【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治5.1走近老师 教案

第第页【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治5.1走近老师教案课标分析根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本部分内容聚焦“成长中的我”和“我与他人”的关系，旨在引导学生理解教师的职业价值与育人使命，认同教师作为人类文明传承者、学生引路人的关键角色；落实“健全人格”“责任意识”等核心素养，帮助学生树立尊师重教观念，增强对教师职业的尊重与感恩；同时结合时代要求，理解新时代“四有”好老师内涵，初步形成对教师专业性、道德性与时代性的认知，为培育积极健康的人际关系与社会责任感奠定基础。教材分析本框包括“教师的职业特点”“古今教师代表”“教师的法律地位与时代要求”三部分内容，重点讲述“教师是谁”“教师为什么重要”“新时代教师应具备什么素养”，引导学生理解教师是人类文明的传承者和学生成长的引路人，认识孔子“有教无类”、陶行知“教学做合一”等朴素教育思想及其现实意义，了解《教师法》对教师专业性的保障，认同“四有”好老师标准。本框内容安排旨在落实课标“感受师爱、尊重师长”的学段目标，帮助初中生树立尊师意识，增强对教师职业的情感认同与价值认同，为培育健全人格和良好道德品质奠定基础。学情分析一、知识层面

学生此前已学过“尊重师长”“文明有礼”等基础道德规范，了解教师是学校生活中的重要角色。本课重难点在于理解教师职业的神圣性与专业性，尤其是“教书育人”“四有好老师”等核心概念。要求学生能结合孔子、陶行知事例，初步认识教师的历史使命与时代责任。

二、能力层面

初中生处于价值观初步形成期，情感丰富但理性分析能力尚弱。他们能复述教师事迹，但对“传承文明”“塑造新人”等抽象表述理解较浅，需借助具体事例和生活经验来感悟。已有一定信息提取与简单归纳能力，但需引导将感性敬佩升华为理性认同。教学目标一、知识目标

1.通过阅读教材和相关链接，知道教师的职业使命、历史贡献及法律地位，明确教师是人类文明的传承者和学生成长的引路人。

2.通过了解孔子、陶行知的教育思想与实践，理解“有教无类”“教学做合一”等理念的内涵，掌握我国尊师重教的优良传统。二、核心素养

1.政治认同：认同教师作为国家教育事业建设者的重要角色，增强对中国特色社会主义教育道路的认同感。

2.道德修养：尊重师长、感恩师恩，自觉践行尊师守纪、勤学向上的行为规范。

3.法治观念：知道《中华人民共和国教师法》对教师职责的规定，树立尊重教师权益、维护教育秩序的意识。

4.健全人格：正确认识师生关系，形成积极健康的师生互动态度和情感体验。

5.责任意识：明确自身作为学生在尊师重教中的责任，主动配合教师教学，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。重点难点（一）教学重点：

1.教师的职业使命与神圣职责；

2.孔子、陶行知的教育思想与贡献；

3.教师是学生成长的“四个引路人”。（二）教学难点：

1.理解“塑造灵魂、生命、新人”的深层含义；

2.体会新时代“四有”好老师的标准要求。课堂导入一、导入新课

2024年9月10日，全国第40个教师节到来之际，教育部发布《新时代基础教育强师计划》阶段性成果：全国义务教育阶段专任教师达1065.4万人，其中98.7%具备教师资格证，乡村教师生活补助覆盖全部脱贫县。一位云南怒江山区支教老师用手机直播带学生“云游”故宫，让大山里的孩子第一次“走进”历史课堂——这背后，是千万教师坚守讲台、创新育人的真实写照。老师为何被尊为“引路人”？他们如何用平凡坚守点亮成长之光？

二、自主预习

1.为什么说教师是人类文明的传承者？

2.孔子和陶行知的教育思想各有哪些核心主张？

3.《中华人民共和国教师法》对教师身份有何界定？

4.新时代好老师应具备哪“四有”素养？

5.老师在学生成长中发挥哪些“引路人”作用？探究新知总议题：走近老师，读懂师者使命子议题一：从孔子到陶行知，师者何以为师？议学情境教育部发布《新时代中小学教师师德师风建设典型案例集》，其中特别收录了山东曲阜“孔子故里师德研修基地”与重庆合川“陶行知纪念馆教育实践项目”的联动成果。两地师生共同开展“重走圣贤路”研学活动：学生在曲阜孔庙诵读“有教无类”，在晓庄学校旧址体验“教学做合一”，用现代方式演绎“温故知新”“因材施教”。一位参与活动的初二学生在日记中写道：“原来‘老师’不只是讲题的人，而是像孔子那样相信每个学生都能成才，像陶先生那样把生活变成课堂。”议学问题孔子和陶行知的教育思想有哪些共同点？为什么说“教师是人类文明的传承者”？学生活动小组合作，结合教材原文梳理关键词，完成对比卡片（孔子主张vs陶行知主张），并标注出处。教师活动引导学生聚焦【教材原文】中“传道受业解惑”“有教无类”“教学相长”“教学做合一”等原句；提示学生注意“传承者”一词在原文中的完整表述——“传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”。议学提示共同点有三：一是坚守育人初心，孔子“传道受业解惑”，陶行知强调“教人求真”“学做真人”；二是尊重学生主体性，孔子提出“有教无类”，陶行知主张“生活是教育的中心”；三是重视教育方法，孔子倡导“因材施教”“学思结合”，陶行知践行“教学做合一”“循循善诱”。教师通过传授知识（如《论语》思想）、传递价值（如“仁爱”“诚信”）、培育人格（如“锤炼品格”“奉献祖国”），使中华优秀传统文化与社会主义核心价值观代代相传，因此是“人类文明的传承者”。知识总结教师的职业使命与历史担当教师的职业定位：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命。教师的历史作用：“师者，所以传道受业解惑也。”教师对人类数千年文明的延续发挥着重要作用。教师的当代责任：传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人。子议题二：身边的好老师，何以成为“引路人”？议学情境2026年春季学期，北京市海淀区某中学开展“我的成长引路人”主题班会。初二（3）班学生展示真实案例：班主任李老师发现小宇数学成绩下滑后，并未简单批评，而是连续三周利用午休时间陪他梳理错题，结合生活实例讲解“函数图像”；同时推荐他参与校科技节“校园节水系统设计”，激发其创新思维。期末时，小宇不仅数学成绩提升，还带队获区级科创二等奖。他在分享中说：“李老师不是只教我解题，而是教我怎么想、怎么做、怎么成为一个对社会有用的人。”议学问题李老师是如何践行“四个引路人”要求的？为什么说老师是“锤炼品格”“创新思维”的引路人，而不仅是“学习知识”的引路人？学生活动结合自身经历，填写“我的引路人”小卡片（1位老师+1件具体事例+1个成长变化），小组内交流。教师活动提炼学生案例中的关键词（如“陪梳理错题”对应“学习知识的引路人”，“推荐科创活动”对应“创新思维的引路人”），引导学生回归教材原文中“老师是我们锤炼品格的引路人……奉献祖国的引路人”的完整表述。议学提示李老师陪小宇梳理错题，体现“学习知识的引路人”；推荐其参与科创实践，体现“创新思维的引路人”；通过耐心陪伴与价值引导，帮助小宇建立责任感与成就感，体现“锤炼品格的引路人”和“奉献祖国的引路人”。因为教育的根本任务是立德树人。老师不仅传授学科知识，更通过言传身教、活动设计、价值引领，帮助学生形成正确世界观、人生观、价值观，培养社会责任感与实践能力，这正是“锤炼品格”“创新思维”“奉献祖国”等育人目标的内在要求。知识总结教师作为“引路人”的多重角色老师是我们锤炼品格的引路人，是我们学习知识的引路人，是我们创新思维的引路人，是我们奉献祖国的引路人。教师工作理念与方式随时代发展而更新，努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。子议题三：新时代教师，如何回应“四有”好老师期待？议学情境教育部等十部门联合印发《全面推进教育数字化赋能教师发展行动方案》，明确要求“所有义务教育阶段教师须完成不少于50学时数字素养培训”。浙江杭州某初中语文教师王芳，主动报名“AI助教应用工作坊”，将《论语》教学与AI古诗生成工具结合：学生输入“君子喻于义”，AI即时生成三则现代生活情境对话，再由师生共同辨析“义”在当代的体现。她还在班级设立“每日一思”电子共享文档，鼓励学生用语音、图文记录对“温故知新”“学思结合”的理解。学生评价：“王老师教的不是古文，是活的思想。”议学问题王芳老师的做法体现了“四有”好老师中的哪些要求？教育数字化是否改变了教师“传道受业解惑”的本质？为什么？学生活动分组辩论：“技术会让老师变得更重要，还是可被替代？”每组需引用教材原文中关于教师职责、使命的表述作为依据。教师活动肯定学生观点中对“仁爱之心”（如关注学生表达方式）、“扎实学识”（如掌握新技术）、“理想信念”（如坚守育人初心）的识别；强调无论技术如何发展，“塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”的根本任务不变。议学提示运用AI工具创新教学方式，体现“有扎实学识”；设计“每日一思”关注学生思想成长，体现“有理想信念”“有仁爱之心”；将《论语》与现实生活联结，体现“有道德情操”。没有改变。因为教育数字化只是工具升级，教师“传道受业解惑”的核心职能未变——“传道”仍需价值引领，“受业”仍需专业判断，“解惑”仍需情感联结。正如教材所言：“教师作为人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重任。”技术无法替代教师的人格感召与育人智慧。知识总结新时代教师的专业要求与价值坚守教师的专业要求：《中华人民共和国教师法》明确规定了教师的资格、任用、培养和培训等要求。教师的价值坚守：教师是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重任。教师的发展方向：努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。板书设计走近老师一、教师的职业使命

1.教书育人

2.文明传承者

二、古今教育家典范

1.孔子的教育思想

2.陶行知的教育理念

三、新时代好老师标准

1.四有好老师

2.学生成长的引路人课堂练习第1题【题文】一位老师每逢节气都会给学生写寄语，例如：小满，将满未满，人生可期；芒种，忙有所获，不负耕耘；夏至，一切美好，如期而至。此举体现了（

）

①尊师重教，良师益友

②以文化人，启智润心

③教法陈旧、缺乏创新

④循循善诱，诲人不倦A．①②B．①③C．②④D．③④【答案】C第2题【题文】贵州某乡村小学放学时，老师发现经常送桃子给师生吃的爷爷的板栗没有卖完，便偷偷自掏腰包给同学们发钱，让他们自觉排队购买老爷爷的板栗。这个故事告诉我们（

）

①爱是可以传递的，善良是可以传递的

②生命有时尽，生命有接续，我们要热爱生命

③老师不仅仅是教授知识，更重要的是教会孩子们如何做人

④当我们对他人充满善意，这个世界就会因为我们的存在而变得更加美好A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④【答案】C课后任务1、探寻身边的“好老师”

请同学们采访一位自己敬佩的老师（可在校内或家庭中），围绕“四有”好老师标准（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心），完成以下任务：

①记录老师的一句教育格言或一个育人故事；

②观察并描述老师日常工作中体现“引路人”作用的一个具体事例；

③结合陶行知“教人求真，学做真人”的理念，谈谈你对这位老师教育行为的理解。

要求：用简洁语言如实记录，字数100–200字。教学反思本次