小学英语人教版PEP二年级上册Unit 3 Helpful Hands 单元整体教案

小学英语人教版PEP二年级上册Unit3HelpfulHands单元整体教案

单元整体教学设计

一、教学理念与理论框架

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合全人教育理念与跨学科学习思想。核心理念在于将语言学习植根于真实、有意义的“帮助”行为情境中，使学生在学习语言形式的同时，内化“乐于助人、善于合作”的积极价值观。设计借鉴多元智能理论，通过多模态活动调动学生的语言智能、肢体动觉智能、人际交往智能及自我认知智能；同时运用任务型语言教学法，以“组建班级互助小队”为单元大任务，驱动学生在完成一系列子任务的过程中，自然地习得并运用语言。教学注重过程性评价与表现性评价相结合，以评促学，培养学生成为主动的学习者和积极的班级贡献者。

二、学情分析

本教学对象为小学二年级上学期学生，年龄约7-8岁。经过一年级及二年级前两个单元的学习，学生已具备以下基础：能听懂并回应简单的课堂指令；掌握一定数量的与学校生活、家庭相关的核心词汇（如book,bag,teacher,mum,dad等）；能进行简单的自我介绍和问候；对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是歌曲、游戏和角色扮演。然而，学生也存在以下特点与潜在困难：注意力集中时间有限，约为15-20分钟；以具体形象思维为主，抽象概括能力初步发展；语言输出以模仿和套用句型为主，创造性运用能力尚在萌芽；个体差异开始显现，部分学生可能羞于开口。

基于此，本单元教学将充分利用学生的好动性、模仿力和表现欲，设计大量具身化、游戏化、合作化的活动。通过降低认知负荷（如图文并茂、动作辅助）、创设安全包容的表达环境、提供充足的语言支架，帮助所有学生获得成功体验，并特别关注内向学生的参与，鼓励他们在小组活动中逐步建立自信。

三、单元教学目标

（一）语言能力目标

1.能听懂、会说、初步认读与帮助行为相关的核心动词及短语：help,clean,wash,carry,putaway,tidyup。

2.能在图片、动作或情境的提示下，理解并运用核心句型提供帮助：“Letmehelpyou.”以及表达自己能做某事：“Icanwashthecups.”。

3.能理解并运用简单的感谢与回应用语：“Thankyou.”/“Thanks.”及“You‘rewelcome.”。

4.能听懂、跟唱本单元歌曲“Let’sHelp”，并理解其大意。

5.能在教师指导下，借助图片和关键词提示，进行简单的关于帮助行为的对话或叙述。

（二）文化意识与情感态度目标

1.认识到互相帮助是重要的社会美德，在日常生活中培养乐于助人、关心他人的品质。

2.体验帮助他人和接受帮助带来的积极情感，增强班级归属感和集体荣誉感。

3.初步建立“自己的事情自己做，别人的事情帮着做”的责任意识。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片和情境，分析判断谁需要帮助以及可以如何帮助，培养观察与推理能力。

2.在小组合作完成任务的过程中，锻炼简单的协商、分工与问题解决能力。

3.通过将语言应用于不同场景（家庭、学校），发展初步的迁移应用能力。

（四）学习能力目标

1.学会通过TPR（全身反应法）、游戏和歌曲等多种途径学习和记忆英语。

2.在小组活动中，初步培养倾听同伴、合作完成任务的习惯。

3.能在教师和评价工具的引导下，对自己的课堂表现进行简单的反思。

四、单元教学重难点

教学重点：

1.核心动词短语（cleanthedesk,washthecups等）及句型“Letmehelpyou.”、“Ican...”的理解与口头运用。

2.在模拟的真实或接近真实的情境中，自然、得体地使用所学语言提供和回应帮助。

教学难点：

1.动词短语搭配的准确记忆与运用，特别是动词与不同宾语的搭配（如washthecups,cleantheblackboard）。

2.在真实情境中，克服羞涩心理，主动、自信地用英语表达帮助意愿。

3.对“You‘rewelcome.”这一回应的得体运用，避免与中文习惯混淆。

五、单元课时安排（共计5课时）

1.第一课时：词汇感知与初步运用–我们的小手能做什么？

2.第二课时：核心句型学习与操练–让我来帮你！

3.第三课时：对话整合与情境表演–互助情景剧

4.第四课时：故事阅读与拓展应用–谁是班级小助手？

5.第五课时：单元任务展示与评价–我们的互助小队

六、教学资源准备

1.多媒体资源：包含本单元词汇、句型、歌曲、动画情境的互动式PPT课件；相关主题的简短动画或视频片段；词汇与句型音频。

2.实物与图片教具：动词短语动作卡片（图文并茂）；家庭和学校场景的大幅挂图或背景板；可粘贴的“小能手”奖章贴纸。

3.学生活动材料：小组任务卡（描绘不同需要帮助的场景）；角色扮演头饰或胸卡；学生自评与互评的“互助星星”记录卡。

4.教室环境布置：设立“HelpfulHandsCorner”（互助角），展示学生作品和互助行为照片；墙面张贴核心句型和词汇的图片提示。

七、单元教学过程设计与实施

第一课时：词汇感知与初步运用–我们的小手能做什么？

教学目标：

1.能听懂、会说动词help,clean,wash,carry，并理解短语cleanthedesk,washthecups,carrythebooks,putawaythetoys的含义。

2.能在TPR活动和游戏中，将动作与相应的英语表达建立联系。

3.激发用英语表达帮助行为的兴趣。

教学准备：PPT课件（含动作动画）、动作词汇大卡片、实物（书包、几本书、几个玩具、抹布、塑料杯）、节奏明快的背景音乐。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

教师播放一首关于身体部位的活泼歌曲（如“OneLittleFinger”），带领学生边唱边做动作，重点指向hands。歌曲结束后，教师举起自己的双手，用夸张的语气和表情说：“Look!Ihavetwohands.Myhandscandomanythings.Clap,clap!Draw,draw!Whatcanyourhandsdo?”引导学生用中文或已学英语自由说出小手能做的事。教师总结：“Ourhandsarehelpful!Today,we‘lllearnwhatourhelpfulhandscandoinEnglish.”

设计意图：从身体部位歌曲切入，自然引出主题“hands”，并通过开放式提问激活学生的已有经验和表达欲望，为引入“helpful”概念做铺垫。营造轻松、愉快的课堂开端。

Step2:PresentationPractice(20分钟)

1.情境呈现，初识词汇：

PPT展示一个凌乱的教室场景图。教师扮演故事角色：“Oh,theclassroomismessy.Whocanhelp?”然后逐一呈现帮助行为。

1.Clean:教师拿出实物抹布，做擦桌子的动作，同时用清晰、缓慢的语速说：“Clean.Cleanthedesk.”PPT同步出现单词“clean”和短语“cleanthedesk”的图文。教师带领学生边做擦的动作边跟读。

2.Wash:教师指着桌上的塑料杯，做洗杯子的动作，说：“Wash.Washthecups.”呈现单词与图文。带领学生边做洗的动作边跟读。

3.Carry:教师抱起几本书，做出搬运的吃力状，说：“Carry.Carrythebooks.”呈现单词与图文。带领学生边做搬的动作边跟读。

4.Putaway:教师将散落的玩具放进箱子，说：“Putaway.Putawaythetoys.”呈现短语图文。带领学生边做收拾的动作边跟读。

2.TPR强化记忆：

教师发令，学生快速做出相应动作：“Showme‘clean’!”“Do‘wash’!”速度可逐渐加快。然后反序练习，教师做动作，学生集体说出词汇或短语。此环节可加入小组竞赛，增加趣味性。

3.游戏巩固：“QuickResponse”“What’sMissing?”

1.QuickResponse:教师快速闪动词汇卡片，学生抢答。答对者可为小组赢得一枚“帮助之星”。

2.What‘sMissing?:将四张动作卡片贴在黑板上，让学生闭眼，教师拿走一张，学生睁眼后说出缺失的卡片对应的短语。

设计意图：将词汇学习置于解决“教室凌乱”这一真实问题情境中，赋予语言学习实际意义。结合TPR教学法，符合低年级学生好动、形象思维为主的特点，通过多感官通道（视觉、听觉、动觉）强化记忆。游戏环节的设计旨在保持学生注意力，在紧张愉快的氛围中高频复现目标词汇。

Step3:ProductionExtension(10分钟)

活动：“MimeandGuess”(我做你猜)

将学生分成4-6人小组。每组派一名代表抽取一张动作短语卡片（仅该生可见），该生用动作表演出来，同组其他成员用英语猜出短语。猜对后，全组一起边做动作边大声说出短语。小组轮流进行。

设计意图：在小组合作中进行语言初步输出，将词汇理解从接受性技能转向产出性技能。游戏形式降低了单独表达的焦虑，培养了团队合作和观察猜测能力。

Step4:SummaryHomework(5分钟)

教师与学生一起回顾今天学到的四个帮助行动短语，边复习边做动作。布置作业：1.向家人展示今天学会的动作和单词。2.在家里做一件你能做的“helpful”事情（如putawayyourtoys），下节课可以分享。

板书设计：(黑板中央画一双大手)在大手周围，分别贴上cleanthedesk,washthecups,carrythebooks,putawaythetoys的图文卡片。

第二课时：核心句型学习与操练–让我来帮你！

教学目标：

1.能理解并在情境中运用句型“Letmehelpyou.”提供帮助，以及用“Thankyou.”和“You‘rewelcome.”进行简单回应。

2.能初步结合第一课时的动词短语，说“Letmewashthecups.”等扩展句。

3.进一步巩固帮助类动词短语。

教学准备：PPT（呈现不同求助情境：妈妈拎了很多袋子、同学书本撒落、弟弟妹妹够不到玩具等）、句条卡片、角色扮演用的简单道具（购物袋、散落的书、高处的玩具模型）。

教学过程：

Step1:Warm-upReview(5分钟)

播放第一课时的TPR指令音乐，师生一起复习动作短语。然后进行“连锁反应”游戏：第一位学生说一个短语并做动作，第二位学生重复前一个并增加一个新短语和动作，以此类推。复习旧知，激活课堂。

设计意图：快速复习上节课核心内容，为新课句型的融入扫清词汇障碍。连锁游戏增强了记忆的趣味性和挑战性。

Step2:Presentation(15分钟)

1.情境导入：PPT展示“妈妈购物回家，手里拎了很多袋子”的图片。教师配音：“Mumistired.Shehasmanybags.”教师扮演妈妈，做出疲惫状。

2.句型呈现：教师换位扮演孩子，走到“妈妈”身边，微笑着说：“Letmehelpyou.”同时接过一个袋子。然后“妈妈”说：“Thankyou.”“孩子”回应：“You‘rewelcome.”将三个句条“Letmehelpyou.”、“Thankyou.”、“You‘rewelcome.”贴在黑板上，并用不同颜色标出，教师带读，注意语音语调（“Letme”要真诚，“Thankyou”要感激，“You’rewelcome”要大方）。

3.情境扩展与句型整合：更换PPT情境（如同学书本撒落），教师引导：“Look,hisbooksareonthefloor.Whatcanwesay?”鼓励学生尝试说出：“Letmehelpyou.”教师继续引导：“Howcanyouhelp?”结合上节课短语，示范完整句：“Letmecarrythebooks.”将动词短语卡片与“Letmehelpyou.”句条进行组合演示。

设计意图：在一个连贯、生活化的微型情景剧中完整呈现核心交际用语，使学生直观理解语言的功能和使用场合。从单句到复合句的递进，搭建了语言支架，引导学生进行更有意义的表达。

Step3:Practice(15分钟)

1.机械性操练–句型的“声音模仿秀”：

教师利用PPT或卡片，呈现不同求助者的图片（老人、同学、弟弟等），学生集体、分组、分角色（求助者与帮助者）模仿跟读核心句型，重点练习语音语调的情感表现。

2.意义性操练–“情境匹配”与“句子拼图”：

1.情境匹配：PPT快速切换多个需要帮助的场景（如黑板脏了、桌子乱了、杯子该洗了等），学生需迅速说出相应的帮助提议：“Letmecleantheblackboard.”等。

2.句子拼图：将“Letme”、“helpyou”、“wash”、“thecups”等单词和短语做成可拼接的卡片，分小组合作，根据教师给出的情境图，拼出完整的正确句子并朗读。

设计意图：操练活动从机械模仿过渡到有意义的选择和建构，符合语言习得规律。“情境匹配”锻炼快速反应和语言与情境的关联能力；“句子拼图”则融合了动手操作与合作学习，深化对句子结构的理解。

Step4:Production(10分钟)

活动：“HelpDesk”（求助台）

在教室前设立一个“求助台”。教师准备几个写有简单“困难”的卡片（如“Ican‘tcarrythesebooks.”“Mydeskisdirty.”）。邀请几位学生轮流扮演“求助者”，抽取卡片并表达困难（可以用中文辅助）。其他学生自愿举手扮演“帮助者”，走到台前，运用所学句型进行完整对话。

求助者:(拿着卡片提示)Mydeskisdirty.

帮助者:Letmehelpyou.Letmecleanthedesk.

求助者:Thankyou.

帮助者:You‘rewelcome.

设计意图：创设一个半真实的交流平台，鼓励学生在模拟交际中综合运用本课句型和词汇。虽然仍有卡片提示，但增加了选择性和自愿性，给予了学生更大的自主空间，有助于培养交际信心。

Step5:SummaryHomework(5分钟)

师生合唱改编的短韵文：“Help,help,letmehelp.Thankyou,thankyou,thankyousomuch.Welcome,welcome,you‘rewelcome.”作业：1.用“Letmehelpyou.”为家人做一件事并记录。2.与同伴练习至少两个情境的对话。

板书设计：黑板左侧保留上节课的词汇卡片。右侧核心区域呈现对话框架：

A:(情境)I‘mtired/Mybooks.../The...

B:Letmehelpyou.Letme_________.

A:Thankyou.

B:You‘rewelcome.

第三课时：对话整合与情境表演–互助情景剧

教学目标：

1.能听懂、理解并朗读本单元主情景对话，模仿正确的语音语调。

2.能在小组合作中，基于给定或自创的简单情境，运用所学语言进行角色扮演。

3.培养合作表演的能力和初步的观众意识。

教学准备：教材对话部分的动画视频或音频、角色头饰（如Mike,ChenJie,Mum等）、多个简单情境的任务卡（图片配简单文字）、评价小贴纸（“最佳表演奖”、“最清晰语音奖”、“最佳合作奖”）。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

玩“悄悄话传句子”游戏。教师将“Letmehelpyoucarrythebag.”悄悄告诉每组第一位学生，依次向后传，最后一位学生大声说出听到的句子，看哪组传得又快又准。复习巩固已学句型，活跃气氛。

设计意图：以团队竞赛游戏开场，复习长句，训练听力与口语传递的准确性，并自然聚焦到合作主题上。

Step2:PresentationPracticeoftheDialogue(15分钟)

1.整体感知：播放教材主情景对话动画（无字幕），让学生观看并回答整体性问题：“Whoarethey?”“Whathappens?”。

2.细节理解：再次播放动画或音频，分段暂停，引导学生关注关键句：“Letmehelpyou.”“Thankyou.”“You‘rewelcome.”并提问帮助的具体内容是什么。

3.跟读模仿：学生打开课本，听录音指读。然后进行分层跟读：全班跟读->分组分角色跟读->个别学生展示读。教师重点指导疑问句的语调、表示感谢和回应时的自然语气。

设计意图：遵循“整体-部分-整体”的对话教学原则。先通过动画理解对话主旨和语境，再聚焦细节，学习语言，最后通过模仿内化语言和语调。

Step3:Production–Role-playCreation(15分钟)

活动：“我们的互助小剧场”

1.示范与准备：教师与一名学生示范，基于一个新情境（如：在学校，同学摔倒，书本掉了），运用核心句型创编一个简短对话。

2.小组创编：将学生分成4-5人小组。每组抽取一张“情境任务卡”（情境包括家庭、学校、公园等不同地点），小组讨论角色分配（至少两人：求助者、帮助者，可增加旁白或其他角色）并创编对话。鼓励在核心句型基础上增加已学过的问候等语言。教师巡视指导，提供语言支持。

3.排练与准备：小组利用头饰等道具进行排练。

设计意图：从模仿教材对话过渡到创造性运用，是语言内化的关键步骤。小组合作降低了个人创编的难度，促进了生生互动和思维碰撞。情境任务卡提供了支架，确保活动方向明确、内容多元。

Step4:PerformanceEvaluation(10分钟)

各小组轮流上台表演。观众（其他学生）在观看时需完成一项小任务：记录下听到的“helpfulsentences”（帮助性句子）。表演结束后，观众可给予掌声，并说出他们听到的句子。教师从语言运用、表演投入、合作情况等方面给予即时、具体的积极评价，并颁发不同类型的鼓励性小贴纸。

设计意图：展示环节为学生提供了成果输出的正式舞台，增强成就感。设置观众任务，确保了倾听的有效性。多元化的正面评价保护了学生的表演积极性，强调了过程而非完美。

Step5:SummaryHomework(5分钟)

总结今天各小组的表现，表扬大家的合作与创意。作业：1.将小组创编的对话练习得更流利，下节课可自愿再展示。2.观察生活中见到的互相帮助的行为。

板书设计：黑板中央呈现“OurHelpfulPlay”标题。左侧列出表演评价维度简图（声音、动作、合作）。右侧张贴几个新情境的关键词图片，供学生参考。

第四课时：故事阅读与拓展应用–谁是班级小助手？

教学目标：

1.能借助图片和教师引导，理解一个关于“班级小助手”的拓展性绘本故事或故事性文本的大意。

2.能根据故事内容，初步表达谁帮助了谁，做了什么。

3.能将帮助行为的概念从个人延伸到班级，激发为集体服务的意识。

4.初步接触并理解“Ican...”句型表达自身能力。

教学准备：自编或选编的简单绘本PPT《TheClassroomHelpers》（故事围绕几个孩子在教室里主动完成不同任务：给植物浇水、分发材料、整理图书角等）、与故事内容对应的任务图片卡片、班级任务认领板。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

师生自由交谈：“Whatcanyoudoathometohelp?”复习前几课时的内容。教师引出：“Wecanhelpathome.Wecanalsohelpatschool.Ourclassroomneedshelpfulhandstoo!”

设计意图：从家庭帮助自然过渡到学校、班级帮助，拓宽“帮助”的语境范围，引出本课主题。

Step2:StoryTime(20分钟)

1.封面预测：出示故事封面《TheClassroomHelpers》，让学生观察图中人物在做什么，预测故事内容。

2.图片环游，理解故事：逐页播放故事PPT，不显示文字。教师通过提问引导学生观察、描述、预测。

1.3.Page1:Look,theteacherhasmanypapers.Whocanhelp?(引导学生说：Letmehelpyou.)

2.4.Page2:Thebooksaremessy.Whatcanwedo?(Putawaythebooks.)

3.5.Page3:Thefloorisdirty.Sarahsays:“Icancleanthefloor.”

4.6....在关键页，引入并板书“Ican...”句型。

7.听读验证：播放带有简单文本的完整故事音频，学生边听边看图文，验证自己的理解。

8.故事回顾：利用图片卡片，师生一起回忆并复述故事中的主要帮助事件：“Sarahcancleanthefloor.Mikecanwatertheplants...”

设计意图：采用“图片环游”的绘本阅读教学法，将阅读过程变为探索与发现的过程，着重培养读图能力、预测和推理能力。在语境中自然输入“Ican...”句型，为后续表达自身能力做准备。

Step3:PracticeExtension–“ICan”宣言(10分钟)

1.句型操练：教师出示故事中的任务图片（cleanthefloor,watertheplants等），学生用“Ican...”造句。

2.能力调查：教师在PPT上呈现更多班级可以做的任务图片（如cleantheblackboard,arrangethechairs,handoutthebooks等）。教师说：“Icancleantheblackboard.WhatcanYOUdo?”引导学生选择自己愿意并能做的任务，尝试用“Ican...”说出。允许使用中英混合句，如“Ican擦黑板。”

设计意图：将故事语言迁移到学生自身，从理解他人行为转向表达自我意愿和能力。调查活动尊重学生个体差异和选择，为下一环节的实践做准备。

Step4:Production–OurClassHelperChart(10分钟)

活动：创建“我们的班级小助手”认领板。

教师在墙上或大展板上布置一个带有各种班级任务图标的“HelperChart”。请学生走上台，选择一项他们愿意在本周承担的任务图标，贴在自己的名字旁边，并尝试说：“I‘m[名字].Ican[任务].”教师和同学给予鼓励掌声。认领板将在接下来的一周用于记录和鼓励。

设计意图：将语言学习与真实的班级生活、品德教育无缝连接。这个活动赋予了语言学习真正的行动力和责任感，使学生体验到用英语做事的成就感，增强了班级凝聚力。

Step5:SummaryHomework(5分钟)

总结今天故事的主旨和我们认领的任务。作业：1.向家人介绍你认领的班级小任务，并用英语说“Ican...”。2.认真履行你的小助手职责。

板书设计：左侧呈现故事标题和主要人物及他们的“Ican”句子气泡图。右侧呈现“OurClassHelperChart”的框架和部分任务图标。

第五课时：单元任务展示与评价–我们的互助小队

教学目标：

1.能综合运用本单元所学语言，在“组建互助小队”的展示活动中介绍小队名称、成员及能提供的帮助。

2.能认真观看同伴展示，并进行简单的评价。

3.通过单元回顾与反思，巩固学习成果，体验合作与帮助的快乐。

教学准备：各小组准备的展示材料（队标、简单的道具）、单元评价表（自评与互评）、颁奖背景音乐、不同奖项的证书或奖章（如“最佳互助小队”、“创意无限奖”、“团结协作奖”等）。

教学过程：

Step1:Warm-upReview(5分钟)

全班齐唱本单元歌曲“Let‘sHelp”。教师通过思维导图（板书中央画“HelpfulHands”，引出Athome,Atschool,Forothers等分支），与学生一起快速回顾本单元学过的核心词汇、句型和情境。

设计意图：用歌曲和思维导图进行单元全景式复习，帮助学生梳理知识网络，为最后的综合输出做好语言和内容上的准备。

Step2:FinalTaskPresentation(20分钟)

任务说明：各小组以“HelpfulTeam”为单位，进行不超过3分钟的展示。展示内容需包括：1.小队名称。2.成员介绍。3.用“Wecan...”或“Ican...”介绍小队或成员能提供的帮助（可配合动作或简单道具）。4.结束时用一句话口号，如：“Wearehelpful!Wearehappy!”

展示顺序：提前抽签决定。每个小组展示时，其他小组作为观众和评委。

展示过程：教师担任主持人，串场并鼓励。各小组依次上台展示。

设计意图：这是对本单元学习的终极检阅和成果升华。复杂的任务被分解为可操作的步骤，并在之前的分课时中得到了循序渐进的准备。公开展示提供了真实的交际对象和目的，极大激发了学生的表现欲和团队荣誉感。

Step3:EvaluationFeedback(10分钟)

1.观众反馈：每个小组展示后，教师引导观众从“语言运用”（听到了哪些学过的英语？）、“创意表现”（哪些地方有意思？）、“团队合作”（他们配合得好吗？）等方面给予一两句具体的正面评价。例如：“Iliketheiractions.Theysaid‘Letmehelpyou’clearly.”

2.多元评价：所有小组展示完毕后，发放简单的单元学习评价表。评价表采用星级或笑脸图案，项目包括“我能用英语提供帮助”、“我喜欢帮助别人”、“我在小组中积极合作”等自评项目，以及“我为最喜欢的互助小队点赞”互评项目。学生独立完成。

3.颁奖典礼：根据展示表现和互助精神，教师宣布并颁发各类团队奖项。确保每个小组都能获得一项肯定。播放颁奖音乐，营造隆重而欢乐的仪式感。

设计意图：将评价作为学习的一部分。观众反馈锻炼了倾听和鉴赏能力；自评与互评引导学生进行元认知反思，认识到自己的成长；集体颁奖仪式则是对整个单元学习旅程的完美庆祝，强化了积极的情感体验。

Step4:UnitSummaryEmotionalUplift(5分钟)

教师进行单元总结：“在这个单元里，我们学