小学六年级英语（新概念青少版1A）Unit11 Very smart Lesson22 教案

小学六年级英语（新概念青少版1A）Unit11VerysmartLesson22教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课选自《新概念英语青少版》1AUnit11，标题为“Verysmart”。本单元的核心话题围绕着描述人物、物品的特征以及表达赞赏展开。Lesson22作为本单元的第二课，通常承担着巩固核心词汇、深入操练关键句型、并将语言知识向语言技能转化的任务。本课教学内容不仅包含对上一课“描述外貌与衣着”（如：smart,new,old,big,small等形容词）的复习，更在此基础上引入了对物品所属关系的询问与回答（如：Whoseisthis...?It‘s...’s.），以及进一步拓展描述人物状态的表达（如：Helooksverysmart.）。教材编排遵循了“螺旋式上升”的语言学习规律，通过生动的插图和贴近学生生活的情景对话，使学生在语境中感知、理解并运用语言。

（二）学情分析

小学六年级的学生，正处于从儿童期向少年期过渡的阶段。他们具备了一定的英语学习基础，积累了常见的名词、形容词和简单的日常用语。他们的抽象逻辑思维开始发展，但仍需借助直观、生动的教学情境来激发学习兴趣和维持注意力。六年级学生有较强的表现欲和竞争意识，喜欢在小组活动和角色扮演中展示自我。然而，他们在语言运用的准确性和灵活性上仍有待提高，特别是在名词所有格（’s所有格）的用法上，容易与物主代词混淆，或在使用时遗漏“’s”。因此，本课的设计需要充分考虑学生的认知特点，通过精心设计的活动，引导他们在“做中学”，在“用中悟”，克服学习难点。

（三）设计理念

本教案的设计严格遵循当前英语课程改革的核心理念，即发展学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学实施过程坚持以学生为中心，以主题意义为引领，以语篇为依托，融语言、文化、思维于一体。通过创设真实的语境，设计层层递进的学习任务，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。本课特别强调“教-学-评”一体化设计，将评价任务嵌入教学过程之中，确保教学目标的达成。

二、教学目标

基于对教材和学情的分析，设定本课教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】能够听、说、认读并准确拼写核心词汇：smart,uniform,whose,think,look（系动词）。

2.【重要】能够在真实或模拟的语境中，熟练运用句型“Whose...isthis?”询问物品的主人，并能用“It’s...’s.”来回答，准确使用名词所有格。

3.【非常重要】能够运用“He/Shelooks...”句型描述他人的外在状态或印象，并能在描述中恰当使用本课及以前学过的形容词（如smart,happy,tired,new等）。

4.能够理解并流畅朗读本课对话，语音、语调准确自然。

（二）文化意识目标

5.了解在英语国家，人们如何得体地赞美他人的衣着和外貌（如：Youlookverysmarttoday.），并学习如何礼貌地回应赞美（如：Thankyou.）。

6.通过对校服（uniform）的讨论，引导学生尊重学校文化，增强集体荣誉感。

（三）思维品质目标

7.通过对图片的观察和对话内容的预测，培养学生的观察力和逻辑推理能力。

8.在“寻找物品主人”的活动中，通过分析、判断信息，培养学生的批判性思维能力。

9.在小组合作创编对话的环节，鼓励学生发挥想象，进行创造性思维。

（四）学习能力目标

10.【重要】能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

11.能够在教师引导下，通过观察、归纳等方式，发现名词所有格的构成规律，提升自主探究学习能力。

12.能够根据教师的评价和同伴的反馈，反思并调整自己的学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握核心句型“Whose...isthis?”及其回答“It’s...’s.”的用法。

2.【基础】掌握并能运用描述人物外在印象的句型“He/Shelooks...”。

3.掌握本课核心词汇的音、形、义。

（二）教学难点

4.【难点】名词所有格（’s）的正确构成与使用，特别是与以-s结尾的复数名词（如parents’）以及不规则名词（如children‘s）的区别。在本课中，重点掌握单数名词的所有格形式（如Robert’s）。

5.【重要】能够根据不同的语境，准确区分并运用形容词性物主代词（如his,her）和名词所有格（如Robert’s）。

6.在真实的交际情境中，能够灵活、得体地综合运用本课所学句型进行交流。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）和情境教学法（SituationalLanguageTeaching），辅以交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）。通过创设“失物招领”和“评选今日之星”等贴近学生生活的真实任务，驱动学生的语言学习内驱力。教学过程中，灵活运用全身反应法（TPR）、游戏教学法和合作学习法，调动学生的多种感官参与学习，确保学生在轻松、活跃的氛围中达成学习目标。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含本课主角Robert,Lucy,Mum等人的图片、校服图片、各种学习用品图片、音频、视频动画。准备一个装有各种文具和物品的“失物招领箱”（可准备实物，或用图片代替）。准备用于奖励的小贴纸。

2.学生准备：预习本课单词。每人准备一件自己最喜欢的文具或小物件带到课堂。

五、教学实施过程

【教学总时长】45分钟

（一）热身与复习(Warm-upandReview)(约5分钟)

1.【基础】GreetingandFreeTalk:教师以饱满的热情与学生问好。通过自由交谈，自然地切入话题。

T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?

Ss:I’mfine,thankyou.Andyou?

T:I’mgreat.Thankyou.Wow,Icanseeyouareallinyourschooluniformstoday.Youlookverynice!(教师指着一位学生的校服，用眼神和微笑传递真诚的赞美)

（设计意图：营造轻松、平等的师生关系。通过谈论学生熟悉的校服，自然导入到本课的主题“衣着”和“印象”相关的语境中，激活学生已有的背景知识。同时，教师有意识地运用了本课即将学习的“look”句型，为学生提供初步的感知。）

2.【重要】QuickResponseGame-AdjectiveSprint:教师快速展示图片或动作，引导学生说出已学的形容词。

T:Now,let’splayagame.Lookatthispicture.(展示一个大笑的表情)Howdoeshefeel?

Ss:Happy!

T:Good!Andthisone?(展示一个疲惫的动作)

Ss:Tired!

T:Excellent!Whataboutthisuniform?(展示一件崭新的校服图片)Isitneworold?

Ss:New!

T:(展示一件有破洞的旧T恤)AndthisT-shirt?

Ss:Old!

（设计意图：以游戏的形式快速激活学生头脑中已存储的形容词库，为后续描述人物和物品做好语言铺垫。这个环节节奏紧凑，能迅速集中学生的注意力。）

（二）新知呈现与感知(Presentation)(约10分钟)

1.【非常重要】Lead-in:创设情境，呈现核心句型。教师利用多媒体课件展示本课主人公Robert和他的妈妈在家的场景图片。

T:Look!Thisisouroldfriend,Robert.Andthisishismum.Whataretheytalkingabout?Let’slisten.(播放课文第一部分对话音频，内容涉及妈妈夸奖Robert穿上新校服看起来非常精神)

音频播放完毕后，教师提问：

T:WhatdoesMumsayaboutRobert’suniform?

引导学生找出并说出关键句：Youruniformlooksverysmart.Youlookverysmart,too.

T:(指着画面中的Robert)So,Robertlooks...?(引导学生说出)Smart.Helooksverysmart.

教师板书核心句型：Helooksverysmart.并领读，强调looks是第三人称单数形式，其后的形容词作表语。

（设计意图：利用课文情境图导入，使学生初步感知“look+形容词”的句型在真实语境中的运用，理解其表达“看起来……”的含义。）

2.【难点突破】Presenting“Whose...isit?”:承接上一个情境，教师继续引导。PPT画面中，妈妈手里拿着一件外套。

T:MumislookingatRobert’suniform.Now,sheseesacoat.ButthiscoatisnotRobert’s.IsitRobert’scoat?Let’swatchthevideo.(播放课文第二部分对话视频，内容是妈妈拿起一件外套，询问Robert这是谁的外套，Robert推测可能是他爸爸的。)

视频播放后，教师定格在妈妈提问的画面，引导学生关注新句型。

T:WhatdoesMumask?

引导学生说出：Whoseisthiscoat?(若学生无法完整说出，教师可板书并引导学生跟读)

教师板书核心句型：Whoseisthis...?并强调其含义是询问物品的所属。

T:HowdoesRobertanswer?

引导学生说出：It’sDad’s,Ithink.

教师板书回答句型：It’s...’s.在板书Dad’s时，用红笔突出’s，并解释其含义，即名词所有格，表示“……的”。

T:So,“Dad’s”means“belongingtoDad”.“It’sDad’scoat.”Wecansay“It’sDad’s.”Here,“coat”isomitted.(简要说明在对话中，为了避免重复，可以省略前面已经提到的名词。)

（设计意图：通过观看视频，让学生在完整的情境中感知询问物品所属的句型和名词所有格的用法。教师的讲解简洁明了，重点突出’s的意义和用法，并巧妙地渗透了语言表达的简洁性原则。）

（三）语言操练与控制性练习(Practice)(约12分钟)

1.【基础】MechanicalDrills-ListenandRepeat:播放课文完整对话音频，学生先静听，指图跟读。然后分角色朗读：男生读Robert，女生读Mum，教师旁白。通过模仿纯正的语音语调，夯实语言基础。

2.【重要】SubstitutionDrills-PictureTalk:教师利用PPT呈现多组图片，每组图片包含一个物品（如：abook,apencil,aruler,aschoolbag）和一个主人（如：Lucy,Tom,MissLi,acat）。教师先示范，然后与学生进行问答练习，最后过渡到学生同桌之间进行PairWork。

示范：

T:(展示一本书和Lucy的照片)Look!Whosebookisthis?

Ss:It’sLucy’s.

T:Good.(展示一支铅笔和Tom的照片)Whosepencilisthis?

Ss:It’sTom’s.

（设计意图：机械性操练是语言内化的必经阶段。通过替换练习，使学生快速掌握核心句型的结构，形成初步的语感。图片的运用使操练直观、有趣。）

3.【难点】GameTime-“LostandFound”GuessingGame:这是一个控制性的游戏，旨在巩固名词所有格和“Whose...?”句型。

教师提前收集几位学生的文具放入“失物招领箱”。

游戏规则：教师从箱中随机拿出一件物品，如一支钢笔，问全班：“Whosepenisthis?”。全班学生观察并猜测。但猜测时必须使用完整的句子，如：“It’s...’s,Ithink.”或者“Isit...’s?”。被猜测的学生需要给出回应：“Yes,it’smine.”(此处可顺带复习一下名词性物主代词，但不作为本课重点)或“No,itisn’t.”游戏继续进行，直到找到真正的失主。

教师可先示范一轮，然后请一位学生上台扮演“失物招领处工作人员”的角色，继续进行游戏。

（设计意图：将句型操练融入真实的游戏情境中，极大地激发了学生的参与热情。在猜测过程中，学生需要不断运用目标句型，并进行思考和判断，有效突破了本课的难点。）

（四）综合运用与语言输出(Production)(约13分钟)

1.【非常重要】【高频考点】Task1:“OurClass’s‘StaroftheDay’”:这是一个综合性的小组任务。

教师创设情境：为了鼓励大家积极向上，我们班要评选“每日之星”。请你和小组同伴一起，描述一位同学（可以是小组成员，也可以是班里的其他同学），说说他/她今天看起来怎么样，以及他/她身上有哪些物品，并尝试猜测这些物品的归属。

教师提供语言支架：

A:Lookat...He/Sheisina...(描述衣着)

B:Yes,he/shelooksvery...today.(描述印象)

C:Look!Thisisa...(指着该同学的某个物品，如铅笔盒)Whose...isthis?

D:Ithinkit’s...’s.(猜测主人)

A:Let’sgoandaskhim/her.

活动步骤：

（1）教师将全班分成四人一组。

（2）每组选择一个描述对象。

（3）小组成员合作，利用教师提供的语言支架，并结合本课所学句型，创编一段2-3分钟的对话。

（4）教师巡视各小组，给予必要的指导和帮助，鼓励学生发挥创意，甚至可以加入一些幽默的元素。

（5）邀请2-3个小组上台展示他们的对话。

（6）展示完毕后，教师和全班同学一起进行评价，从语言运用、表演效果、团队合作等方面给予积极的反馈，并选出今天的“最佳表演小组”。

（设计意图：这个任务是本课的高潮环节，将本课的两个核心知识点“look+adj.”和“Whose...isit?”有机融合在一个真实的交际任务中。任务的设计贴近学生的校园生活，使学生有话可说，有话想说。通过小组合作，学生不仅能运用所学语言，还能锻炼协作能力和创造性思维能力。评价环节体现了“教-学-评”一体化，促进了学生的反思与进步。）

2.【拓展】Task2:CreativeThinking-What’sinthebox?

教师展示一个精美的盒子，告诉学生里面装着一件非常特别的物品。让学生用英语提问，来猜测盒子里是什么。提问的形式可以是关于物品特征和归属的。

S1:Isitbigorsmall?

T:It’ssmall.

S2:Whatcolourisit?

T:It’sred.

S3:Isitatoy?

T:No,itisn’t.

S4:Whoseisit?Isityours,MissLi?

T:No,it’snotmine.It’sastudent’sinourclass.

S5:Isit...’s?(猜一位同学的名字)

T:Yes,youareright!Let’sask...toopenthebox.

（设计意图：这个开放式任务将语言学习与趣味猜谜相结合，进一步锻炼了学生的综合语言运用能力和逻辑推理能力。在提问过程中，学生需要综合运用所学过的多种疑问句，思维的广度和深度都得到了锻炼。）

（五）小结与作业(SummaryandHomework)(约5分钟)

1.【重要】Summary:教师引导学生对本课所学内容进行回顾和总结。

T:Whathavewelearnedtoday?Whocantellme?

引导学生说出：

（1）我们学会了如何描述一个人的样子：He/Shelooks...(板书上的内容)

（2）我们学会了如何询问物品的主人：Whose...isthis?

（3）我们学会了如何回答物品的主人：It’s...’s.

教师对学生的总结给予肯定，并再次强调名词所有格’s的重要性。【高频考点】

2.【基础】Homework:

（1）听本课课文录音，跟读模仿15分钟，家长签字。

（2）用“look”和“whose”句型各写两个句子，并配上简笔画。

（3）预习下一课的内容。

六、板书设计

小学六年级英语（新概念青少版1A