小学三年级语文下册《古诗三首》预习卡驱动的鉴赏教学教案

小学三年级语文下册《古诗三首》预习卡驱动的鉴赏教学教案一、基本信息与核心素养定位【基础】学科与学段：小学三年级语文【基础】教材版本：统编版（教育部审定）三年级下册【基础】课题：第一单元第1课《古诗三首》（《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》）【基础】课时安排：2课时（本教学设计为第一、二课时连贯整体，以预习卡为前置驱动）【核心概念】课型定位：古诗词鉴赏与语言实践融合课【重要】【核心素养】教学目标：1.【基础】文化自信：通过诵读与想象，感受古典诗词的意境美与音韵美，体会诗人对大自然的热爱之情，增强对中华优秀传统文化的认同感。2.【基础】语言运用：能运用预习卡自主识记“鸳、鸯、惠、崇”等生字，会写“融、燕、鸳鸯”等12个生字。能流利、有感情地朗读并背诵三首古诗，默写《绝句》。3.【核心】思维能力：能借助预习卡的引导、注释和插图，抓住诗句中的关键意象（如“迟日”、“春风”、“芦芽”），通过联想与想象，将诗句转化为具体的画面，培养形象思维。4.【核心】审美创造：在理解诗意的基础上，通过“诗画互文”的方式，初步感悟“诗中有画”的意境，并能用自己的语言描述诗中的景色，尝试进行简单的审美评价。二、【创新点】预习卡的前置设计（课前发放）本教学设计区别于传统课堂的关键在于预习环节的深度重构。预习卡不再是简单的读读写写，而是作为引导学生自主探究、带着思考进课堂的“认知地图”。【预习卡内容设计】【基础】板块一：字词通关，扫清障碍1.给加点字注音或选择正确读音。1.2.迟日江山丽（）2.3.泥融飞燕子（）（查字典：这里的“融”是什么意思？_________）3.4.蒌蒿满地芦芽短（）（结合图片认识“蒌蒿”和“芦芽”）4.5.正是河豚欲上时（）（查阅资料，简单了解河豚的特性：_________）6.比一比，再组词。1.7.融（）隔（）2.8.燕（）雁（）3.9.梅（）海（）【重要】板块二：意象捕捉，初步感知（图像化预习）1.圈画景物：大声朗读三首古诗，用“○”圈出每首诗中描写了哪些景物。1.2.《绝句》：________________________________________________2.3.《惠崇春江晚景》：________________________________________3.4.《三衢道中》：____________________________________________5.【热点】诗配画（选做）：选择你最喜欢的一首诗，根据你圈出的景物，发挥想象，为它画一幅简单的插图，并在旁边写下你为什么要画这些元素。【难点】板块三：质疑问难，带着思考进课堂1.我的发现：读完这三首诗，我发现它们都描写了_________（季节）的景色。我是从_________这些词语中看出来的。2.我的问题：在预习中，我最大的疑惑是？1.3.例如：苏轼为什么要写河豚？诗人看到的和想到的有什么不同？2.4.三、【核心环节】教学实施过程第一课时：研读《绝句》，习得“诗画互文”之法【导入环节】激活经验，引入诗境（5分钟）1.展示预习成果，分享“诗配画”：教师选取几幅具有代表性的学生预习卡中的“诗配画”作品（涵盖抓准意象的和想象奇特的），通过实物投影展示。2.【重要】互动提问：“同学们，请看大屏幕。这是几位同学为《绝句》画的画。大家对照课本上的诗句，猜猜看，他们画的是哪一句诗？你从哪里看出来的？”1.3.预设：学生可能会指出画中的“燕子”对应“泥融飞燕子”，“鸳鸯”对应“沙暖睡鸳鸯”。通过这个活动，初步建立“意象”与“画面”的对应关系，自然导入新课。【初读感知】校正字音，读出韵律（8分钟）1.检查预习卡板块一：指名朗读古诗，重点正音“鸳鸯（yuānyāng）”，强调“鸯”读轻声。结合预习卡，理解“迟日”（春日渐长）、“泥融”（泥土湿软）的含义2。2.【基础】节奏划分：出示没有标点的竖排古诗，引导学生根据对诗句的理解尝试划分节奏。师生共同明确七言绝句的常见节奏（4/3或2/2/3）。1.3.迟日/江山/丽，春风/花草/香。2.4.泥融/飞燕子，沙暖/睡鸳鸯。5.多种形式朗读：指名读、男女生赛读，力求读准字音，读通诗句，读出节奏。【精读赏析】方法渗透，想象画面（22分钟）1.【核心】活动一：寻找诗中画——验证预习卡1.2.任务驱动：“杜甫的诗被誉为‘诗中有画’。现在，请同学们闭上眼睛，听老师范读，你的脑海里仿佛出现了怎样的画面？”2.3.交流反馈：学生结合预习卡板块二的圈画，描述自己看到的画面。教师引导学生把话说完整、说具体。1.3.4.预设：我看到了江山、春风、花草、燕子、鸳鸯。4.5.【难点】品析“飞”与“睡”的动静结合：1.5.6.教师引导：“这些景物中，哪些是动的？哪些是静的？”（燕子飞是动，鸳鸯睡是静）。2.6.7.追问：“为什么燕子会‘飞’？鸳鸯能‘睡’？”（引导学生回扣预习卡对“融”的理解：泥土融软，燕子才衔泥筑巢而飞；沙滩被太阳晒暖，鸳鸯才舒适地睡觉）。3.7.8.【非常重要】结论：正是春天的温暖，才有了这生机勃勃的“动”与安详舒适的“静”。一动一静，相映成趣，这就是诗歌的“画面感”。9.活动二：品析画中意——感悟情感1.10.换词比较，锤炼字词：“如果老师把‘飞’字换成‘翔’，把‘睡’字换成‘躺’，好不好？为什么？”2.11.【高频考点】引导体会：“飞”写出了燕子轻盈忙碌的姿态，“睡”写出了鸳鸯慵懒闲适的神态。这些词不仅准确，更饱含着诗人对春天的喜爱之情。3.12.情感朗读：引导学生带着这种轻松、愉悦、喜爱的感情，再次朗读全诗。前两句可以读得开阔、赞美，后两句读得轻快、温柔。【总结拓展】学法迁移，布置任务（5分钟）1.【重要】总结学法：带领学生回顾本节课的学习路径。1.2.第一步：圈景物，看画面（结合预习卡）。2.3.第二步：想意境，品字词（抓住动词形容词）。3.4.第三步：悟诗情，有感情读。5.布置作业：运用今天学到的方法，结合预习卡，预习《惠崇春江晚景》。思考：苏轼为好朋友的画题诗，他写了画中有什么？画外还有什么？第二课时：运用学法，群文对比鉴赏【复习导入】回顾方法，明确目标（3分钟）1.指名背诵《绝句》。2.【基础】回顾学法：“上节课我们学会了读一首诗要读出画面。今天我们继续用这个方法，走进苏轼的《惠崇春江晚景》和曾几的《三衢道中》。”【自主探究】《惠崇春江晚景》——实写与虚写的结合（17分钟）1.检查预习，解决字词：指名读诗，正音“蒌蒿”、“芦芽”。通过预习卡图片，再次确认这两种植物的样子。2.【核心】活动一：寻找画中之景（实写）1.3.提问：“惠崇是北宋著名的画家，他的画《春江晚景》已经失传了。但通过苏轼的这首诗，你能猜出画面上肯定画了些什么吗？”2.4.小组讨论，依据诗句回答：学生根据诗句圈出“竹”、“桃花”、“江水”、“鸭”、“蒌蒿”、“芦芽”。3.5.【难点】品味“暖”与“知”：“为什么诗人知道江水变暖了？是鸭子告诉他的吗？”1.4.6.引导学生理解：这不是鸭子知道，是诗人通过鸭子在水里嬉戏的欢快样子，推测出来的。这是诗人的感受，是诗人的“想”。7.【非常重要】活动二：发现画外之意（虚写）1.8.对比阅读，引发认知冲突：出示去掉后两句的诗句，让学生读。再出示原诗。提问：“如果让你给这幅画题诗，你会不会写‘正是河豚欲上时’？画上明明没有河豚，苏轼为什么要写？”2.9.【热点】补充背景，化解难点：教师补充资料——河豚此时正从大海游回江河产卵，是一种应时的美味。苏轼不仅是诗人，还是美食家。3.10.结论：苏轼由江边的蒌蒿、芦芽，联想到了此时也正是河豚最肥美的时节。这句诗虽然不在画中，却让人产生了更丰富的联想，让我们感受到了春天特有的生机与美味。这就是“由实入虚”的妙处。11.朗读升华：前两句读出看得见的春意盎然，后两句读出联想带来的欣喜与期待。【对比品读】《三衢道中》——以动衬静的行走之乐（15分钟）1.【高频考点】抓关键词，体会心情：指名读诗。提问：“如果用诗中的一个字来形容诗人曾几的心情，你会选哪个字？”（“最爱”的“爱”字；“添”字，增加了乐趣）。2.【重要】探究“添”字的妙处：1.3.引导学生思考：为什么黄鹂的叫声能“添”兴？2.4.联系生活经验：在幽静的山林中行走，本来已经很享受了，这时突然传来几声清脆的鸟叫，是不是感觉山林更幽静，心里更愉快了？3.5.【难点】初步渗透“以动衬静”：让学生明白，这黄鹂的叫声，不但没有打破山林的宁静，反而衬托出了山林的幽静，也让诗人的心情更加愉悦。6.想象画面，对比阅读：1.7.小组合作：将《三衢道中》的画面与《绝句》、《惠崇春江晚景》的画面进行对比。2.8.交流汇报：杜甫的诗是居家的静观，画面安详；苏轼的诗是江边的联想，画面活泼；曾几的诗是途中的体验，画面清幽。3.9.教师小结：同样是写春天，不同的诗人、不同的地点、不同的心境，呈现出的画面和情感也各不相同。【回归整体】总结积累，布置任务（5分钟）1.【基础】当堂检测：采用“诗句填空”或“看图猜诗”的方式，检查三首诗的背诵情况。重点指导“融”、“燕”、“鸳鸯”的书写，强调“融”左下角里面只有一横2。2.拓展作业：从三首诗中任选一首，根据你对诗的理解，为它配一段解说词或写一段描绘其意境的现代短文。四、【重要】板书设计第一课时诗中有画——学《绝句》【景物】江山春风花草燕子鸳鸯【状态】丽香飞（动）睡（静）【情感】热爱春天第二课时画中有诗——赏三诗《惠崇春江晚景》实写：竹、桃、江、鸭……→虚写：河豚（联想）《三衢道中》静景：梅子、小溪、绿阴→动景：黄鹂声（以动衬静）【核心】抓住意象想象画面体会诗情五、【难点突破与教学反思预设】1.关于“意象”的构建：三年级学生思维以具象为主。通过预习卡的“画一画”和课堂的“猜一猜”，将抽象的文字符号转化为直观的画面，是本设计突破难点的关键。2.关于“炼字”的感知：不追求术语的灌输，而是通过“换词比较”、“动作模拟”、“生活联想”等方法，让学生意会到“飞”、“睡”、“暖”、“知”、“添”这些词的妙处，为高年级的鉴赏打底。3.关于预习卡