小学五年级英语《Unit 11 Chinese festivals》第一课时文化浸润型教学设计

小学五年级英语《Unit11Chinesefestivals》第一课时文化浸润型教学设计一、课题基本信息课题名称：小学五年级英语《Unit11Chinesefestivals》（Period1）文化浸润型教学设计授课年级：小学五年级学科领域：英语（跨学科融合：语文、道德与法治、美术、音乐）课时安排：第一课时（词汇与对话课，奠定单元主题基础）教材版本：以译林版《英语》五下Unit7Chinesefestivals为蓝本，融合多版本教材优质资源进行校本化设计设计者：[虚拟]英语课程与教学论专家二、教学背景分析（一）【基础】课程宏观导向分析本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，特别是针对3~4年级（过渡至5年级）学生应达到的二级目标。新课标明确指出，英语课程要体现工具性和人文性的统一，要培养学生的人类命运共同体意识，尤其是要加深对中华文化的理解和认同，树立文化自信。中国传统节日作为中华优秀传统文化的直观体现，是落实“立德树人”根本任务的绝佳载体。本课旨在通过语言学习，引导学生探究节日背后的文化意蕴，实现语言学习与价值引领的有机统一4。（二）【基础】教材内容解构与重构本单元的主题属于“人与社会”范畴，子主题为“传统节日与民俗”。教材内容通常围绕中国的四个主要传统节日（春节、端午节、中秋节、重阳节）展开，介绍了节日的名称、时间、典型食物和核心活动。is...?一课时的设计中，笔者对教材进行了深度重构，打破单纯词汇教学的窠臼，将“文化理解”作为主线。通过创设“中国传统节日文化推广大使”的项目情境，将原本孤立的单词（如dumpling,dragonboat,mooncake,ricecake）和句型（如Whenis...?Whatdopeopledo?）置于真实的、有意义的任务中。教学不再停留于“是什么”，而是要追问“为什么”——为什么吃这些食物？为什么做这些活动？从而挖掘节日背后的农耕文明、家庭观念、纪念先贤、敬老爱亲等深层文化内涵5。（三）【重要】学情精准画像1.已有知识基础：五年级学生经过三年的英语学习，已掌握简单的月份词汇（如January,February）、食物词汇和活动类动词短语。同时，在语文和道德与法治课程中，对中国传统节日已有较为丰富的感性认识和知识储备，如知道“年”兽的传说、屈原的故事、嫦娥奔月的神话等。这为本节课通过英语进行文化探究奠定了坚实的认知基础4。2.心理认知特点：此阶段学生好奇心强，思维活跃，具备一定的逻辑思维能力和合作探究能力。他们不再满足于简单的单词跟读，而是喜欢挑战、探索和表达观点。他们对“用英语讲好中国故事”通常抱有极高的热情，因为这让他们感受到学习的价值感和成就感5。3.潜在学习障碍：主要的障碍在于语言表达的“信达雅”。学生可能知道节日的文化内涵，但无法用准确的英文进行表述；或者在描述习俗时，容易受中文思维影响，出现中式英语。此外，部分学生对于农历的表达、节日的具体日期（如春节在1月或2月）存在认知困难2。三、教学目标设计（核心素养导向）基于上述分析，设定以下四个维度的教学目标：（一）语言能力目标1.学生能听、说、读、写核心词汇：SpringFestival,DragonBoatFestival,MidAutumnFestival,DoubleNinthFestival；以及相关活动词组：visitrelatives,getredpackets,watchdragonboatraces,eatricedumplings,admirethemoon,eatmooncakes,climbmountains,eatricecakes等。the...?in...or...心句型进行问答与描述：“Whenisthe...?in...or...in...(or...).”“Whatdopeopledoat/onthisfestival?”“Theyusually...”并能尝试使用一般现在时第三人称复数进行表达。（二）【非常重要】文化意识目标1.学生能理解不同节日的核心文化内涵：春节的“辞旧迎新、阖家团圆”，端午节的“纪念先贤、驱邪祈福”，中秋节的“花好月圆、思念亲恩”，重阳节的“尊老敬老、感恩长寿”。2.学生能通过对比分析，初步感知中国传统节日中蕴含的“天人合一”、家庭本位、孝亲敬长等中华传统哲学与价值观，增强民族自豪感和文化自信16。3.学生能尝试用英语向外宾清晰介绍至少一个中国节日，具备初步的跨文化传播意识。（三）思维品质目标1.观察与比较：通过观察图片、视频，比较不同节日的庆祝方式，归纳其共性与个性。2.分析与推断：通过对节日元素（如食物、活动）的探讨，分析其与气候、历史、传说之间的因果关系，培养逻辑思维。3.批判与创新：能在小组活动中，创造性地设计一个“未来节日”，并阐述其文化内涵与庆祝方式，培养创新思维。（四）学习能力目标1.能够借助思维导图等工具，自主梳理和建构关于节日的知识体系。2.能够在小组合作学习中，主动参与、积极沟通、共同完成学习任务，提升合作学习能力。3.能够利用网络、图书等资源，主动拓展关于中国传统节日的英文知识。四、【难点】教学重难点剖析（一）教学重点1.掌握四个传统节日的英文名称及其典型活动、特色食物的英文表达。2.运用核心句型“Whenis...?”“Whatdopeopledo?”进行关于节日的问答，并能够完成一份简要的节日介绍。（二）教学难点1.【难点】对文化内涵的深度挖掘：如何引导学生超越词汇表层，理解节日习俗背后的文化逻辑和情感寄托，并能用英语进行初级层面的阐释（如：Weadmirethemoonbecauseitstandsforfamilyreunion.）。2.【难点】农历日期的英文表达：如何帮助学生理解和表达春节、端午节等基于农历的日期（如：ItisinJanuaryorFebruary.Itisonthe15thdayofthe8thlunarmonth.）。3.【高频考点】词汇的准确运用：特别是介词in（月份）和at（festival）的搭配，以及动词短语的正确使用。五、【核心】教学理念与策略方法（一）教学理念秉持“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的学习活动观。将英语课堂视为文化探究的场域，语言既是学习的目标，也是探究文化的工具。（二）教学方法1.【重要】任务型教学法：以“竞选中国传统节日文化推广大使”为贯穿始终的总任务，驱动学生的学习内驱力。2.【热点】跨学科融合教学法：融合语文（古诗词、传说故事）、历史（节日起源）、地理（南北方饮食差异）、美术（制作思维导图）、音乐（背景音乐烘托），构建立体化的学习图景。3.情境教学法：利用多媒体创设逼真的节日场景，让学生身临其境，激发情感共鸣。4.小组合作探究法：通过JigsawReading（拼图阅读）等形式，让学生在合作中互补信息，共同建构知识。六、教学资源准备（一）多媒体资源1.PPT课件（内含高清图片、短视频、音频、互动游戏链接）。2.中国传统节日文化英文纪录片片段（如BBC、CGTN关于中国节日的报道节选）。3.中国传统节日经典背景音乐（如《春节序曲》、《高山流水》、《赛马》等）。（二）实体教具1.节日实物或仿品：一小串鞭炮模型、粽子、月饼模型、茱萸香包、重阳糕模型等。2.学生任务单：“文化推广大使”申请卡、节日信息收集卡（KWL表格）。3.磁性黑板贴：月份磁贴、节日名称磁贴、习俗图片磁贴。七、【重中之重】教学实施过程（详案）（一）Pretask:预热与导入——营造场域，唤醒经验（约5分钟）1.【基础】“声”临其境，听音辨节：活动设计：上课伊始，教师用多媒体播放一组混剪的音效：噼里啪啦的鞭炮声、铿锵有力的龙舟锣鼓声、悠扬的《水调歌头》童谣哼唱、以及重阳节登高时的风声与笑声。师生互动：教师面带微笑，做出倾听状，然后问：“Closeyoureyes,listencarefully.Whatfestivaldotheyremindyouof?YoucansayitinChineseifyoulike.”学生听后非常活跃，纷纷喊出“春节！”“端午节！”等。设计意图：通过听觉刺激，迅速将学生带入节日氛围，激活其已有的母语背景知识。允许使用中文是为了降低门槛，让所有学生都能参与，激发表达欲18。2.【基础】畅所欲言，初探印象：活动设计：教师在黑板上贴上四个大大的问号，引导学生分享：“SpringFestival(DragonBoatFestival...)ising.Whatestoyourmindfirst?Whatdoyousee?Whatdoyoueat?Whatdoyoudo?”教师将学生的回答用关键词的形式（中英夹杂，逐步引导出英文）写在黑板上，如：红色、红包（redpackets）、饺子（dumplings）、龙舟（dragonboat）、屈原（QuYuan）、月亮（moon）、老人（oldpeople）等。设计意图：形成初步的词汇场，建立新旧知识的链接。将学生的碎片化印象进行板书，为后续的梳理归纳提供素材。（二）Whiletask:新知呈现与探究——项目驱动，深度加工（约25分钟）1.【重要】情境创设：发布“文化推广大使”招募令活动设计：教师播放一段短视频：外国游客在中国街头询问“WhatistheDragonBoatFestival?”，路过的中国人却难以用英语解释清楚。视频戛然而止。教师顺势引出本课总任务：“Boysandgirls,ourChinesecultureissocharming,butmanyforeignfriendsdon’tknowthestoriesbehindthem.Ourschoolisgoingtoselect‘ChineseFestivalCulturePromotionAmbassadors’.Today,let’stakethefirststep!Let’slearnhowtointroducetheminEnglish.”设计意图：创设真实的任务情境，赋予学习以意义感。这不仅是为了学英语，更是为了成为文化传播的小使者，极大地激发学生的社会责任感和学习动机6。2.【热点】JigsawReading(拼图阅读)：小组合作，探究节日内涵这是本课的核心环节，旨在通过合作探究，深度学习节日文化。分组与任务：将全班分为4个专家组，每组重点研究一个节日：SpringFestivalExpertGroup,DragonBoatFestivalExpertGroup,MidAutumnFestivalExpertGroup,DoubleNinthFestivalExpertGroup。探究资源包：教师为每组提供精心设计的“文化探究资源包”，内含：图文卡片：清晰呈现该节日的英文名称、时间（农历日期换算成公历范围）、代表性图片。微阅读材料：23句英文短文，介绍节日起源或核心传说（如关于“年”兽、屈原、嫦娥、桓景的简短故事）。习俗与食物卡：几个核心活动与食物的英文表述，并附带简单的Why（原因）提示。例如，端午节习俗卡上不仅有“eatricedumplings”，还有小字提示“tokeepfishawayfromQuYuan’sbody”。思维导图框架：提供一个只有核心（节日名称）和几个分支（Time,Food,Activities,Why/Feeling）的半成品思维导图。【非常重要】探究过程：a.组内阅读，提取信息：学生合作阅读材料，讨论并理解内容。b.完成导图，建构知识：小组合作，将提取的关键信息用英文单词或短语填在思维导图的分支上。教师巡视指导，尤其是针对农历日期和“why”的解释提供语言支持。c.文化体验，情感内化：在小组完成任务后，教师通过多媒体为每个组播放相应的经典文化片段（如春节放烟花、包饺子；端午赛龙舟、包粽子），让学生从视觉上直观感受节日的氛围。同时，引导学生思考：“Howdopeoplefeel?”引导学生说出happy,excited,misstheirfamily,respecttheoldpeople等情感词汇37。3.专家组汇报，分享成果：活动设计：邀请各专家组代表上台，利用他们完成的思维导图，向全班介绍本组研究的节日。教师引导与精准点拨：当春节组介绍时，教师追问：“WhydokidsloveSpringFestivalmost?”（引出getredpackets,newclothes）当端午组介绍时，教师补充：“Besideseatingzongzi,insomeplaces,peopledrinkrealgarwine.Why?”（引出驱邪避毒的文化心理）5当中秋组介绍“admirethemoon”时，教师可吟诵一句“但愿人长久，千里共婵娟”的英文版，让学生感受中秋的思念之情8。当重阳组介绍“climbmountains”时，教师可结合即将到来的重阳节，引导学生表达对爷爷奶奶的祝福，自然渗透孝亲敬老的传统美德5。设计意图：JigsawReading将学习主动权还给学生，培养了合作能力和信息素养。专家的身份让他们有强烈的责任感去学好、讲好。教师的追问则起到了点睛之笔，将学生浅层的认知推向深度的文化理解，体现了教师的引导作用。（三）Posttask:巩固与创新——语言实践，迁移创新（约10分钟）1.【基础】趣味游戏：文化语法棋活动设计：结合2中的优秀案例，设计“文化语法棋”。棋盘由月份和日期格子组成。学生四人一组，掷骰子走到相应格子，需抽取一张“节日习俗卡”，并根据卡片上的提示，用目标句型说一句话。示例：走到“May/June”格子，抽到“粽子图片”。学生需说出：“TheDragonBoatFestivalisinMayorJune.Peopleeatricedumplings.”如果抽到的是“思念家人”情感卡，学生需说出：“AtMidAutumnFestival,peopleadmirethemoonandmisstheirfamily.”设计意图：将语法（时间介词、一般现在时）的操练融入到趣味盎然的游戏中，避免了机械枯燥的练习。情感卡的加入，让语言输出更具温度和文化内涵。2.【难点】情感升华：寻找节日的“根”活动设计：教师将全班四个组的思维导图并排贴在黑板上。引导学生观察和思考：“Lookatallthesefestivals.Theyaredifferent,buttheyhavesomethinginmon.Whatisit?”教师引导总结：春节——团圆（reunion），是对家的眷恋。中秋——团圆，是对亲人的思念。端午——纪念，是对爱国精神的崇敬。重阳——敬老，是对长辈的感恩。最终，教师总结并板书：“ChineseFestivalsareabout_______.(Love,Family,Memory,andBestWishes)”这是本节课文化育人的最高潮，让学生明白，节日的形式可能变化，但蕴含的“情”与“爱”是中华民族永恒的根68。（四）Assignment:分层作业，拓展延伸（约2分钟）为了满足不同层次学生的需求，设计以下分层作业：1.【基础】必做：完善本节课的思维导图，并尝试用34句话向家人介绍今天学习的一个节日。2.【重要】选做（二选一）：A.创意实践：结合本课所学，为你最喜欢的节日设计一张英文版“文化宣传海报”或一张“电子节日贺卡”，并写上英文祝福语310。B.文化对比：选择一个西方节日（如Christmas,Thanksgiving），与今天学的中国节日进行对比，找出至少一个不同点和相同点，下节课分享8。八、【重要】板书设计（结构化、生成式）（黑板左侧为分组探究成果展示区，右侧为核心提炼区）左侧：分组探究成果展示区（此区域随着课堂进程，由学生或教师各组的思维导图）SpringFestivalGroupDragonBoatFestivalGroup（思维导图处）（思维导图处）MidAutumnFestivalGroupDoubleNinthFestivalGroup（思维导图处）（思维导图处）右侧：核心提炼与情感升华区Unit11ChineseFestivals(Period1)LoveinFestivals,RootinCultureWhenisit?SpringFestival:Jan./Feb.DragonBoatFestival:May/JuneMidAutumnFestival:Sept./Oct.DoubleNinthFestival:Sept./Oct.Whattodo?gettogethereatspecialfooddospecialthingsWhy?——>What’sthe“ROOT”?SpringFestival>ReunionNewHopeDragonBoatFestival>MemorySpiritMidAutumnFestival>MissingReunionDoubleNinthFestival>RespectHealthmonRoot:LOVEFAMILY九、【核心】教学评价设计（“教学评”一体化）本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，将评价嵌入教学全过程。（一）形成性评价（贯穿课堂）1.观察记录表：教师手持记录表，在小组合作和汇报环节，观察记录学生的参与度、合作能力、语言表达的准确性以及文化理解的深度。重点关注学生是否能说出习俗背后的原因。2.学生自评与互评：在小组活动结束时，引导学生进行自我反思和组内互评。评价维度包括：我是否积极参与了讨论？我是否理解了节日的文化意义？我的伙伴有哪些值得学习的地方？3.课堂即时反馈：教师通过追问、点头、微笑、以及具体的表扬（如：“Yourexplanationof‘whypeopleclimbmountains’isfantastic!Itshowsyourdeeploveforyourgrandparents.”）给予学生即时、具体、正向的反馈。（二）终结性评价（课后延伸）1.任务成果评价：对学生完成的“文化宣传海报”或“电子贺卡”进行评价。评价标准不仅包括语言的准确性，更看重内容的丰富性（是否包含节日时间、活动、食物、意义）和创意性（是否能传递出节日的情感）。2.口头作业评价：下节课开始前，邀请几位同学展示他们向家人介绍节日的视频或进行现场演示，师生共同点评，将优秀作品收录为班级“文化推广资源包”。十、教学反思与预设（专家视角）（一）【非常重要】预设与应对策略1.预设问题一：在讨论“Why”环节，学生可能因为语言能力受限，无法准确表达深层思想。应对策略：教师需提供“语言支架”。可以在PPT上展示一些“句式支架”，如：“Because...”、“Itmakespeoplefeel...”、“Itstandsfor...”。鼓励学生用短语甚至单词来表达，教师帮助将其组织成完整句子。2.预设问题二：小组活动中，可能会出现部分学生“搭便车”现象。应对策略：明确分工。在每个专家组内设立组长（组织者）、记录员（填写导图）、资料员（管理资源包）、汇报员（发言）。职责轮换，确保人人有任务。3.预设问题三：关于农历日期的表述依然是个难点。应对策略：采用“可视化”策略。直接在PPT上展示一张农历和公历对照的日历表，指着日期说：“Look,ChineseNewYearisonthefirstdayofthefirstlunarmonth.Itisoftenin...February.”多次重复，但不强求学生在第一课时就完全掌握“lunarmonth”的精确表达，能说出月份即可。（二）教学特色总结（体现最高水准）本节课的设计突破了传统英语课堂单纯传授语言知识的局限，构建了一个以“文化寻根”为核心的深度课堂。其特色在于：1.主题意义引领：将碎片化的词汇句型整合于“ChineseFestivals”这一大主题下，并通过“寻找节日的根”这条主线，赋予语言学习以灵魂和深度，真正落实了学科育人。2.学习方式变革：采用JigsawReading等合作探究模式，让学生从被动的知识接受者转变为主动的文化探究者和意义建构者。3.跨学科有机融合：不露痕迹地将历史、文学、艺术融入英语学习，拓宽了学生视野，提升了综合人文素养。4.情感与认知的统一：既关注学生对节日知识的认知建构，更注重激发其对家庭、对先贤、对长辈的深层情感，实现了知识传授与价值引领的同频共振。十一、课时教学详案与时间轴（可供直接授课）（0’00“2’00”）Step1:WarmingupLeadinT:Goodmorning,boysandgirls!Let‘sstartourlessonwithaguessinggame.Closeyoureyesandlisten.(Playsounds:firecrackers,dragonboatdrums,etc.)Whatfestivalisit?Youcanshoutitout!Ss:春节！/端午节！...T:Excellent!YouknowthemverywellinChinese.Today,wearegoingtobelisandlearntotalkabouttheminEnglish.(Showtitle:Unit11Chinesefestivals)（2’00“7’00”）Step2:TaskAnnouncementPretaskDiscussionT:(PlayshortvideoofforeigntouristsaskingaboutChinesefestivals)Look!Foreignfriendsarecurious.Butsometimeswedon‘tknowhowtotellthem.So,ourschoolneeds“CulturalPromotionAmbassadors”.Doyouwanttobeone?Ss:Yes!T:First,let’sseewhatyoualreadyknow.(Writefour?onBb)ForSpringFestival,whatdoyouthinkof?S1:饺子！T:Dumplings!(WriteonBb)...T:Good!Now,wehavemanyideas.Butweneedtolearnmoreorganizedanddeeper.（7‘00“25’00”）Step3:WhiletaskJigsawReadingGroupInquiryT:Nowwearegoingtoformfourexpertgroups.Group1,youareSpringFestivalexperts.Group2,DragonBoatFestival...(Distributeresourcepackages).T:Inyourgroups,readthematerials,findtheinformationaboutyourfestival’stime,food,activities,andmostimportantly,WHYpeopledothesethings.Finishyourmindmap.Youhave10minutes.(Groupswork.Teacherwalksaround,offeringhelp:“Needawordfor...?”“Lookatthispicture,whatdoyoufeel?”)7T:Timeflies!Now,experts,pleaseetothefrontandshareyourfindings!(Group1presents:SpringFestivalisinJan.orFeb.Peopleeatdumplings.Theyvisitrelativesandgetredpackets.Wefeelhappybecauseit‘satimeforfamilyreunion.)T:(Afterpresentation)Fantastic!“Reunion”isabigwordforChinesepeople.(Write“Reunion”onBbunderSpringFestival)(Repeatforothergroups,teacherguidestodigoutkeyculturalwords:“Memory/Spirit”forDragonBoat,“Missing/Reunion”forMidAutumn,“Respect/Health”fo