四年级英语上册Unit 1 Part 5 Wrapup 总结拓展课教学设计

四年级英语上册Unit1Part5Wrap-up总结拓展课教学设计

一、【教学背景与设计理念】

（一）【基础·教材与学情分析】

本课是外研版三年级起点四年级上册Unit1的第五部分Wrap-up，是整个单元学习的总结、梳理、拓展与应用阶段。本单元核心话题围绕“Gostraighton.”（直走）展开，属于“人与社会”主题范畴下的“交通与出行”子主题。单元核心语言功能是询问和描述地点位置、路线指引。Part5Wrap-up承担着单元知识的结构化梳理、综合性输出以及向真实生活迁移的任务。在完成前四个部分的学习后，学生已基本掌握了核心词汇如“road,street,supermarket,station,cinema,turnleft,turnright,gostraighton,excuseme”等，以及核心句型“Where‘sthe...?It'snextto/near/infrontofthe...Gostraighton.Turnleft/right.”。然而，四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对于单一知识点的掌握尚可，但将系列知识点整合成连贯的语篇，并在真实或模拟的社区地图场景中灵活、准确地运用，仍是本课要突破的【难点】。同时，部分学生对方位介词（如nextto，near，beside）的细微差别及路线描述的先后逻辑顺序容易混淆，这是本课【高频考点】与易错点。本课的设计理念是基于英语学习活动观，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，最终实现核心素养的落地。

（二）【核心·设计思路与理念】

本教学设计秉持“在真实任务中建构意义”的理念，以“争做城市小导游”为主线任务，将Wrap-up的复习、总结、拓展环节有机串联。通过创设真实的任务情境，引导学生从“知识回顾”走向“语言实践”，最终达成“素养提升”。课堂设计遵循“Learningbydoing”的原则，将学生置于“小小城市探险家”和“金牌小导游”的双重角色中，通过一系列层层递进的“微项目”活动，如“修复破损地图”、“设计最佳路线”、“模拟导游带团”，让学生在动脑、动手、动口中，将碎片化的知识整合为系统化的认知结构，并内化为初步的语言运用能力和跨文化交际意识。本课特别强调跨学科视野的融入，巧妙地将数学中的“空间与方位”、美术中的“路线设计与绘图”、综合实践中的“社区服务”理念融入英语课堂，使语言学习成为链接多学科知识的桥梁，全方位提升学生的综合素养。

二、【教学目标与核心素养对接】

（一）【重中之重·语言能力目标】

1.能够准确听、说、认、读本单元所有核心词汇：地点名词（supermarket,station,cinema,school,park,hospital,zoo,shop），方位介词及短语（nextto,near,infrontof,behind,at），路线指令（turnleft,turnright,gostraighton）以及礼貌用语（excuseme,thankyou）。

2.能够在真实或模拟的语境中，熟练运用核心句型进行连贯的问答与描述。具体包括：

（1）【基础】准确使用“Excuseme.Where'sthe...？”问路。

（2）【基础】准确使用“It'snextto/near/infrontof/behind...”指认地点。

（3）【重要】能够综合运用“Gostraighton.Turnleft/right.Youcanseeitonyourleft/right.”等指令，为他人提供清晰、连贯、逻辑严密的路线指引，语流顺畅，语音语调自然。

（4）【高频考点】能够辨析并使用“nextto”（紧挨着）和“near”（在附近，有一定距离）描述位置关系。

（二）【核心·文化意识目标】

1.了解中西方城市在街道命名、地标建筑分布以及公共标识（如地铁站标识、路牌）上的异同，增强跨文化理解。

2.通过模拟为外国友人指路的任务，体会礼貌用语在跨文化交际中的重要性，培养得体的交际习惯。

3.初步建立社区主人翁意识，通过介绍自己的“社区”或城市，培养热爱家乡、热爱生活的积极情感。

（三）【难点·思维品质目标】

1.通过绘制或补充地图、规划路线等活动，培养空间感知能力和逻辑思维能力，能够从起点到终点规划出最合理或最优化的路线。

2.通过对比分析不同路线的优缺点，培养批判性思维能力，能够对他人的路线描述进行客观评价。

3.在小组合作完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力以及创造性思维，能够创造性地使用语言解决陌生环境下的指路难题。

（四）【重要·学习能力目标】

1.能够通过自主梳理、小组合作绘制思维导图等方式，主动建构单元知识体系，提升知识归纳与整理的能力。

2.能够在课堂活动中，积极与他人合作，共同完成“修复地图”、“导游展示”等任务，提升合作学习能力。

3.能够通过课堂上的自我评价与互评，反思学习过程中的得与失，调整学习策略，提升元认知能力。

三、【教学重难点与突破策略】

（一）【重中之重·教学重点】

1.熟练掌握并综合运用本单元所有核心词汇和句型进行问路与指路。

2.能够根据地图，连贯、准确、有条理地描述出一条完整的路线。

1.3.【突破策略】：创设“城市地图大闯关”情境，通过拼图、连线、填空等多种形式，对核心知识点进行高密度复现与巩固。在此基础上，教师示范如何描述一条完整路线，并提供“语言支架”（如：First,gostraighton.Then,turnleftatthetrafficlights.Finally,youcanseeitonyourright.），引导学生从模仿走向自主表达。

（二）【难点·教学难点】

1.指路时路线描述的清晰度与逻辑性，特别是关键路口转向的表达以及“onyourleft/right”等方位指示的准确运用。

2.在实际情境中，能够根据问路人的起点和目的地，灵活、恰当地组织语言，而非机械背诵句型。

1.3.【突破策略】：采用“TPR全身反应法”强化对方向指令的理解与反应。利用动态PPT或黑板简笔画，演示路线行进过程，将抽象的空间方位转化为可视化的动态过程。创设信息差任务，如“A生持有部分地图，B生持有完整地图，A生向B生问路并补全地图”，让学生在真实的“需求”中运用语言，解决难点。

四、【教学方法与准备】

（一）【教学方法】

1.任务型教学法：以“争做城市小导游”为总任务，贯穿课堂始终，将学习目标分解为系列子任务，学生在完成任务的过程中习得语言、提升能力。

2.情境教学法：创设“社区一角”、“城市探险”、“导游大赛”等多个具体、生动的情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。

3.合作学习法：通过同桌互助、小组合作探究等形式，培养学生的团队协作能力和交际策略。

4.多模态教学法：综合运用图片、音频、视频、动态地图、肢体动作等多种模态，调动学生多种感官参与学习，提高学习效率。

5.跨学科融合教学法：有意识地将数学（方位认知、路线规划）、美术（绘图、设计）、道德与法治（遵守交通规则、礼貌待人）等学科内容融入英语教学。

（二）【教学准备】

1.教师准备：自制大型社区或城市地图挂图（或电子白板互动地图），磁性教具（代表人物、地点的卡片），核心词汇与句型卡片，用于“修复地图”任务的破损地图碎片（每组一份），任务评价表，“金牌小导游”奖章，与内容相符的背景音乐，介绍伦敦或北京街道的短视频片段。

2.学生准备：提前复习本单元单词和句型；彩色笔；A4白纸一张。

五、【教学实施过程】（详尽版）

（一）【热身与复习：小小城市探险家】（约8分钟）

1.【基础·歌曲热身，激活旧知】：课堂伊始，播放一首节奏明快、包含方向指令的英文歌曲，如“WeAllGoTravelingBy”或自编的“Left,Right,StraightOn”chant。教师带领学生边唱边做动作（手指指向相应方向，身体模仿行走），迅速将学生带入英语学习氛围，激活关于方向指令的已有知识。此环节旨在【高频考点】“turnleft/turnright/gostraighton”的快速反应与巩固。

2.【重要·快问快答，滚动复习】：教师利用手中的闪卡（一面是地点图片，一面是单词），快速展示图片，学生抢答单词。然后教师展示单词，学生迅速说出中文意思或做出相应动作（如看到“cinema”做出看电影的动作）。此环节旨在快速滚动复习本单元所有核心地点名词。

3.【核心·创设情境，引出主线】：教师用充满神秘感的语气说：“Boysandgirls,todaywearenotjuststudents.Weare'LittleCityExplorers'！Look！Thisisamapofourcity.Butohno！Themapisbroken！Somepartsaremissing！”随即展示一张破损的城市地图挂图（地图上若干地点或道路缺失）。教师提问：“Canyouhelpfixit？Tofixthemap,youneedtopasssomechallengesandbecomea'SuperGuide'.”由此，自然地引出本节课的总任务——“修复地图，成为金牌小导游”。

（二）【任务呈现与语言梳理：修复破损地图】（约12分钟）

1.【基础·听力挑战，填补信息】：教师播放三段简短的对话录音，每段对话描述了一个地点相对于另一个地点的位置。例如：“A:Excuseme.Where'sthesupermarket？B:It'snexttothepark.”学生需要根据听到的信息，在破损地图的相应位置，粘贴上代表“supermarket”的卡片（或画出图标）。这个活动既训练了听力理解能力，又直观地复习了【基础】方位介词（nextto,near,infrontof）的用法。录音内容重复两次，确保大部分学生能跟上。

2.【难点·同伴互助，还原路线】：地图上除了缺失地点，还有几条关键的道路指示线缺失了箭头。教师将学生分为两人一组，发给每组一张“任务卡”，上面有一组对话。例如，任务卡A上写着：“Youareattheschool.Youwanttogotothecinema.Listentoyourpartneranddrawtheroute.”任务卡B上则写着：“Tellyourpartnertheway.First,gostraighton.Then,turnleftatthetrafficlights.It'sonyourright.”学生A负责在地图上根据学生B的指令画出路线。这一活动制造了“信息差”，逼使学生必须使用目标语言进行沟通，【重中之重】地操练了路线描述的逻辑性与准确性。教师巡视，及时提供词汇或句型支架，并记录下学生普遍出现的典型错误，如介词混淆、转向描述不清等，留待下一环节集中讲评。

3.【高频考点·集中讲评，精准点拨】：请一组学生在全班面前展示他们的“修复”过程。教师利用他们的对话，将典型错误（如“Turnleftthetrafficlights”缺少“at”，“Nextthepark”缺少“to”）和亮点表达呈现在黑板上，引导学生共同纠错和完善。教师顺势总结并板书出清晰的【语言支架】：

1.4.问路：Excuseme.Whereisthe...？/HowcanIgettothe...？

2.5.指路：

1.3.6.Startfrom(theschool).

2.4.7.Gostraightonfor...(oneblock/twominutes).

3.5.8.Turnleft/rightat(thetrafficlights/thecorner/thefirstcrossing).

4.6.9.Youwillseethe...onyourleft/right.

5.7.10.It'snextto/near/infrontof/behindthe...

8.11.致谢：Thankyou./Thanksalot.You'rewelcome.

（三）【语言操练与内化：设计最佳路线】（约10分钟）

1.【重要·小组合作，规划路线】：此时，地图已被“修复”完整。教师提出新挑战：“Themapisfixed！Butthecityhasanewproblem.Sometouristswanttovisitseveralplacesinoneday.Canyoudesignthebestrouteforthem？”给每个小组分发一张任务卡，上面有三个必去的地点（如：从学校出发，先去邮局寄信，然后去图书馆还书，最后去电影院看电影）。要求小组合作，在地图上规划出一条最省时、最合理的路线，并用英文将路线描述下来。

2.【热点·路线展示，思维碰撞】：请两个不同的小组上台，利用投影仪展示他们设计的路线图，并向全班同学用英文介绍他们的路线设计及理由。例如：“First,wegofromtheschooltothepostoffice.Wegostraightonandturnleft...Wechoosethiswaybecauseit'sshortandwedon'tneedtocrossthestreettwice.”这个环节不仅展示了语言运用，更展示了学生的思维过程。其他小组可以提问或提出更好的建议，如“Butifyougothisway,youwillpassasupermarket.Maybethetouristalsowantstobuysomewater.”这种开放性的讨论，极大地锻炼了学生的批判性思维和问题解决能力，是【难点】的集中突破。

（四）【拓展与应用：金牌小导游大赛】（约10分钟）

1.【跨学科视野·创意绘图，个性介绍】：教师将课堂推向高潮：“Now,thefinalchallenge！Youareall'LittleGuides'.Buttobethe'GoldenGuide',youneedtointroduceyourownidealneighborhoodorafamousplaceyouknow！”请学生拿出准备好的白纸和彩笔，在3分钟内，快速绘制一个自己心中理想的社区一角或一个熟悉的公园/街道的简图。图中至少包含4个地点。教师播放轻柔的背景音乐，鼓励学生发挥创意。这一环节巧妙融合了美术学科，让学生在动手实践中巩固空间概念。

2.【重中之重·模拟导游，综合输出】：音乐停止，进入“导游大赛”环节。教师邀请几位“小导游”上台，用投影展示自己的画作，并向台下的“游客们”进行介绍。要求：首先，介绍自己的“社区”名称和大致布局；其次，接受一位“游客”的提问（由台下学生扮演），为其指路。例如：

1.3.小导游：“WelcometomyHappyPark.Thereisabiglakeinthemiddle.Nearthelake,thereisacafé.Theflowergardenisnexttothecafé...”

2.4.游客：“Excuseme,I'matthenorthgate.HowcanIgettotheflowergarden？”

3.5.小导游：“Gostraightonfromthenorthgate.Youwillseethelake.Walkaroundthelakeonyourright.Theflowergardenisjustbehindthecafé.Youcan'tmissit.”

6.【评价与反馈】：其他学生和教师根据“语言准确度、路线清晰度、礼貌得体、创意表达”四个维度进行星级评价，最终评选出本节课的“金牌小导游”，并颁发奖章。这个环节将语言学习推向了实际应用的最高层次——迁移创新，学生在真实的交际压力下，综合调动所学知识，完成具有挑战性的任务。

（五）【总结与作业：知识延伸与生活实践】（约5分钟）

1.【基础·总结梳理，构建体系】：教师引导学生回顾本节课的收获。“Whathavewelearnedtoday？”引导学生从知识（words,sentences）、技能（howtoaskandshowtheway）、情感（bepolite,helpothers）三个层面进行总结。师生共同完善黑板上的思维导图，将本单元所有知识点形成网络结构。

2.【分层作业，自主选择】：

1.3.基础类作业（必做）：听读本单元所有内容，并指读给家长听，请家长签字。

2.4.拓展类作业（选做）：画一张从学校到你家附近标志性建筑（如图书馆、超市）的简易路线图，并用英文写一段指路说明。

3.5.实践类作业（挑战）：周末在家长的陪伴下，尝试为一位需要帮助的人指路（可以是真实情境，也可以是角色扮演），记录下这次经历和感受，下节课与同学分享。此作业将课堂学习延伸至课外真实生活，体现了语言学习的最终价值。

六、【板书设计】（结构化呈现）

左侧区域：【核心词汇区】

（粘贴地点图片与单词卡片）

supermarketcinemastationschoolpark...

（粘贴方位介词卡片）

nexttonearinfrontofbehindat(thecorner)

（粘贴方向指令卡片）

↑gostraighton←turnleft→turnright

中间区域：【语言支架区】

Askingtheway：

Excuseme.Whereisthe...？

HowcanIgettothe...？

Showingtheway：

1.Startfrom...

2.Gostraighton.

3.Turnleft/rightat...

4.You'llseeitonyourleft/right.

5.It‘snextto/near...

Thanks：Thankyou.You'rewelcome.

右侧区域：【动态生成区】

（用于记录学生课堂上的精彩表达或需要纠正的典型错误）

**Students’goodsentences：

**（学生精彩的指路语句）

**Pointstoremember：

**（如：nextto紧挨着；near在附近）

七、【教学评价设计】

本节课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。

1.课堂观察与即时反馈：教师在教学过程中，通过观察学生的反应、小组活动的参与度、回答问题的准确性，给予即时的口头表扬（Goodjob！Excellent！）或引导性纠正（Goodtry！Butwesay'nextto',not'next'.）。

2.任务表现评价：在“修复地图”、“设计路线”、“导游大赛”等环节，学生通过自评（完成任务的感受）、互评（给同学的作品贴星星）和师评，对照评价量表，了解自己的优势与不足。

3.评价量表（示例）：

评价维度