发展意愿强烈。全年排查出的重点问题均已建立台账推进整改，取得了阶段性成效。教师队伍思想问题整改方面，针对春季学期排查出的中老年教师数字化教学能力不足问题，学校全年开展定制化培训12次，组织32对青年教师与中老年教师结对帮扶，50岁以上教师的智慧课堂常用功能使用率从28%提升到76%，其中8名50岁以上的教师还在市级数字化教学创新比赛中获得二、三等奖，彻底扭转了此前的抵触情绪。针对班主任群体职业倦怠问题，学校修订了《班主任工作考核办法》，将班主任津贴提高了30%，同时建立行政人员轮岗参与课后服务、台账填报的机制，减少了25%的非教学类检查评比项目，班主任的日均非教学工作时长减少了1.2小时，秋季学期心理测评显示，班主任群体的轻度焦虑检出率从28.6%下降到16.7%，职业倦怠情况得到有效缓解。针对临聘教师归属感不强问题，学校修订了《临聘教师管理办法》，将临聘教师纳入绩效考核、评优评先、培训培养体系，实现与在编教师同岗同酬，同时建立临聘教师转正推荐机制，表现优秀的临聘教师可获得教师招聘考试的定向推荐资格，全年有3名临聘教师被评为校级优秀教师，2名临聘教师通过定向招聘考上在编教师岗位，临聘教师的队伍稳定性从2025年的75%提升到94%。针对退休教师思想服务不到位问题，学校建立了“每月一访、每季一会、每年一体检”的退休教师服务机制，全年组织退休教师座谈会4次、参观考察活动2次，邀请12名退休教师回校参与思政教育、关心下一代工作，退休教师对学校的满意度达到98%。学生群体思想问题整改方面，针对春季学期排查出的6年级学生小升初焦虑问题，学校联合教育局基教股开展政策宣讲会6场，覆盖全体6年级学生及家长，详细解读“公民同招”“免试就近入学”等政策，同时开设“小升初心理调适”专题课8节，为37名有焦虑情绪的学生提供一对一心理辅导，期末测评显示，6年级学生的焦虑比例从58.3%下降到21.7%，学生的升学认知更加理性。针对暑期排查出的学生网络沉迷、防溺水意识松懈问题，学校开展“暑期思政+安全”系列活动，推出网络素养21天打卡活动，吸引1200多名学生参与，同时组织教师入户家访372人次，开展防溺水宣讲会8场，暑期未发生一起学生溺水事件，秋季学期调研显示，学生周末日均电子产品使用时长从2.7小时下降到1.5小时，网络沉迷风险得到有效防控。针对特殊家庭学生心理疏离问题，学校建立了“一生一档”心理帮扶台账，为45名特殊家庭学生配备了专属成长导师，每月开展1次一对一谈心谈话，同时鼓励特殊家庭学生参与社团活动，目前已有34名特殊家庭学生加入了各类社团，性格明显变得开朗，集体融入度显著提升。针对劳动教育认知不足问题，学校开设了每周1节的劳动必修课，建立了校园劳动实践基地，组织学生开展蔬菜种植、校园保洁、食堂帮厨等劳动实践，同时开展“劳动小能手”评选活动，学生对劳动的认可度从2025年的68%提升到89%，不少家长反映孩子在家会主动帮忙做家务，劳动意识明显增强。在肯定整改成效的同时，研判也发现当前学校仍面临四类潜在的风险与挑战。一是校园舆情防控压力加大，随着短视频平台的普及，学生和家长的信息传播渠道更加多元，家校之间的小矛盾、小摩擦很容易被放大为网络舆情，今年10月就发生过一起家长因学生未完成作业被老师留堂，拍摄视频发抖音引发网友讨论的事件，虽然后续经过沟通解释，家长删除了视频并发布了澄清说明，但也对学校的声誉造成了一定影响，反映出学校的舆情应对能力还有待提升，家校沟通的精细化程度还不够。二是教师职业倦怠仍有隐患，虽然学校采取了一系列措施减轻教师负担，但随着教育改革的不断深入，各类新的任务、新的要求不断增加，教师的工作压力仍然较大，秋季学期教师心理测评显示，仍有18%的教师处于轻度焦虑状态，其中35-45岁的中年教师压力最大，既要承担教学骨干的职责，又要照顾家庭，双重压力下容易出现心理问题，需要持续关注。三是学生心理健康问题多发，随着升学压力的增大和网络不良信息的影响，学生的心理问题呈现多发、低龄化的趋势，全年共排查出2名有抑郁倾向的学生、7名有情绪行为问题的学生，虽经干预均已好转，但