小学二年级英语 Unit 1 My morning 第2课时 Talking time 对话教学教案

小学二年级英语Unit1Mymorning第2课时Talkingtime对话教学教案

一、教学背景与文本解读

（一）【基础】教材分析

本课时是沪教版五四学制二年级上册（新教材）Unit1Mymorning的第二课时，课型为Talkingtime。本单元属于“人与自我”生活与学习主题范畴，涉及“生活自理与卫生习惯”子主题内容-3。第一课时Chanttime通过韵律歌谣帮助学生初步感知了早晨活动的核心动词短语，本课时则依托主题图对话语篇Shenshen‘smorning，将这些词汇融入到真实的家庭生活情境中，引导学生从单纯的词汇认读走向句型运用，实现语言学习的情境化、生活化。教材提供了色彩鲜明、细节丰富的主题图，呈现了沈沈与妈妈在早晨互动的情景，并配以核心对话：“Hurryupandgetdressed.”“Ibrushmyteeth，andthenwashmyface.”这不仅是语言的输入，更是文化意识与生活习惯培养的载体。

（二）【重要】语篇研读（What-Why-How）

1.【What】语篇内容：本课时的核心语篇是发生在沈沈家中的对话。清晨，妈妈催促沈沈赶快起床穿衣，沈沈回应自己正在按顺序完成刷牙、洗脸等晨间准备，最终妈妈提醒她吃早餐。对话内容紧密围绕起床、穿衣、刷牙、洗脸、吃早餐这一连串符合儿童认知规律的生活动线展开。

2.【Why】语篇意图：教材选取这一场景，旨在通过模拟真实的家庭对话，让学生感知如何用英语描述早晨的例行活动，并在“Hurryup”的催促与“andthen”的顺序描述中，体会时间的宝贵与生活作息的有序性。同时，通过沈沈与妈妈的礼貌应答，渗透尊长爱幼、积极回应的家庭礼仪教育。

3.【How】文本结构与语言特点：语篇以亲子对话形式呈现，语言简洁且重复性强，包含两个核心句型结构。其一为祈使句“Hurryupand...”，用于表达催促；其二为陈述句“I...，andthen...”，用于描述连续动作。文本中嵌入了第一课时所学的核心词汇（getdressed，brushmyteeth，washmyface，havebreakfast），并借助“andthen”这一逻辑连接词，使语言输出从单词堆砌跃升至句式连贯，是培养学生初步语篇意识的关键所在。

二、教学目标设定

基于核心素养导向与课程改革理念，本课时教学目标设定如下：

（一）【基础】语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心词汇getdressed，brushmyteeth，washmyface，havebreakfast；能够在情境中理解并运用核心句型“Hurryupand...”“I...，andthen...”进行简单的晨间活动交流；能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够了解有序作息的重要性，树立时间管理意识；能够在角色扮演中体会家庭成员间的互相关爱，养成礼貌应答的习惯。

（三）【难点】思维品质目标

学生能够通过观察主题图，预测对话内容，培养观察与推理能力；能够通过“andthen”梳理晨间活动的逻辑顺序，初步建立思维的条理性。

（四）【高频考点】学习能力目标

学生能够在小组合作中积极与他人配合，共同完成角色扮演任务；能够根据评价标准进行简单的自我评价与同伴互评，成为反思性学习者。

三、教学重难点分析

（一）【重点】核心句型的情境化理解与运用

能够准确理解并运用祈使句“Hurryupand+动词短语”和描述顺序的句型“I+动词短语+andthen+动词短语”。

（二）【难点】顺序逻辑的准确表达与迁移

能够在脱离图片和教师的帮助下，灵活运用“andthen”连贯地描述两件及以上早晨所做事情的顺序，并将此表达迁移到对自己早晨生活的描述中。

四、教学准备

多媒体课件（含课文动画、音频）、沈沈和妈妈的头饰、动作词条卡片（图文并茂）、评价星星贴纸、学生个人“Mymorning”mini白板（可手绘）。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）Pre-task：韵律热身，激活旧知

上课伊始，教师播放第一课时的歌谣《Getup》动画，带领学生一起边唱边做动作。教师通过夸张的肢体语言引导学生复习getup，brushmyteeth，washmyface，getdressed，havebreakfast等动词短语。唱毕，教师利用闪卡进行“QuickResponse”游戏，随机抽取卡片，学生迅速说出单词并做动作。此环节旨在通过TPR（全身反应法）唤醒学生已有知识储备，营造轻松愉快的英语学习氛围，为新课学习做好语言和情感的双重铺垫。

（二）While-task：情境探究，分层建构

1.【学习理解】观察预测，整体感知

教师呈现课本第8页的主题图，但遮住对话气泡。引导学生观察图片细节：“Look！ThisisShenShen‘shome.Whocanyousee？Whatcanyousee？Whattimeisit？”引导学生关注墙上的时钟、床铺、牙刷、早餐等细节，猜测故事背景。教师追问：“Mumispointingattheclock.Whatdoesshesay？”鼓励学生大胆预测对话内容，发散思维。随后，教师播放课文动画，让学生带着问题“WhatdoesMumsayfirst？”整体感知对话，验证预测。

2.【学习理解】精读文本，逐句突破

教师将对话拆解为两个层次进行教学。第一层次聚焦催促语“Hurryupandgetdressed.”教师截取妈妈手指时钟、面露焦急之色的画面，播放音频，引导学生模仿妈妈着急的语气。通过对比朗读“Getdressed.”和“Hurryupandgetdressed.”，让学生体会“Hurryup”所表达的心情。教师创设情境，如上学快要迟到了，引导学生用“Hurryupand...”对同学发出催促指令，在真实或模拟情境中内化语言。

第二层次聚焦顺序描述“Ibrushmyteeth，andthenwashmyface.”教师呈现沈沈洗脸的图片，提问：“Shenshensays‘OK，Mum.’Doesshejustgetdressed？”引导学生仔细聆听沈沈的回答。教师板书核心句，并用红色粉笔标出“andthen”。教师通过肢体动作演示刷牙、洗脸两个连续动作，并强调“andthen”的连接作用，让学生理解两个动作发生的先后顺序。教师利用词条卡片，在黑板上进行句式拼接练习，如将“getup”和“getdressed”用“andthen”连接，让学生直观感受句子的构成。

3.【应用实践】跟读模仿，配音表演

教师播放分句音频，指导学生模仿朗读，重点关注“Hurryup”的连读和“andthen”的平顺过渡，纠正学生的语音语调。随后，教师与学生进行角色扮演示范，教师扮演妈妈，一位学生扮演沈沈。在此基础上，学生两人一组，戴上头饰，进行角色扮演朗读。为了增加趣味性，教师设计了“配音秀”活动，播放无声动画，让学生为角色配音。教师在此过程中巡视指导，鼓励学生加入表情和动作，如妈妈双手叉腰表示着急，沈沈认真刷牙的样子，使表演更加生动真实，从而将语言知识内化为个人的语言能力。

（三）Post-task：迁移创新，综合语用

1.【迁移创新】“我的早晨”时间轴

教师引导学生拿出课前准备好的小卡片或mini白板，画出自己早晨做的三件事的简笔画，例如第一幅画起床，第二幅画刷牙，第三幅画吃早餐。教师先进行示范，指着自己的画说：“Goodmorning！Igetup，andthenbrushmyteeth.AndthenIhavebreakfast.”教师特别强调了第二个“andthen”的递进用法，向学生展示如何描述两件以上的事情。随后，学生在小组内轮流展示自己的画作，尝试用“First...Then...”或直接使用“andthen”来描述自己的早晨。这一活动将课本知识迁移到了学生的实际生活中，实现了从学习理解到应用实践的跨越，体现了学以致用的教学原则。

2.【高频考点】综合展示与多元评价

教师邀请几位学生上台，利用实物投影仪展示他们的画作，并向全班同学介绍自己的早晨。教师引导学生从语言表达（是否流利）、内容逻辑（顺序是否正确）、表现力（声音是否响亮、是否有动作）三个方面进行师评和互评。例如，教师可以引导其他学生提问：“Ishe/sheright？”“Whatdoeshe/shedofirst？”这不仅检验了展示者的学习效果，也考察了倾听者的理解能力。教师对每位上台展示的学生给予具体、积极的反馈，并贴上奖励贴纸，如“BestSpeaker”“CreativeStar”等，让每个孩子都感受到成功的喜悦。最后，教师引导学生回归课本，齐读对话，对本课时所学内容进行整体回顾和梳理。

（四）【重要】学习策略与习惯培养

在教学过程中，教师适时渗透学习策略。例如，在听力环节引导学生“Listenforkeywords”（听关键词），在跟读环节强调“Listenandimitate”（听音模仿），在小组活动时提醒学生“Helpeachother”（互助学习）。这些策略的点拨有助于培养学生自主学习的能力，为其终身学习奠定基础。

六、板书设计

（一）主板书区（左侧）

左侧上方书写课题：Unit1MymorningPeriod2Talkingtime。下方张贴磁力贴，展示核心词条卡：getdressed，brushmyteeth，washmyface，havebreakfast，并配有对应的简笔画。

（二）句型聚焦区（中央）

1.Hurryupandgetdressed.

2.Ibrushmyteeth，andthenwashmyface.

3.（拓展句型）I...，andthen...，andthen...

（三）生成与评价区（右侧）

预留区域用于粘贴学生现场生成的句子条，或记录学生展示时出现的优秀表达。同时设计一个简单的评价表，包含“Icansay.Icanact.Icanshow.”三个维度，用于引导学生自我反思。

七、作业设计

（一）【基础】听音模仿

听课文录音（P8-9），模仿妈妈的语气和沈沈的语调，尝试朗读对话给家长听。

（二）【重要】实践交流

用今天所学的句型“I...，andthen...”向爸爸妈妈介绍自己的早晨，并请爸爸妈妈用“Hurryup”来回应你，将英语对话延伸到家庭生活中，增进亲子互动。

八、教学反思预设

本课时设计遵循了“整体输入——分步操练——综合输出”的语言学习规律，通过创设真实的家庭情境，引导学生在做中学、在用中学。在难点突破