小学语文三年级下册《陶罐和铁罐》教学案例

《陶罐和铁罐》教学案例：在对比与品读中感悟人生智慧一、教材分析《陶罐和铁罐》是统编教材小学语文三年级下册的一篇精读课文，体裁为寓言故事。课文通过叙述国王御厨里骄傲的铁罐和谦虚的陶罐之间发生的故事，揭示了“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。故事生动有趣，对话描写尤为精彩，人物性格鲜明，非常适合三年级学生阅读和理解。文本以对话推动情节发展，通过对比手法塑造人物形象，是培养学生语感、进行朗读训练、渗透思想教育的优质素材。二、教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思；分角色、有感情地朗读课文，特别是读好人物对话，体会不同人物的语气和情感。2.过程与方法：通过自主阅读、对比分析、小组讨论等方式，理解课文内容，把握陶罐和铁罐的性格特点；学习通过人物对话体会人物内心活动的阅读方法。3.情感态度与价值观：初步懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处的道理。三、教学重难点*重点：分角色朗读课文，体会陶罐和铁罐的不同性格；理解课文所蕴含的道理。*难点：理解“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”等句子的深层含义；联系生活实际，感悟寓言所揭示的道理。四、教学准备教师准备：多媒体课件（包含生字词、课文插图、陶罐和铁罐的图片或简单动画）、生字卡片。学生准备：预习课文，圈出生字词，尝试朗读。五、教学过程（一）激趣导入，揭示课题师：同学们，今天老师给大家带来了两位新朋友，它们就藏在我们的课文里。（出示陶罐和铁罐的图片）大家看看，它们是谁？（学生回答）它们都是用来盛东西的罐子，但材质不同。一个是用陶土做的，我们叫它——（生：陶罐）；另一个是用铁做的，我们叫它——（生：铁罐）。这两个罐子之间会发生什么故事呢？今天，我们就一起来学习寓言故事《陶罐和铁罐》。（板书课题，学生齐读课题）看到这个题目，你有什么想问的吗？（预设：陶罐和铁罐之间发生了什么事？它们谁更厉害？）带着这些问题，我们走进课文去寻找答案。设计意图：通过直观的图片展示，结合设问，激发学生的阅读兴趣，自然导入新课，并培养学生的问题意识。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师，也可以查查工具书。边读边思考：课文主要讲了陶罐和铁罐之间的一件什么事？2.字词检查：（1）出示生字词卡片，指名认读，纠正读音。重点指导：“谦虚”的“虚”读xū，不要读成xǔ；“恼怒”的“恼”读nǎo；“轻蔑”的“蔑”是翘舌音。（2）开火车读、齐读词语，理解部分词语的意思，如：骄傲、谦虚、傲慢、轻蔑、恼怒、相提并论、和睦相处。（可以通过联系上下文或简单的动作、表情来帮助理解）3.再读梳理：生字词我们都认识了，现在请同学们再来默读课文，思考刚才老师提出的问题：课文主要讲了陶罐和铁罐之间的一件什么事？（引导学生用简洁的语言概括故事梗概：国王御厨里的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，许多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却早已锈蚀消失了。）设计意图：通过自由朗读、字词检查，帮助学生扫清阅读障碍，为理解课文内容打下基础。再读梳理则培养学生的概括能力，初步感知故事脉络。（三）精读品味，感悟形象师：在这个故事里，陶罐和铁罐给你留下了怎样的印象呢？让我们再次走进课文，去细细品读它们之间的对话。1.聚焦对话，体会“傲慢”与“谦虚”：（1）请同学们找出描写铁罐和陶罐对话的句子，用“——”画出铁罐说的话，用“～～”画出陶罐说的话。（2）同桌合作，分角色朗读这些对话，注意读出它们的语气。（3）重点研读铁罐的话：*“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。（“傲慢”是什么意思？从哪个词可以看出铁罐很傲慢？“陶罐子”这样的称呼，语气是怎样的？指导学生读出傲慢、轻蔑的语气。）*“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。（“轻蔑”比“傲慢”程度更深，指导学生理解“轻蔑”的含义，并通过朗读表现出来。）*“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”（“恼怒”说明铁罐已经非常生气了，它为什么这么生气？指导学生读出铁罐的愤怒和自以为是的语气。）*学生朗读后，教师提问：从铁罐的这些话里，你觉得它是一个怎样的罐子？（板书：铁罐：骄傲、傲慢、自以为是）（4）研读陶罐的话：*“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（“谦虚”是什么意思？陶罐为什么说“不敢”？它是害怕吗？指导学生读出陶罐的温和、礼貌。）*“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”（陶罐在“争辩”，但它的语气是怎样的？它想说明什么道理？指导学生读出不卑不亢、据理力争的语气。）*“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”（陶罐希望怎样？它的态度是怎样的？指导学生读出友善、宽容的语气。）*学生朗读后，教师提问：从陶罐的这些话里，你觉得它又是一个怎样的罐子？（板书：陶罐：谦虚、友善、宽容）（5）全班分角色朗读对话部分，教师可以扮演叙述者，男女生分别扮演铁罐和陶罐，或者小组内分角色朗读，进一步体会人物情感。设计意图：抓住对话描写这一重点，通过找、读、品、议等多种方式，引导学生体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善，从而把握人物形象特点。朗读训练贯穿始终，以读促悟。2.对比结局，感悟道理：（1）师：铁罐那么傲慢，看不起陶罐，认为自己坚不可摧，陶罐易碎。那么，故事的结局是怎样的呢？请同学们默读课文第8-10自然段。（2）提问：许多年过去了，陶罐和铁罐各发生了什么变化？（陶罐：光洁、朴素、美观，成了很有价值的文物；铁罐：连影子也没见到。）（3）讨论：为什么会有这样不同的结局呢？（引导学生结合生活实际思考：铁容易生锈，陶比较耐腐蚀。）（4）师：铁罐消失了，陶罐却被人们发现并珍视。如果你是发现陶罐的人，看到它，你会对它说些什么？如果你能穿越时空，遇到当初那只骄傲的铁罐，你又会对它说些什么呢？（组织学生讨论交流，鼓励学生大胆发言。）设计意图：通过对比陶罐和铁罐的结局，引发学生思考，为理解寓言所蕴含的道理做铺垫。创设情境，让学生换位思考，加深对人物形象和故事寓意的理解。（四）深化理解，揭示寓意1.讨论交流：学完了这个故事，你明白了什么道理？（引导学生从不同角度谈感受，如：不能骄傲自大，要谦虚；每个人都有自己的长处和短处；要看到别人的优点，正视自己的缺点；要互相尊重，和睦相处等。）2.教师小结：同学们说得都非常好。这个故事告诉我们，每个人都有自己的长处和短处，我们不能只看到自己的长处而骄傲自满，也不能看不起别人。我们要像陶罐那样，谦虚待人，尊重他人，这样才能与人和睦相处，也才能让自己的价值得到体现。（板书：各有长短，谦虚待人，尊重他人）3.联系生活：在我们的生活中，有没有像铁罐这样骄傲自大的人？或者像陶罐这样谦虚有礼的人？你从他们身上学到了什么？（引导学生联系生活实际，谈体会，使德育教育落到实处。）设计意图：在充分感知人物形象和故事情节的基础上，引导学生自主探究，揭示寓言的寓意。联系生活实际，则将课内学习延伸到课外，让学生学以致用。（五）拓展延伸，积累运用1.角色扮演：邀请几位同学上台，戴上简单的头饰，表演这个故事。注意通过语气、动作、表情来展现铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。2.故事新编/续写：如果铁罐没有消失，它在地下听到了人们对陶罐的赞美，它会怎么想，怎么做呢？请同学们发挥想象，给故事编一个新的结尾，或者写几句话。3.积累名言：老师这里有几句关于谦虚的名言，送给大家：“谦虚使人进步，骄傲使人落后。”“尺有所短，寸有所长。”希望同学们能记住这些话，并努力做到。设计意图：角色扮演和故事新编/续写，既能加深学生对课文的理解，又能培养学生的想象力和语言表达能力。名言积累则丰富学生的知识储备，深化主题教育。（六）总结回顾，布置作业1.总结：今天我们一起学习了《陶罐和铁罐》这个有趣的寓言故事，认识了骄傲的铁罐和谦虚的陶罐，也明白了要谦虚待人、尊重他人的道理。希望同学们都能做一个谦虚有礼的好孩子。2.作业：（1）把这个故事讲给爸爸妈妈听。（2）摘抄课文中自己喜欢的句子。（3）阅读其他寓言故事，如《狐狸和乌鸦》《龟兔赛跑》，体会其中的道理。设计意图：总结回顾本课学习内容，巩固所学知识。作业布置注重实践性和拓展性，鼓励学生将所学知识运用到生活中，并进行课外阅读积累。六、板书设计陶罐和铁罐铁罐：傲慢轻蔑恼怒（长处：坚硬）→消失（骄傲自大）（短处：易生锈）陶罐：谦虚友善宽容（长处：耐腐蚀）→文物（谦虚有礼）（短处：易碎）道理：各有长短，谦虚待人，尊重他人设计意图：板书设计简洁明了，突出了人物的性格特点和故事的寓意，有助于学生理解和记忆。通过对比，使道理更加直观易懂。七、教学反思本课教学，我主要围绕“对比”展开，引导学生通过对比陶罐和铁罐的语言、神态、结局，来感悟人物形象，理解故事寓意。教学过程中，注重朗读训练，特别是分角色朗读，让学生在朗读中体会人物情感，加深对文本的理解。通过联系生活实际谈感受，将德育教育自然渗透其中。在教学环节的设计上，从初读感知到精读品味，再到拓展延伸，层层递进，符合学生的认知规律。角色扮演和故事新编等活动，也激发了学生的学习兴趣和参与热情。然而，教学中也存在一些不足之处。例如，在引导学生理解“陶罐争辩”时，可以进一步追问，让