小学道德与法治四年级上册《我们班与他们班》教案

小学道德与法治四年级上册《我们班与他们班》教案

（一）设计理念与理论依据

本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“健全人格”与“责任意识”的培养为根本目标，深度融合社会情感学习（SEL）与建构主义学习理论。课程摒弃传统的简单说教模式，转向以学习者为中心的探究式、体验式学习。

1.核心素养本位：课程设计紧扣“道德修养”、“健全人格”、“责任意识”、“法治观念”四大核心素养。通过引导学生正视班级差异，学会欣赏、理解与合作，培育其理性平和、开放包容的健康心态（健全人格）；通过探讨班级竞争与合作的责任边界，强化其集体荣誉感与规则意识（责任意识、法治观念）。

2.社会情感学习（SEL）框架整合：将SEL五大核心能力——自我意识、社会意识、自我管理、人际关系技能、负责任的决策——有机嵌入教学全过程。引导学生识别并管理在看待“他班”时可能产生的偏见、嫉妒或盲目自大情绪（自我管理），学会换位思考与共情（社会意识），掌握有效沟通与合作解决冲突的技巧（人际关系技能）。

3.跨学科实践视野：突破单一德育课程壁垒，有机融入社会学（群体认同与社会比较）、心理学（归因理论、从众心理）、组织行为学（团队动力学）的启蒙视角。引导学生像“小社会学家”一样观察、分析班级现象，运用“小心理学家”的工具理解行为背后的动机，培养其跨学科思维与复杂现实问题的分析能力。

4.大单元教学与项目化学习（PBL）思路：将本课置于“我们的班级”这一更大单元背景下，视其为从认识“我”到认识“我们班”，再到理解“我们班与外界关系”的关键枢纽。采用微项目驱动，如“策划一场跨班级友好运动会”或“共解一道班级边界难题”，让学生在真实任务中整合知识、发展能力、形成态度。

（二）学情分析

四年级学生正处于社会性发展的关键期，其集体意识、比较心理和规则意识迅速发展，但往往存在认知与情感的矛盾。

1.认知与经验层面：学生已有稳定的班级归属感，能清晰区分“我班”与“他班”，对班级间的竞争（如卫生评比、运动会）有直接体验。但他们对竞争的理解容易片面化，倾向于非赢即输的二元对立，对“合作性竞争”或“在差异中共进”缺乏认知。信息来源多基于零散观察和同伴议论，易形成刻板印象。

2.心理与情感层面：荣誉感强烈，但易滋生狭隘的“小团体主义”，表现为对外班的排斥、轻视或非理性对抗。同时，也可能产生对他班优势项目的羡慕甚至嫉妒，或对本班不足的掩饰与回避。情感调节能力有限，需引导其将比较产生的压力转化为正向动力。

3.思维与能力层面：具体运算思维阶段，能进行简单的逻辑推理，但辩证思维、系统思考能力初步萌芽。具备基本的信息收集（观察、询问）和小组合作能力，但在深度访谈、多角度分析、创造性解决问题方面需要结构化支架。

（三）教学目标

1.价值认知与观念澄清：

1.2.理解班级之间存在差异是正常现象，认识到差异各有价值，并非优劣之分。

2.3.树立正确的竞争观与合作观，明白良性竞争能促进共同进步，懂得超越输赢、欣赏对手的重要性。

3.4.初步树立基于规则和相互尊重的边界意识，明晰班级间的健康关系形态。

5.关键能力与思维发展：

1.6.能够运用观察、调查、访谈等方法，相对客观、全面地了解另一个班级。

2.7.发展批判性思维，学会辨析关于他班的刻板印象与事实，练习多角度归因。

3.8.提升共情与沟通能力，能尝试从他班同学和老师的视角思考问题。

4.9.在模拟情境或真实项目中，锻炼团队协作、创造性解决问题及协商决策的能力。

10.行为习惯与品格塑造：

1.11.在校园生活中，能主动以友善、尊重的态度对待他班师生。

2.12.在班级竞争中，能遵守规则、全力以赴，同时学会得体地祝贺对手或安慰同伴。

3.13.在面对班级间摩擦或资源分配问题时，能倾向于采用沟通、协商等建设性方式，而非对立或抱怨。

4.14.初步养成关注集体、理性反思的习惯，愿意为营造和谐、积极的年级氛围贡献己力。

（四）教学重难点

1.教学重点：引导学生超越“我班中心主义”，学会客观、辩证地看待班级差异，理解健康竞争与真诚合作的内涵及价值。

2.教学难点：如何有效化解学生潜在的群体偏见与对立情绪，将认知上的“理解”转化为实际行动中的“尊重”与“协作”，尤其是在存在现实竞争关系的背景下。

（五）教学资源与准备

1.数字资源：多媒体课件（包含反映不同班级特色、竞争与合作场景的图片、短视频）；互动白板或智慧课堂系统用于实时反馈、观点聚类；精心选择的关于团队合作、体育精神的微电影或动画片段。

2.文本与工具资源：“班级发现家”观察记录单（结构化表格，引导多维度观察）；“跨班级访谈提纲”范例；“班级关系情景卡”（用于角色扮演或辩论）；“合作项目策划书”简易模板。

3.环境与人员准备：教室桌椅布置便于小组讨论与活动；提前与相邻班级的班主任及部分学生沟通，获取配合支持（如接受友好访谈、参与联合活动）；邀请一位高年级学生代表或学校德育辅导员作为“特邀观察员”分享经验（视条件而定）。

（六）教学过程实施（三课时详案）

第一课时：发现差异，打破“心墙”——“他们班”是什么样的？

环节一：情境启动，引发认知冲突（约10分钟）

1.游戏导入——“班级快照”：教师快速展示几张模糊处理或局部特写的照片（如某班整洁的图书角、另一班生动的黑板报、第三个班运动训练的瞬间），让学生猜是哪个班，并说出联想到的词语。学生答案会自然流露出“我们班更好”、“他们班也就那样”等初步印象。

2.问题聚焦：教师提问：“刚才的猜测中，哪些是基于事实的观察，哪些可能只是我们的印象甚至猜想？我们真的了解其他班吗？当我们说‘他们班’时，心里常常带着什么样的感觉？”引导学生初步觉察自己对“他班”可能存在的模糊认知和预设情绪。

环节二：探究行动，走近“他们班”（约25分钟）

1.发布“班级发现家”任务：学生以4-6人小组为单位，选择一个本年级的其他班级作为研究对象。教师提供“发现工具包”：A.观察记录单（从“环境布置”、“课堂/课间氛围”、“特色活动”、“师生互动”等维度设计）；B.标准化访谈提纲范例（如：“你们班最自豪的一件事是什么？”“你们班如何处理同学间的小矛盾？”“你希望别的班怎么看待你们班？”）。

2.方法与伦理指导：教师重点指导：如何礼貌地进行观察而不打扰对方？访谈时应注意哪些礼仪？如何记录客观事实而非主观评价？强调“尊重与诚信”是调查的第一原则。小组讨论制定本组的简要行动计划。

3.实践与初步信息整理：利用课间或课后服务时间，在教师协调下，各小组开展第一轮友好观察与访谈（可与对方班主任预约简短时间）。在本课时末尾，小组内汇总初步发现，用关键词或简短语句记录在小组学习单上。

环节三：反思分享，初识差异价值（约5分钟）

各小组用一句话分享一个“最意想不到的发现”或“最欣赏的他班优点”。教师板书关键词，并引导思考：“这些和我们班不一样的地方，是缺点吗？它们可能有什么样的价值？”为下节课深入探讨差异做铺垫。

第二课时：理解差异，超越“输赢”——竞争与合作的真谛

环节一：案例深研，透视“竞争”现象（约15分钟）

1.回顾导入：简要分享上节课各组的“发现”，引出话题：班级间免不了比较和竞争，如卫生流动红旗、运动会、文艺比赛等。

2.案例辨析：呈现两个对比案例。案例A：运动会接力赛失利后，某班同学指责裁判不公、抱怨对手犯规，班级气氛低迷。案例B：同样失利后，该班同学分析自身交接棒技术不足，并真诚祝贺获胜班级，赛后还向对手请教经验。

3.深度讨论：引导学生分组讨论：两种反应对班级自身的发展各有什么影响？什么是“良性竞争”？什么是“恶性竞争”？竞争的目的仅仅是为了赢吗？当竞争失利时，除了失落，我们还能获得什么？教师引入“成长型思维”概念，强调从过程中学习比结果更重要。

环节二：角色体验，探微“合作”可能（约20分钟）

1.情景剧场：发放“班级边界情景卡”，涉及常见摩擦点，如：“两班共用的公共区域（如楼道）卫生责任不清”、“体育器材使用时间冲突”、“某个活动名额年级内分配不均”。小组抽签选择情景，进行角色扮演（分别扮演两班学生代表、班干部、班主任等）。

2.表演与剖析：小组表演后，全班分析：剧中处理方式是基于“对抗”还是“协商”？是否只考虑本班利益？有无创造性的“共赢”解决方案？教师引导学生思考：班级间的“边界”意味着什么？是隔绝的高墙，还是需要共同维护的桥梁起点？

3.策略生成：集体头脑风暴，总结出处理班级间矛盾或进行协作的“金点子”，如：建立班级代表定期沟通机制；共同制定并遵守共享资源使用公约；联合开展互帮互助的学习小组或兴趣社团。

环节三：概念升华，绘制“关系图谱”（约5分钟）

教师引导学生用图示法（如韦恩图、关系网）来表征理想的班级间关系：既有各自独特核心（班级特色），又有大量重叠交集（合作、共享、友谊），交集部分建立在“尊重、规则、互助”的基础之上。布置课后思考：我们可以主动做一件什么事，来增进与所研究班级的友好关系？

第三课时：共建桥梁，迈向“我们”——跨班级项目设计与行动

环节一：项目启动，从创意到提案（约15分钟）

1.灵感汇聚：基于前两课时的学习和课后思考，各小组提出一项旨在促进班级间友好与合作的“微项目”创意，如：“联合主题班会”、“跨班级读书漂流角”、“趣味体育联谊赛”、“共植一片友谊林”、“合作完成一项校园服务（如爱心义卖策划）”等。

2.方案设计：小组围绕选定的最佳创意，使用简易“项目策划书”模板，规划项目名称、目的、大致步骤、所需资源、人员分工（如何邀请他班同学参与）及预期成果。教师巡回指导，重点帮助方案更具可行性和互惠性。

环节二：提案答辩与优化（约20分钟）

1.模拟听证会：各小组向全班（模拟“年级管委会”）陈述项目提案。其他小组和教师扮演委员，进行提问、质询，提出改进建议（如：“如何保证两个班同学都愿意参与？”“活动安全如何保障？”“预算从何而来？”）。

2.方案优化：各小组根据反馈，完善本组方案。此过程旨在培养学生面对现实约束的规划能力、吸纳意见的开放心态以及说服他人的沟通能力。

环节三：行动倡议与总结延伸（约5分钟）

1.签署行动倡议：在教师引导下，全班共同形成一份《四年级班级友好共处行动倡议》，提炼出本单元学习的核心行为准则（如“客观了解，拒绝偏见”、“尊重对手，赢得起也输得起”、“主动沟通，寻求共赢”），每位学生在倡议上签名或留下承诺印记。

2.总结与展望：教师总结：认识“他们班”，最终是为了构建一个更大的“我们”——一个更加和谐、充满活力与理解的年级集体。鼓励学生将课堂上的方案转化为实际行动，哪怕是从一次友好的打招呼、一次学习上的互相请教开始。宣布本单元的评价将关注过程表现和项目实践成果。

（七）教学评价设计

本设计采用“形成性评价为主、终结性评价为辅，多元主体参与”的综合评价体系。

1.过程性表现评价（40%）：

1.2.课堂参与度：在讨论、角色扮演、答辩中的贡献（观点质量、倾听与回应、合作态度）。

2.3.探究活动成果：“班级发现家”记录单的认真、客观程度；访谈过程的礼貌与有效性。

3.4.小组合作效能：在小组活动中的角色担当、任务完成情况、与组员的协作情况。

5.项目成果评价（40%）：

1.6.微项目方案质量：创意性、可行性、互惠性、规划完整性。

2.7.项目实践（可选/加分）：若方案得以实施，则根据实施过程记录（照片、日志）、成果展示及参与者的反馈进行评价。

8.素养发展评价（20%）：

1.9.反思性自评与互评：学生填写单元学习反思表，评价自己在“打破偏见”、“理解竞争”、“学会合作”等方面的认知与行为变化。进行小组内互评。

2.10.关键行为观察：教师及班主任后续在日常学习生活中，观察学生对待他班师生态度的实际转变，作为评价的实践佐证。

（八）教学特色与创新反思

1.从“道德规训”到“社会认知建构”：本设计将道德学习置于复杂的社会关系情境中，引导学生通过亲历探究、解决真实问题来建构认知、涵养品格，避免了空洞灌输。

2.深度跨学科融合：自然地引入了社会调查方法、冲突解决模型、项目化管理等元素，提升了课程的思维含量和实践厚度，为学生应对未来更复杂的社会协作打下基础。

3.贯通“认知-情感-行为”的完整学习链：设计遵循“接触了解（破冰）-深度理解（思辨）-协作创造（行动）”的逻辑链条，确保价值引导不仅停留在“知”的层面，更指向“情”的共鸣与“行”的落实。

4.动态生成与开放性：教学设计为学生的真实发现、讨论争鸣和创意提案预留了充足空间，教学内容和结论不是预设的封闭答案，而是在教师引导下师生共同探究生成的开放成果，真正体现了以学定教。

5.技术赋能与伦理关怀并重：鼓励使用数字工具辅助调研与展示，同时将研究伦理、交往礼仪作为重要学习内容，培养了学生的数字素养与人文关怀。

（九）参考文献与资源链接

1.《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，中